前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學聽障兒童語文課堂教學思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
引言：由于聽覺障礙兒童自身生理缺陷等多種因素的影響，他們無法像正常兒童一樣在社會語言環境中學習好語言，在一定程度上限制了兒童的發展。小學語文課堂能夠幫助兒童學好語言與文字，并且能夠將自己的感受表達出來。因此，本文通過分析聽障兒童語文課堂教學中所存在的問題，探討出有效提高兒童語文學習效率的教學策略，從而促進聽障兒童的全面發展。即使有身體上的缺陷，聽障兒童也能夠學好語文。聽障兒童必須要學會語言和表達，才能夠為其未來的發展和學習打好基礎。由于聽障兒童自身的聽力有問題，導致他們在平時的生活中缺乏相應的語言刺激，所以無法使用正確的詞句來表達出自己的感受。由于自身的生理特殊性，聽障兒童學習語言的時候，會更加依賴于視覺學習與肢體語言學習，所以在實際的語文課堂中，教師要積極地進行有效的語文指導，幫助聽障兒童學習語文知識。
1小學聽障兒童學習的特征
由于聽力障礙兒童生理上的特殊性，大多數兒童入學時間比較晚，而且是進入特殊學校進行學習。所以，在一個班級中聽障兒童的年齡相差很大，導致語文課堂教學效果不佳。年齡大的聽障兒童比年齡小的聽障兒童更能理解課堂中的知識，而過于簡單的語文教學，又會讓年齡大的聽障兒童失去學習的興趣。同時，由于聽覺上的障礙，聽障兒童情緒與認知方面存在著很多問題。普遍來說，聽障兒童的言語感知能力較弱，學習新知識以形象記憶為主，并且學習的新知識會很快遺忘，導致自身的學習能力下降。在學習過程中，聽障兒童容易產生自卑的心理，情緒波動比較大。因此，在語文教學過程中，要結合聽障兒童自身的學習特征來設計語文教學方案，有效利用語文課堂來提高聽障兒童語言能力，豐富他們的學習體驗，從而讓他們更好地接受生活，感受生活。
2現階段聽障兒童語文課堂教學中存在的問題
2.1小學語文教科書相對落后
聽障兒童的語文課本與正常兒童的語文課本是一樣的，所以聽障兒童在學習過程中不能夠接觸到比較適合他們自身的課文和教材。由于聽障兒童特殊的生理與心理，他們需要有特殊且系統的語文教材，才能符合他們自身的學習規律，幫助他們提升自己的語言能流利，促進他們的全面發展。在語文課堂上，很多教師并沒有充分發揮好老師的作用，在具體的教學中，他們只是讓學生盲目地學習詞匯和句子，而不是教學生如何去使用詞匯。學生無法應用所學的知識，只會死記硬背。在教學過程中，教師忽視了對兒童語言表達能力的培養，這不僅打擊了學生的學習積極性，也讓學生對語文課堂產生排斥感。
2.2課堂教學缺乏生活化教育
目前來看，聽障兒童的語文課堂中缺少生活化情境的創設。由于聽障兒童的生理缺陷，其家長一般會杜絕兒童自己單獨出門，減少了兒童與外界的接觸，這也讓兒童缺少生活經驗。即使在課堂中出現了生活化的場景，聽障兒童也無法理解。聽障兒童在學校里待的時間最長，所處的環境也一直是不變的，只有偶爾的休假或暑假，才能和家人一起度過?？梢远冗^愉快的時光。聽障兒童的語言學習大多是在學校的課堂上學習到的，為了跟上教學進度，很多語文教師不斷地減少教學內容，采取的教學方式也比較單一枯燥，忽視了生活化的教育。
2.3忽視學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，為了提高聽障兒童的語文學習效率，一定要注重培養學生的學習興趣。與正常學生相比聽障兒童存在著身體缺陷，教師在課堂教學中會遇見一些問題。比如，教師需要花費更多的時間去引導學生學習。由于聽障兒童聽不見教師的聲音，所以教師要用手語或者書寫的方式來解答他們的疑惑，這就導致很多老師失去耐心，容易急躁，從而忽視了學生的學習興趣的培養，只關注問題的解決。大多數教師在教學中都采用非常陳舊、傳統、落后的教學方法，其教學效果不佳。同時，大多數聽障兒童的語文學習能力不夠，導致他們無法獨立地閱讀課外書，也無法與同齡人進行有效的溝通。
3開展聽障兒童語文課堂教學的新對策
3.1實施單元教學，注重因材施教
