前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的在初中歷史課堂教學中教學情境的對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著素質教育的深入落實，新的教育政策對教師的教學提出了更高的要求，要求教師充分尊重學生的自主思想，在教學過程中以引導為主，促進學生的全面發展。優化教學情境的創設可以為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的課堂專注度，讓作為教學主體的學生能最大程度地參與到初中歷史課堂的教學過程中來。本文介紹了在初中歷史課堂中創設教學情境的重要性，并對初中歷史課堂中優化教學情境的有效策略進行了淺析，期望能夠給予廣大的教育工作者一定的參考意義。
關鍵詞：初中歷史；教學情境；優化策略
歷史教學是一種較為理論化的教學，雖然歷史這門學科一直被列為文科，并且其中含有諸多的歷史故事、事件等，但是對初中生來說，歷史事件大多數都是停留在理論層面，難以做到歷史還原再現，并且就目前的初中歷史教學來說，部分教師采用傳統的教學方式，將固定事件的發生背景、發生過程、發生意義等直接告訴學生，學生對這些信息予以記錄后進行背誦，學生并沒有感覺到歷史事件存在的意義。因此，歷史的教學倘若不加入情境創設和場景還原展示，對初中生來說，很難將其歸納，即使有現實依據的存在，也不能做到對歷史時間的全方位了解，僅能靠背誦提高自身的歷史素養，這樣的歷史教學方式并不會取得良好的教學效果。歷史作為初中眾多科目中較為重要的科目之一，也是學生必須要了解的內容，應該充分重視初中生歷史學科教學，做到能夠讓學生完全理解歷史課堂所傳述的知識。歷史是指發生在以往的事情，了解中華民族的歷史發展，這不僅是初中生應該做的事，更是每一位中國公民都應該有的學習覺悟。初中生正處于叛逆的階段，叛逆期的孩子難以接受枯燥的事物、難以接受他人強硬態度的指導，作為歷史教師，在歷史課堂的教學過程中應該充分考慮初中生的主觀能動性，可以通過創設情境的教學方式力求達到提高學生的課堂專注度。
首先，對于政策而言，隨著新課改的不斷推進，國家的既定政策提高了對教師的要求，新課改中明確提出要將學生作為教學的主體，堅持以人為本的教學理念，通過創設情境開展初中歷史教學，充分尊重了學生在課堂中的主體身份，通過情境的創設讓學生可以完全投入到歷史課堂教學中，這樣既響應了國家的教育政策，又落實了以學生作為教學課堂的主體，所有教學內容圍繞著學生開展。其次，對于學生而言，初中的學生本就處于叛逆期，其對一些既定的事物可能會存在逆反心理，一味地采用傳統的教學方式，難以讓學生真正做到接收課堂教學知識，甚至還會有部分學生拒絕接收課堂知識、有意不去聽課堂講解的內容，這不利于學生的自我提升，也大大影響了初中歷史課堂的教學質量。通過采用不同的方式創設不同的教學情境，可以有效激發學生對歷史知識的興趣，創設情境讓學生完全投入到初中歷史課堂的教學當中，減少學生上課“開小差”的情況，讓學生能因為自身對知識的興趣而主動對歷史知識進行學習，充分調動學生學習的主觀能動性。最后，對教師而言，教師的目標就是教學的效果，完成教育部門下發的教育目標，提高學生的學習成績，培養學生的綜合能力。然而在采用傳統的教學方式開展教學時，教師作為課堂的“主角”，對課堂內容的知識點進行反復講解，學生只能對教師所講解的內容進行記錄，難以真正做到讓學生參與到課堂當中，這樣的教學方式既增大了教師在課堂中的工作量，又無法取得更好的教學效果，難以完成教師的教學目標。通過創設教學情境的方式，激發學生的學習興趣，學生會主動對歷史知識進行探索，在特定的歷史情境中，學生會對歷史知識產生好奇心，會對教師所講解的知識格外用心，并且會自主對課堂內容和知識進行深入思考。這對教師來說，學生的自主學習使教師的工作變得更加輕松，并且自主學習的質量遠遠好過被動學習的質量，能夠更好地完成教育部門所設立的教學目標，提高學生的自主思考能力，促進學生的全面發展。
二、在初中歷史課堂教學中優化教學情境的有效策略
（一）通過創設問題優化教學情境
