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摘要：新課改下的中學教學課堂不再是封閉的知識訓練營，不再是單純的知識傳遞。針對在數學課堂教學中利用小組合作學習的方式激發學生的學習興趣、培養學生數學思維等方面存在的問題進行細致的探討和研究：建立合理科學的學習小組；培養良好的合作學習習慣，提高合作學習能力；合理統籌，科學評價，克服課堂教學形式主義，提高教學效果。
關鍵詞：新課改；中學數學；自主探究
數學學科是初中課程體系中的核心學科，它被稱為是“三大主科之一”，這凸顯了數學在初中教學中的重要性。根據《初中數學課程標準》的要求，學生的數學學習活動應該是現實的、有意義且富有挑戰性的，要擺脫傳統教學模式下的單純模仿與記憶，開展動手實踐、自主探究以及合作交流等教學方式。這與新課程標準所強調要重視發揮學生在數學教學中的主體地位，開展有利于學生參與的多樣化教學活動的要求是一致的。在此背景下，在初中數學教學中開展合作學習的教學模式備受教師青睞。在合作學習模式下，不同層次的學生在合作小組中都能夠參與到初中數學教學中來，有利于落實義務教育階段數學教學面向全體學生的教學要求，學生也能夠在數學課上動起來，同時對于培養學生的團隊意識、責任意識以及創新能力等方面都有積極意義。在小組合作模式下，不僅重視師生之間互動，更把生生互動提到了前所未有的地位；評價目標上，以“不求人人成功，但求人人進步”為理念，激發了學生的學習興趣、培養了學生的數學思維、提高了課堂教學的效率。但是就初中數學教學中對合作學習的具體應用來看，也存在著一些問題，特別是合作學習中的形式主義問題，這不僅影響了合作學習效果，更會影響課堂教學的效率。因此，如何在初中數學教學中有效開展合作學習成為許多教師都在關注的話題。對此筆者結合自身教學實踐談一談自己的認識，希望對在初中數學教學中如何開展合作學習有一定借鑒意義。
一、當前初中數學小組合作學習存在的問題
（一）分組不合理
初中數學教學中采用小組合作的教學方式雖然已經很普遍，但是效果卻不明顯，原因之一就是對小組的劃分不合理。很多教師沒有綜合考慮學生的學習能力、學習興趣等方面的差異，為了方便起見按座位分成兩人或者四人小組，這樣分組雖然便于教師掌控課堂節奏，但是由于人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學生形成優勢互補。
（二）學生參與度不均衡
小組合作學習要求小組全體成員共同參與、完成同一個任務目標，強調小組成員之間的分工合作。但是在實際的操作中我們會發現，小組討論雖然表面上看起來熱熱鬧鬧，但卻是個別同學的個人秀，一些成績好、愛表現的學生占據了小組合作學習的主導地位；而一些成績相對較差、性格內向的學生依賴性較強、參與度不夠，在小組合作中更多扮演的是一個傾聽者的角色，其能力得不到應有的鍛煉。
（三）小組合作學習形式化
部分教師由于對合作學習的內涵理解不透徹，不能正確地組織學生進行小組合作學習。他們認為在課堂上讓學生湊在一起討論就是合作學習，采取合作學習的方式只是為了追求課堂教學方法的多樣化。走進課堂，教室里最明顯的變化就是座位的擺放，四張或者六張桌子拼在一起，學生圍桌而坐，看起來像是在進行小組合作，但實際上教師的教法沒有改變，學生依然處于被動聽的狀態，合作學習沒有落到實處，僅流于課桌的分組形式。
（四）教師對合作學習的過程關注不夠，缺乏指導
首先，教師在學生開展小組合作學習前缺乏對學生進行合作學習的任務、步驟以及注意事項等方面的具體指導，使得他們在具體的小組合作過程中出現了一定的盲目性，合作效率較低。其次，在學生進行小組合作的過程中，教師沒有盡到及時巡視和指導的職責，缺乏對每一個小組活動的跟蹤指導，沒有參與到學生的小組活動中，使得學生在小組交流過程中經常會出現閑聊的現象，導致學生的合作學習低效。因此，教師不僅要讓學生合作，還要教給學生合作學習的方法，也就是需要讓學生知曉如何真正進行合作學習，如果教師缺乏對學生的指導，就會使合作的效果大打折扣，難以實現教學目的。