語言知識的學習是一個整體性的學習，由簡單的知識點相互關聯在一起所組成的，所以要更好地進行學習，實施單元整體教學是能夠幫助學生建構自身的知識體系的。由于聽障兒童的認知規律與生理無缺陷的兒童的不同，所以他們感知和接受知識的過程也會發生變化。一般來說，聽障兒童學習知識的過程是從簡單到復雜，從低級到高級的過渡過程。在新的課程改革背景下，我國出現了以聽障兒童為對象的小學語文教材，這些教材遵循從低級到高級的原則，將學生所需要掌握的語言知識和技能進行分類。教師在教學過程中，可以按照一個課本中分好類的單元來進行授課，在各個單元中設定不同的教育目標，采取不同的教學策略，讓學生掌握文章的主要內容和中心思想。另外聽障兒童在學習過程中會表現出不同的學習進度，有的學生會說簡單的單詞和句子，有的學生反應遲鈍。所以，教師要充分掌握聽障兒童的學習特征來對學生進行不同層次的指導，讓學生充分發揮自己的長處，完善自己的短處。比如，在學習人教版語文二年級第一單元時，教師的教學目標就要緊緊地圍繞“多彩的秋天”來進行教學。首先，教師要讓聽障兒童掌握42個生字，然后讓學生去閱讀課文。在閱讀《秋天的圖畫》時，教師可以讓兒童去畫出自己心目中的秋天，讓學生參與到課堂中來。通過一個單元的學習，學生學習了關于秋天的詞語，畫出了秋天的景色，讓學生在自己的知識體系中建構起了關于秋天的詞庫與畫面。當學生在生活中看見滿地的枯黃落葉，就知道是秋天到來了，這會讓聽障兒童真實地感受到季節的變化，讓其能夠感受到生活的變化，并且更加熱愛大自然。
3.2讓聽障兒童的語文課堂教學走進生活
“生活化教學”是教師在教學生涯中永恒的話題，它要求教師從生活出發，有目的地進行教學。如果學生想理解課文，最重要的是知道如何學習單詞和句子，這是學生理解課文的基礎。聽力受損的兒童在學習單詞和句子時，最大的問題是多學、多用。因此教師要讓學生盡可能多地去理解具有實際意義的單詞和句子，要有效地幫助學生理解文章，幫助學生更快地進入閱讀階段。首先，教師要給學生創造一個良好的學習詞語和句子的學習環境。學校作為聽覺障礙兒童學習和生活的主要場所，學?？梢越M織學生主動在學校積極探索與語文學習相關的生活化情境，從而為學生創造良好的教育環境。學習詞語和句子的效率與學生是能將其聯系到自身的生活中有關聯。所以這就要求教師在課堂要使學生的語文知識的學習貼近其生活，另一方面，要采取切實措施幫助學生理解和記住詞語。聽覺障礙兒童學習語文最重要的是學習生字，因此教師應重視語文教育在日常生活環境和各種活動中的應用。例如在學習人教版語文二年級上冊的《中國美食》時，教師就可以引導學生將自己一天三餐的菜單寫出來，并且說出各種蔬菜的名稱，以及料理的加工過程和制作。這些生活化的知識與情境都可以成為學生學習的材料，教師將這些材料加工成傳單，讓聽障兒童進行學習，然后進行相應的練習活動，讓學生在學校生活中隨時隨地學習語言。由于聽障兒童在日常生活中沒有獲得有效的語言指導，導致很多學生失去了與外界交流機會。所以學?？梢蚤_展多種活動，鼓勵學生加強溝通，從而提高聽障兒童運用漢語知識的能力。
3.3培養聽障兒童語文學習的興趣
教師要改革教學方法，培養聽障兒童語文學習的興趣。進行語文教學的前提是要讓學生進行閱讀課本，只有對文章內容進行了解，才能夠更加深入的去體會文章當中所包含的深刻情感以及其他的內涵。因此，在進行語文教學的過程當中，首先要引導學生去深度理解文章的內容，對于文章當中出現的生詞以及其他的問題要及時的進行解決，幫助學生提高理解能力。同時，要根據學生的不同學習進度來進行指導，讓學生在輕松的氛圍當中，掌握學習方法，并且進行適當的練習，才能提高學習興趣。首先是運用生活形象教學法，不斷激發學生的學習興趣。教師運用生動有趣的教學方法，不僅能幫助學生集中注意力，還能讓學生加強對知識的理解。由于二年級的學生的注意力集中時間一般在25分鐘之內，教師要合理且有效地利用這個時間段來引導學生學習課文中的重點知識。同時，教師要引導學生發現問題，激發學生的學習欲望。聽障學生在學習過程中會有很多的問題，教師要做的事情就是不斷地引導學生，讓聽覺障礙學生及時發現并解決學習中的問題，這樣可以有效地提高學生的學習積極性。