前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學有效合作探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在近些年中，我國的小學教育工作有著非常大的轉變，新教學理念和新教育模式的出現不僅促進著我國新課程改革工作的不斷深入，同時也在很大的程度上推動了我國小學基礎教育的發展，讓小學基礎教育更加符合我國素質教育的要求。小學語文作為小學階段的重點科學，必須引入新的教學理念和教學模式，協調好教師與學生之間的關系，促進學生間的合作學習，這樣才可以更好的提升小學語文課堂教學的效果和質量。本文主要進行小學語文課堂教學有效合作的意義和實踐的分析，希望可以為相關工作人員提供一些參考。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效合作
合作學習是現代課堂教學中的一種的重要方式，它要求教師從學生主體出發，把握好學生與老師間的主體與主導關系，將更多的課堂時間留給學生，讓學生與學生，學生與老師間的相互合作，相互學習更加充分，更加和諧。有效合作在小學語文課堂教學中的應用，對提升小學語文課堂教學質量，改善師生關系，提升學生學習成績都有著非常重要的意義。
1小學語文課堂教學有效合作的意義
1．1激發學生積極性，提高學生自信心：在我國的中小學中，普遍存在著這樣的一個問題，就是學生對課堂學習的興趣不高，積極性夠，尤其是在小學語文中，學生積極性的不足非常容易影響小學語文的課堂教學效果。而合作學習的開展，則可以學生間的相互交流來改善小學語文的課堂氣氛，將學習的注意力集中在課堂上，學生小組間的討論往往是激烈也又有趣的，這對激發學生積極性，提高學生自信心有著非常大的作用。1．2推動全體學習，提升教學質量：傳統的小學語文教學課堂，一般都是由教師作為主導，而學生則是被動聽課，而師生間的互動往往只有部分學習能力較強的學生參與，而大部分的學生都是游離在課堂之外的。合作學習的教學方式要求教師兼顧全體學生，對不同能力的學生都要給予鼓勵和肯定，并通過合理的分組來平衡不同小組間的能力水平，讓小組內部和小組間都有一個有效的溝通空間，因材施教，推動全體學習共同學習，提升小學語文教學質量。1．3加強學生達表能力和人際交往能力：表達能力和人際交往能力對學生以后的學習和生活都有著非常重要的意義。所以現在的小學語文教學課堂就應該對學生的表達能力和人際交往能力進行培養。通過合作學習的方式來鍛煉學生的聽說能力，這在實際的應用中有著非常不錯的效果。在合作學習的同時還可以培養學生的團隊合作能力和人際交往能力，為學生將來的發展打下基礎。同時也有利教師教學工作的開展。
2小學語文課堂教學有效合作的實踐
2．1合理分組，為合作學習打下基礎：合作學習的教學模式的基礎是進行學生的分組，所以在合作學習的實際應用前，必須進行科學合理的分組，為學生的合作學習討論交流打下良好的基礎。首先，要求教師都全部學生有一個全面的了解，掌握每個學生的學習能力、交談能力、思維方式等。其次，學生的分組應該注重能力的平衡，部分教師為了能夠讓學習成績好的學生更為突出，將其歸納在一組中，這的分組方式是不可取的，因為這可能會對其他組的學生造成打擊，影響學生的積極性，導致兩極分化的形成。為了能夠避免這樣的問題出現，學生的分組應該以“組間同質，組內異質”作為基本原則，盡可能的做到組間的平衡。第三，在小學階段，部分學生的學習成績非常好，當表達能力跟不上，有的甚至不愿意與其他同學交流，這樣的情況是普遍存在的，所以在教師給學習分組時，還應該關注學生性格上的影響，可以適當的安排性格外向的學生與他分在同一組。第四，在分組完成后，為了提升小學語文教學課堂的趣味性，教師還應該引導學生給自己的小組取一個有趣的名字，例如：四葉草、獅子組、向日葵等，同時也方便教師和學生的記憶和稱呼。2．2布置任務，讓每個學生都各司其職：在學生的分組完成后，教師則可以通過布置學習任務的方式來激發學生的學習熱情，學習任務對每個學習小組來說都是一個學習目標，布置任務的方式有很多種，例如：問題式、敘述式、讀課文、寫生字等。例如：在小學語文《陶罐和鐵罐》的課文教學中，教師可以先通過提問的方式來給學生布置學習任務，讓學生在組內的閱讀中找到什么叫罐？陶罐和鐵罐都有什么樣的性格？鐵罐為什么最后消失了？在任務布置下去后，教師也應該積極參與到學習小組的討論當中，教師可以在不同的小組之間進行自由的走動，適當是給予學生必要的引導，打破討論所陷入的僵局，幫小組解答疑惑。例如：不同學生對鐵罐、陶罐的看法不一，有的學生認為鐵罐好，不易碎，而且實用；有的學生認為陶罐好，外形漂亮。對面這種情況，教師應該告訴學生這個并沒有統一的答案，只要找到自己喜歡的理由都是正確的，學生得到教師的支持和肯定，自信心肯能會大大的提升。2．3合理評價，促進學生的共同進步：通常情況下，分組合作的學習模式難以在短時間內提升學生的學習成績，有時還會出現成績下滑的情況，這些屬于正?，F象，教師應該應正常的態度對待，并對學生進行合理的評價，不能單以學習成績的提升與否來評價學生，應該從不同的方面進行綜合性評價。例如：在合作學習中，可能部分學生的學習成績沒有得到提升，但他們在實際的討論學習中，往往可以給出一些新奇的想法，而這樣的想法也在刺激著學生往更多的方面進行思考問題，這樣的學生應該是值得坑定的。又如：一些靦腆的學生通過小組合作學習的方式，能夠大膽的在課堂上回答老師的問題，無論答對與否，教師應該看到學生在性格上的進步，然后在給予相應的指導，幫助學生找到問題的正確答案。不僅如此，處理老師對學生的評價外，還應讓學生與學生間進行相互的評價，這可以快速的幫助學生早到不足之處，并加以糾正，從而實現共同進步的目標。
3結束語
總的來說，小學語文課堂教學中的有效合作是現代教學中的一種重要方式，它不僅有著增加語文課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，改善課堂教學質量的效果，同時還為學生以后的發展打下了一個良好的基礎。在實際的合作學習應用中，教師應該注重學生分組的合理性，并做好組內的分工合作，充分發揮出自身的引導作用，讓學生可以積極、健康的成長。
參考文獻
［1］奚迎春．小學語文課堂教學中的有效合作分析［J］．作文成功之路：教育教學研究，2016（8）
［2］林燕娟．小學語文課堂教學中的有效合作的實踐探索［J］．教育，2016（11）
［3］蘇敏．小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性［J］．商情，2015（11）
［4］張鵬．小學語文課堂教學中合作學習的應用［J］．中國校外教育旬刊，2015（4）
作者:馬威 單位:農安縣農安鎮第一中心校