（五）教師對合作學習的評價不科學
評價是合作學習的重要環節，但是在實際的教學中，很多教師對小組合作學習的評價存在不全面、不科學的現象。有部分教師往往只評價個別學生，忽視了對整個小組的評價；還有部分教師只對小組合作的結果進行評價，忽視了對合作過程的評價。此外，評價形式單一，一般只采用口頭評價的形式，在評價主體上更多采用的是教師對學生的評價，而忽視了小組與小組之間、學生與學生之間的互評。
二、應對當前初中數學小組合作學習存在問題的對策
為了克服在小組合作學習中出現的追求形式主義現象，充分發揮小組合作學習的實效性，我們在實施合作學習教學時要遵循一定的原則開展合作學習活動。具體來說，可以從這些方面著手。
（一）根據合理、科學的原則組建學習小組
學習小組是在初中數學教學中開展合作學習的基本單元，也是有序、有效開展合作學習的基本保證，因此必須要重視合作學習小組的組建。1.堅持“組內異質、組間同質”的原則進行分組。“組內異質，組間同質”的分組原則是較為科學的原則，為了保證合作的充分性，一般是建立3人以上（含3人）的合作小組，組內成員在數學學習中的能力有一定差異，也就是涵蓋優、中、弱三個層次的學生，這樣既能夠保證合作小組之間的競爭性，也使得在合作學習中的進度相對接近。另外，在組內也能夠實現互幫互助，從而減少在合作學習中因為個別小組或者個別學生較早完成任務后無所事事的情況，從而提高課堂教學效果。2.循序漸進，分階段培育學習小組。從教育學的角度來說，學生學習習慣的養成需要一定的過程，因此在初中數學教學中開展合作學習首先就要遵循循序漸進的原則對學生進行分階段培養，使學生逐漸學會如何參與合作學習。具體來說，教師可以在開展合作學習初期就以明確的要求為出發點對學生進行引導，可以讓學生一邊開展合作學習，一邊進行具體指導，為了提升實效，教師可以在最初控制好小組人數，由兩人增加到三人、四人、五人，要給學生一個適應期和緩沖區，明確在合作學習過程中的職責，讓學生輪流體驗其中的角色，如輪流擔任組長，從而使學生清楚自己在合作過程中怎樣做。這樣能夠有效地提高學習小組的合作能力，每個成員的興趣也得到了提高。3.科學進行組員編號，樹立起每個成員集體中心意識。針對小組成員的差異性，初中數學教師要從“數學教學要面對全體學生，使人人都能夠在數學學習中有進步”的原則出發，科學地對組內成員進行編號，這里的編號是結合學生數學學習能力設置，按照1、2、3……進行編號。在進行課上教學時，數學教師可以多安排數學學習能力相對偏弱的學生代表學習小組進行發言，這樣整個小組會齊心協力幫助這些同學完成任務，而成績相對較弱的同學受此影響也會積極參與到小組內的討論、探究中，這就在無形中激發了學生的內驅力，也幫助每個成員樹立起集體中心意識，不斷提升合作學習的實效性。
（二）培養良好的合作學習習慣，提高合作學習能力
1.培養學生主動與他人進行交流的習慣。在初中數學教學中開展合作學習，其目的是使全體同學都能夠參與到教學活動中，在體驗式學習模式下促進學生共同成長與進步，而合作的重要形式就是交流與溝通，在學生交流的過程中能夠深化學生的認知，提升學生對所學內容的理解；在交流的過程中學生還能夠出現思維的碰撞，在爭論中能夠拓展思維，同時對學生的交流能力提升也有幫助。在學生交流的過程中，教師要做好指導者的角色，注意培養學生的數學思維，也就是用數學的眼光去分析和解決問題，從而提升學生學習能力。
2.培養學生學會傾聽討論問題的習慣。在初中數學教學中有效開展合作學習，還需要學生養成傾聽的習慣，這是學生獲取知識、萌發靈感的重要途徑之一。學生在傾聽的過程中，也容易博采眾家之所長，產生智慧的火花。但是，對于初中階段的學生來說，他們好勝心較強，在學習的過程中容易產生自我意識，甚至進入爭論的“死胡同”中。對此，數學教師要在學生開展合作學習時，引導學生注意耐心傾聽，可以通過首次的輪流發言來聽一聽每一名小組成員的想法，其他同學要注意做好記錄，進行深入的思考與分析，之后可以在其他同學發言的基礎上談談一談個人認識，教師可鼓勵學生敢于質疑，注意把握分析和解決數學問題的思路或者思維，盡量避免組內成員之間的相互指責和無意義的爭吵，使其在傾聽的基礎上最終達成一致，形成最佳的解決問題的路徑。
