前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學培養學生質疑精神的方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：科學是一門既新奇又充滿探究的課程，作為小學的一門學科，它的目標在于培養學生的探究思維，以此對生活中的常識現象產生質疑，并通過實踐去釋疑，進而能夠提高小學生的思考能力。文章通過對小學科學教學活動中如何培養學生的質疑能力為探究目標，提出通過創設情境，引起學生興趣；通過實驗，引出質疑等教學方法，以供參考和應用。
關鍵詞：小學科學；質疑精神；方法
小學科學是一門有趣但又比較抽象的課程，對于剛剛接觸這門課程的小學生來說，他們對于任何事物都存在一定的新鮮感，尤其對于這門涉及生活常識的課程，這在一定程度上能夠增加他們的學習興趣。在這個階段培養學生的質疑精神，不僅有助于他們深入學習學科知識，對他們日后的成長和成才都有十分重要的影響。這就要求教師通過改進教學方式，在教導學生學習科學知識的前提下，引導他們走進生活，培養質疑精神，只有這樣才能夠幫助他們建立學科素養，進而深入探究學科知識。
一、通過創設情境，引起學生興趣
在新課改的要求下，小學教學的目標不僅僅是引導學生掌握學科基礎知識，更重要的是通過教師引導培養起學生的學習興趣，培養和提高學生的思維能力。眾所周知，小學階段是一切教育教學活動開展的初級階段，也是重要的階段。在這個階段，學生的思維處于最簡單的狀態，對很多事物都處于未知的狀態，正是了解世界、認識世界的關鍵時期。教師首先需要讓他們對世界產生興趣，才能夠逐步培養他們的質疑精神。如果教師還是運用傳統教學方式授課，就會使學生失去主動性，只能機械式地接受知識灌輸，教學過程會變得索然無味，更談不上給學生帶來樂趣，這與新課改理念是相違背的。因此，教師要不斷改進教學方式，以便更好地適應現代教學需求。實踐證明，創設教學情境能夠使課堂營造生動而又輕松愉悅的氛圍，利于學生理解和掌握學科知識。尤其對于科學課程來說，建立合理的情境能夠讓學生身臨其境，引起他們的興趣，激發他們的好奇心，進而產生很多的疑問。例如，在學習“植物”這一節課時，教師就可以帶領學生走出教室，到校園中認識和觀察各種植物。教師可以一邊給學生介紹各種植物，一邊引導學生進行思考，如：不同的樹有什么相同點和不同點？當學生積極思考時，就會提出很多的問題，這是一個很重要的質疑環節。教師在答疑后并進行總結，這樣的教學過程不僅能夠讓學生進入到情境教學中，還能夠讓他們生動地認識和感受到各種植物。
二、通過實驗，引出質疑
小學科學課程中很多內容都來自生活常識，教師如果能夠結合生活實驗進行教學，能起到很好的教學效果。教師在教學新課程內容之前，可以通過實驗來引入教學內容，這樣能夠讓學生集中注意力，激發他們的探求欲望。教師要利用好課前實驗，讓學生提出質疑，進而通過接下來的教學內容來答疑。這種教學方式能夠十分有效地培養學生的質疑精神，同時也能夠提高課堂的效率。例如，教師在進行“沉和浮”教學之前，先給學生做一個實驗探究：準備一塊橡皮和一張紙，將他們同時放入水中，會發現紙張漂浮在水面上，橡皮卻沉入水底，此時教師可以邀請學生參與提問，問學生認為哪些物體是可以浮起來或者沉下去的。學生提出質疑后會有疑問，教師告訴學生答案。最后教師總結，不同的物體在水里的沉與浮是不同的，那么這取決于什么？從而引出接下來要進行的教學內容。這種通過實驗引出學生好奇心的方式，能夠在很大程度上調動起學生的學習熱情和積極性，對于開展接下來的教學內容有很強的帶動性和引入性。
三、參與實踐，驗證質疑
科學是一門比較嚴謹的學科，它既與我們的生活有緊密的聯系，又具有十分強的探究性。因此，學好科學的關鍵在于學生對自然科學的探究和實踐。小學科學中同樣會出現很多需要實踐的教學知識，通過實踐來驗證學生的質疑也是培養質疑精神的一種重要方式。學生如果光有質疑精神而不去通過實踐探究來解答質疑，就不能形成一個很好的思考和分析的思維過程，不利于質疑精神的長久持續。因此，在小學科學教學中，教師要注重科學實踐的探究，讓學生充分發揮主觀能動性，去積極地思考、探索、發現自然的規律，這樣才有助于他們對科學知識的認知和理解。例如，在學習“水的溶解性”時，教師就可以布置作業，讓學生回到家中用水來溶解一些物質，看看生活中有哪些可以被水溶解的物質。學生通過自己親身實踐會去驗證很多自己猜測的東西，通過質疑—探究—驗證等過程，能夠讓他們對水的溶解有更加深入的認識。
四、改進評價方式，激勵學生質疑精神
在新課改要求中，教育教學的角度更多的是轉移到學生主體身上來，強調教學活動要建立在學生興趣的基礎上，摒棄傳統機械式、枯燥乏味的教學方式，給予學生更多的主動性。小學階段是認知世界的重要時期，這個時期學生的模仿和學習能力很強，但是由于接觸很多新鮮的事物，就會產生膽怯的心理，此時就需要教師正確的引導和鼓勵，當他們對學習產生質疑時，教師適當的鼓勵能夠讓他們產生信心，并且逐漸產生學習的興趣。因此，教師要改變傳統的教學評價方式，多采用鼓勵的方式，讓小學生建立足夠的學習自信。例如，在學習“水的變化時”，教師提出水蒸氣是怎么形成的等問題時，學生可能會給出很多不同的答案，這些答案不一定正確，但是教師一定不能否定他們的答案，而是要換一種方式以鼓勵的口吻告訴他們正確答案，這樣能夠讓他們有勇氣去思考，也能夠一直保持這種質疑的精神。同樣在學生實驗過程中，教師要多鼓勵學生親自動手，即使做錯也沒有關系。教師應該耐心的指導，讓學生通過實踐來驗證科學知識?？傊?，小學科學是物理和化學學科的基礎學科，也是聯系我們日常生活，釋疑我們日常生活問題的一門重要課程，因此，注重小學科學教學不僅僅是培養小學生的學科素養能力，還為今后的其他學科教學奠定了良好的基礎。在小學科學教學中，培養學生的質疑精神十分重要，能夠指導他們不斷探究真理，得出科學結論，也能夠激發他們的學習興趣，使他們充分發揮主觀能動性，提高自主學習的能力。
參考文獻：
[1]李軍偉.始于質疑，終于質疑：淺談小學科學教學中學生質疑能力的培養[J].考試周刊，2014（80）.
[2]李艷利.情景式教學在蘇教版四年級科學中的實踐研究[J].教育探討，2016（4）.
作者:楊蒙 單位:山東省臨沂第二實驗小學