初中生正處于成長中的重要階段，這個年齡段的孩子思想開始向成熟的方向發展，但過程中會產生很多“奇思妙想”，正確引導能成為其學習的墊腳石，缺乏正確的引導可能會改變其性格、行為，導致學生產生逆反心理。因為這個階段的學生具有較多的想法，對任何事物和事情都會產生自己的看法，在課堂中可以通過問題引導讓學生參與課堂的教學，對教學的內容進行思考：為什么是這樣、有什么依據等，讓學生將精力和心思都放在知識的汲取上，可以有效使學生對歷史知識產生學習興趣，并且將身心都投入到課堂學習中。初中的學生已經有一套屬于自己的較為簡單的思維，由于年齡的特性，存在一定的叛逆心理，在思考的過程中，對別人的意見存在著較多的疑惑，教師一味地對課堂知識進行講解，可能會導致學生出現逆反的行為、拒絕接收課堂教學內容的行為，但是創設情境的教學方式充分尊重了學生的自主思想，讓學生主動對課堂內容進行思考，提高學生的自主思考能力。例如，在講解“新中國成立”這一歷史事件時，教師在課堂開始的時候，可以向學生提出問題：“有學生知道開國大典中一共有幾門禮炮齊鳴嗎？齊鳴了多少響？為何是這個既定的數字？”一系列問題的提出，學生通過問題對課堂講解的知識產生好奇心，自主對課本內容進行閱讀，在教師的講解過程中也會更加認真地聆聽。創設問題的方式可以是教師對學生的課前提問，還可以是教師在課中引導學生進行提問，證明學生在課堂中對知識進行了深入思考，并且產生想要挖掘更多知識的興趣，充分調動了學生的學習積極性。
（二）利用多媒體技術優化教學情境
隨著我國科學技術的不斷發展、經濟水平的不斷提升，新媒體這種現代化的教學工具已經成為大部分學校中必備的教學設備，教師應該充分利用現代化的教學設備，讓其能夠充分發揮利用價值，提高課堂的教學質量。新媒體設備可以呈現多種形式的知識內容，教師可以在課前提前準備好合適的圖片、視頻、音頻等，在課堂的講解過程中選擇適宜的時間播放提前準備好的多媒體素材，學生在觀看多媒體素材的過程中可以直觀感受到歷史事件的發生情況，將歷史事件在學生的腦海中進行了還原。另外，多媒體設備是提高教師的教學質量、為教師建設現代化教學所需要的先進設備，教師根據學科內容，合理利用多媒體教學設備，為學生播放教學內容中的視頻，還原內容，調動學生的多種感官器官，讓學生通過眼睛的觀看、耳朵的聆聽，切實感受到歷史事件發生時的概況。例如，在講解“鴉片戰爭”這一歷史事件時，由于學生對“鴉片”沒有具體概念，對林則徐的行為就會出現一定程度地不解，難以想象到林則徐當時的處境和行為限制，可以通過給學生播放電影《鴉片戰爭》或是電影《林則徐》中的片段，讓學生直觀感受到鴉片戰爭的背景下，我國人民的狀況，直觀了解林則徐禁煙的決心和執行的魄力。在激情的電影臺詞和激烈的背景音樂的烘托下，課堂學習的氣氛也得到了大大的改善，學生對具體的書本知識也產生了較強的了解興趣。
（三）通過還原歷史事件優化教學情境
歷史事件終究是過去發生的事件，學生對這類事件沒有具體的概念，其了解也僅能通過文字資料或是翻拍的電影素材，對學生來說，采用看資料和看視頻的方式了解歷史事件，雖然能夠直觀地看到、想象到當時的情境，但是對于學生來說參與度還較低，采用表演的方式還原歷史事件，能夠提高學生在課堂中的參與度，讓學生可以通過表演深入了解自身所扮演的角色的性格、特點和心理活動，提高對歷史人物的了解程度。例如，在講解“文成公主入藏”這一歷史事件時，教師可以通過將歷史事件分為幾個板塊，邀請不同的學生對歷史事件進行表演還原，分別表演“使者求婚”“文成公主出嫁”“文成公主在吐蕃的生活”等片段，在表演的過程中教師要提醒學生帶入角色，對角色的心理動作和細微表情也要作出表現，表演完畢以后，教師要對所有學生進行夸獎，再對表演得非常好的個別學生進行特別的夸獎，通過學生的表演，創設課堂教學情境，在后續的課堂內容講解過程中，依照學生的表演進行講解，提高學生對課本內容的帶入感。
三、結語
綜上所述，歷史學科作為初中學習的重要學科之一，其教學的目的不僅是讓初中生提高學習成績，更重要的是能讓青少年了解到我國的歷史和他國的歷史，實現對中華文化的傳承。傳統的教學方式較為枯燥，對初中生來說難以調動其學習的積極性，得不到良好的教學效果，初中歷史教師應該優化教學情境，將學生作為課堂的主體，創設合適的教學情境，提高學生的課堂參與度，為學生營造良好的學習氛圍，達到提高學生學習質量的目的，培養學生的自主思考能力，促進學生的全面發展。
作者：劉爾全 單位：甘肅省定西市安定區公園路中學