3.培養學生積極實踐、動手操作的習慣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在新課改下的初中數學教學中，特別強調要改變數學學習中單一依賴教師講授的方法，鼓勵學生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流。數學知識與我們的生產生活密切相關，而初中階段對學生數學素養的考查也是集中于靈活應用所學知識去解決新問題，因此在開展小組合作學習時，教師也要培養學生積極實踐、動手操作的良好學習習慣。在進行計算性內容學習時，要求學生一定要動筆算，扎實做好每一個解題步驟；而在解決幾何問題時，也要動手畫圖，同時動腦分析。在解決問題后組內成員相互交流，查找不足或者需要改進之處，讓學生互當“老師”，實現生生之間的良性互動，從而發揮小組合作助力個人成長的作用。
（三）小組合作學習中堅持合理統籌、科學評價
1.合作學習中教師要精心設計問題。任務驅動合作學習是初中數學教學中開展合作學習的主要方式，這里的任務是以課程標準要求為指導，以初中數學教學的重點、難點為出發點來設置任務，而任務的呈現形式就是問題。為了提升合作學習的效果，問題的設置不僅要指向教學核心目標，也要立足于初中學生最近發展區，使學生在合作中“跳一跳夠得到。”同時學習任務要有一定的開放性和綜合性，也就是要有合作探究的價值，同時利用落實三維教學目標要求，有利于促進學生數學能力的全面提升，這樣的問題價值才會更高。
2.合作學習中應留給學生足夠的獨立思考時間。進入初中階段的數學學習內容綜合性較強，同時對學生思維能力要求越來越高，所以學生在學習和解決問題的過程中需要的時間更長。在開展小組合作學習時也是如此，因為合作探究的問題首先需要每一名小組成員進行自主探究，在此基礎上再進行合作學習交流，否則一些學生自主學習能力得不到真正培養，甚至其對小組的依賴性會越來越強。據此，在開展小組合作學習時，數學教師要對合作學習的時間有一定預估，同時也要針對學生在合作學習過程中的表現進行恰當調整，盡量做到張弛有度，把握好學生進行合作學習的節奏，給學生充分思考與合作交流的時間，促進有效的課堂生成，盡量減少合作學習過程中的形式主義問題。
3.合作學習中教師要科學運用評價機制。在初中數學教學中，教學評價是整個教學流程重要的組成部分，通過教學評價既能夠及時了解教師的教學情況，還能夠把握學生的學習效果，從而對數學教學形成診斷、調整、優化的作用。而傳統的評價機制一般是以教師評價為主，更多關注的是結果，也就是是否完成了教學任務，其側重點在學生個體上。而小組合作學習模式的評價就要結合合作學習的特點進行針對性的調整，在評價主體上可以把教師評價、學生自評與組內成員互評結合起來，這樣的評價更加客觀，也更能全面反映學情。在評價標準上，既要關注結果更要重視小組合作學習過程中的表現，如小組成員的參與程度、學生的積極性、合作學習的氣氛等，要通盤進行考查，既要關注個體，更要觀察小組的整體表現，這樣才能夠提升學生的集體意識和團隊意識。為了調動學生的積極性，教師可以每月或者每周實行量化考評制，對小組合作學習的每一個環節進行量化考評，既有基礎分，也有“加分項”，從而保持學生在合作學習中的熱情度，激發學生數學學習的內驅力。
三、結語
總而言之，在初中數學教學中應用合作學習，有利于發揮學生在數學課堂教學中的主體地位，也有利于落實數學教學面向群體學生的要求。對于小組合作學習存在的問題我們要重視，并且采取有效措施予以解決，切實發揮合作學習促進數學教學的作用，不斷提升初中數學教學質量。
作者：柳保平 單位：甘肅省莊浪縣水洛中學