培養學生學習興趣的關鍵在于讓學生發現自己的進步，所以教師可以讓學生了解自己的學習成績，讓學生認可自己，充滿信心。比如在學習人教版語文二年級下冊的《找春天》時，教師可以用植物卡片來引入課程，讓學生去找出植物卡片中的哪些植物是在春天發芽的，然后讓學生分組進行繪畫，畫出在春天開花的花朵。學生被好看的植物卡片吸引，就會愿意參與到課堂中來，尋找在春天發芽的樹木，從而提高自身的學習興趣。積極地培養學生的自主學習的意識，能夠有效地幫助學生提高學習興趣。所謂的自主學習，是指學生在學習過程當中能夠自我創新，并且能夠將學習習慣進行調節，充分的發揮自己的個性潛能。學生在學習過程當中具有主動性以及自主性，學好知識需要依靠自身的學習與努力，因此，在學習過程當中，教師能夠通過教學方式與積極互動的環節，幫助學生參與到課堂當中來，讓學生自己去學習，成為學習的主人。學生在整個日常的學習過程當中，不能只依靠問題的單一的情境來確定問題的思路，還需要打破對問題情境的束縛，找到更加有效的解決辦法。從而提高自身的學習效率。
3.4積極營造輕松和諧的學習氛圍
在輕松的課堂氛圍中，學生的學習過程是完全自由的，學生可以專心學習，充分體驗學習的樂趣。讓孩子在輕松愉快的學習環境中學習，教師可以起到積極的引導作用。聽力障礙學生有嚴重的聽力障礙，入學前沒有受過專門的教育，幾乎失去了學習語言的最好機會，進入學校后，聽力障礙學生學習困難。教師可以引導聽障學生有計劃地完成學習任務，讓學生自己去查閱相關資料、觀看視頻、預習課文。聽障兒童在課堂當中能夠將自己的思考，通過語言表達出來，是能夠有效地提高自身學習興趣和信心的。通過積極的引導聽障兒童在課堂當中將自己的想法表達出來，能夠整理出自己的思考思路，并且對自己的解答方式進行評價，可以有效地拓展聽障兒童的思維視野。比如在學習人教版小學二年級語文下冊《卡羅爾和她的小貓》時，教師可以讓學生畫出自己喜歡的動物，還可以去模仿動物的叫聲，然后教師可以用謎語來引入新課文《卡羅爾和她的小貓》，然后讓學生在課堂上舉手上臺去黑板上圈出“卡”字。學生在輕松的學習氛圍中，不僅學習到了新課文和生字，還能夠主動表達自己的想法。
3.5充分利用現代多媒體技術
在語文教學過程中，教師對課文進行詳細的分析，包括生字的筆畫以及生字的含義，然后讓聽障兒童進行練習。由于很多生字和文字比較抽象，或者遠離了挺聽障兒童的生活，會讓聽障兒童失去學習的興趣。所以教師在教授比較抽象的課文的時候，采取不同的教學方法，讓學生在沒有聲音的世界里也能夠學習到新知識，保持對語文學習的興趣，從而促進語文教學的水平。優化教學環境能夠促進學生學習語文的興趣。由于聽力障礙兒童的視覺和觸覺比一般人更敏感，因此教師可以利用多媒體技術來創造視覺場景，讓學生以照片、影像等形式觀察真實物體，刺激學生的神經系統。如在學習人教版二年級的《難忘的潑水節》時，教師用多媒體播放給相關的潑水視頻，向學生介紹傣族潑水節的文化背景，以及傣族潑水節的意義和祝福。通過強烈的視覺刺激，聽障兒童能夠理解文章中所描繪的潑水節的實際場景，從而加深對潑水節的理解與記憶。現代多媒體技術在一定程度上提高了聽障兒童語文課堂教學的效率，也幫助聽障兒童更好地理解到比較抽象的文字真正的含義。
4結束語
綜上所述，在新的形勢下，小學聽覺障礙兒童語文課堂教學還存在很多問題，為了有效地解決這些問題，教師必須因材施教，優化自身的教育觀念，在教學過程中融入生活化的場景，以此來加深聽障兒童對知識的理解。教師鼓勵和支持聽障兒童與同齡人進行溝通，要表現自己真實的想法。教師必須用有效的方法給聽障兒童更多的語言表達機會，鼓勵學生積極參與到語文課文課堂中去。在教學中，教師可以采取不同的教學方法來提高聽障兒童學習語文的興趣，從而幫助聽障兒童學習新知識，同時教師要用親切的態度和親切的語言進行教學，認真回答聽障兒童的問題，讓聽障兒童在輕松愉快的語文課堂中學習到新知識，并且獲得了一定程度的滿足感，這既有利于聽障兒童語文素養的形成以及發展，也為聽障兒童的未來發展打下堅實的基礎。
作者：劉丹荻 單位：山東省菏澤市特殊教育中心
