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【摘要】小學語文新課程標準對小學語文課堂教學提出了全新的要求，必須積極創設有效的課堂教學活動，并全面提高學生的綜合素養。因此，如何提高小學語文課堂教學的有效性成為了廣大小學語文教育工作者的教學重點目標。對小學語文課堂教學的有效性進行詳細分析，從而根據目前小學生教學現狀，提出了有利于提高小學語文課堂教學有效性的措施。
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效性;措施
一、提升小學語文課堂教學有效性的作用
1．有助于在一定程度上減輕學生的學習壓力
新課改后，教育工作者怎樣在教學的過程中幫助學生減輕學習壓力，培養學生的學習能力，成為了教育界的重點改革目標，也是教育工作者面臨的全新教育挑戰。而有效的課堂教學思想的導入，在一定程度改善了這個問題，教育工作者可以通過學生的實際情況來創新教學模式以及教學思想，創設有效課堂氛圍，從而幫助學生有效的減輕學習壓力。
2．能夠在一定程度上提高課堂教學質量和效率
有效性的課堂教學需要的不僅僅是教育工作者注重自身的教學任務，更要在一定程度上重視學生的學習進度以及學習效率，這也是當下語文教育工作者改革課堂教學模式的前提。教育工作者的教學模式為學生創設了更多的思維空間，從而提高了課堂教學質量和教學效率。
二、提升小學語文課堂教學有效性的措施
1．教師必須順應新課改的目標，進而有效引導課堂教學
語文新課程標準為教育工作者實施小學語文課堂教學奠定了測評依據以及評估依據，與此同時，更是教育工作者全面貫徹課堂教學改革的重要途徑。因此教育工作者在進行實際的語文課堂教學過程中，必須進一步深化認識新課改的教學目標以及教材內容，并以此來設計合理有效的教學方案，在備課階段必須根據新課改的目標來設計教學計劃。只有這樣，才可以在一定程度上有效引導課堂教學。在學習古詩兩首《鋤禾》以及《憫農》時，課程開始之前必須制定基礎知識和技能、情感體驗、語文價值觀、教學過程以及教學模式等三維立體目標。首先在知識技能的目標設計基礎上，必須正確讓學生認識古詩詞中出現的重點詞語以及作者所要表達的思想感情，在教學過程以及教學模式的目標設計基礎上，教師可以正確運用朗誦導入方法，小組合作學習方法，多媒體技術等開展教學活動。其次在情感體驗和語文價值觀上，教師可以通過正確引導，讓學生進一步體會古詩詞中所蘊含的情感，培養學生的語言表達能力以及審美能力。根據制定符合新課程改革目標的教學計劃，能夠在一定程度上提高教學效率，提升語文課堂教學的有效性。
2．促進師生之間的互動，構建師生之間的融洽關系，培養學生學習興趣
教育工作者必須積極引導學生參與到課堂教學活動中來，構建有效的課堂教學活動。所以在實際教學中，小學語文教育工作者必須通過多元化的角度來激發學生學習興趣，調動學生積極性，促進和學生之間的有效互動，積極構建融洽的師生關系。例如在《九寨溝》的學習中，教育工作者可以巧妙的以問題作為課堂引入，激發學生學習興趣：“同學們，你們看過最漂亮、最詩情畫意的景色是什么地方？”以問題來激發學生對九寨溝的思考，并有效的引導學生進行互動學習。又比如在《愛因斯坦和小女孩》的學習過程中，教師可以巧妙的設計問題，導入新課：“同學們在你們的認知范圍內所知道的科學家，發明家都有哪位？下面讓我們一起來思考一下接下來的這篇文章中的發明家，他是怎樣的人？”通過這樣的方式，不但能夠讓文章的講解更具備趣味性，更能夠通過問題拓展學生的思維能力，讓課堂氛圍成為互動的平臺，讓學生在此平臺上更好的提升學習能力。
3．構建以學生為課堂主體的環境，鍛煉學生的合作能力
在小學語文課堂教學過程中，學生是課堂教學的重點，更是課堂的主體，只有正確指引學生積極參與到學習活動中來，才可以在一定程度上提升課堂教學質量。與此同時，教育工作者必須引發學生對文本進行質疑，并學會提問問題，當學生遇到疑難問題的時候，可以及時的尋求教育工作者的幫助。而這個時候，教育工作者要做的事情就是組織學生根據此問題積極開展小組合作學習討論，在此過程中，教育工作者只起到引導的作用，來協助小學生解決問題。這樣的方式有助于小學生養成自主學習、自主提問、自主探究、主動互動的良好習慣。以《誰的本領大》為例，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演風、太陽，并進行情境對話，通過情境對話，讓學生深入文本，感受文本分魅力，并深刻體會文本的含義。又比如在上文中所提到的《愛因斯坦和小女孩》，同樣可以利用角色扮演的方式，利用采訪式對話，然后讓學生根據文章的重點內容，展開積極的小組討論，而教師就需要通過學生的回答來正確指引學生走進正確的答案，對于表現優秀的小組，教育工作者必須給予小學生一定的獎勵，以激發學生的學習興趣，讓其他組也樂于向優秀組學習，促進學生的共同發展，增強學生的合作意識，進而提升語文課堂教學質量。
4．重視評價方式，強化學生的學習信心
在小學階段，小學生的學習能力以及各個方面的特性都存在著一定的個體差異。因此，教育工作者可以在具體教學的基礎上，通過學生的個體差異來制定不同的學習方案，并對學生采取語言的鼓勵，其中涵蓋了對口頭語言、書面語言以及行為舉止的鼓勵等，來進一步提升學生的自信心。比如學生積極的回答某一個問題，教育工作者必須給予語言的鼓勵（你回答的很全面了，如果能在具體一點就更好了，再聽聽其他同學的回答）。對于學生回答錯誤的問題，教育工作者不能立刻批評學生，必須給予正確的引導。例如在《一株紫丁香》時，可以就文本內容中出現的關于紫丁香的特點，讓學生嘗試在列出一些紫丁香特點，如果在此過程中，學生的答案是偏離了文章的重心，教育工作者就要及時引導，增強學生自信心。又比如，在寫作有關于“我的好爸爸”為主的作文時，由于小學生天生想象力豐富，所以在進行寫作時的內容豐富多彩，有的學生認為我的好爸爸應該是最疼愛我的人，有的學生認為我的好爸爸每天都應該給我買玩具，而有的學生又認為，我的好爸爸最樂于助人，幫助過好多人，學生在作文中充分的發揮了自身的創造力，因此，教育工作者必須在進行作文評價時，利用“寫得很棒，文章美妙絕倫啊”等生動形象的話語來給予學生無形的認可以及信心，從而提升課堂教學效率。
三、結語
小學語文教育工作者必須正確認識目前的語文課堂教學現狀和學生實際情況，跟隨時代的腳步，積極改革創新教學，利用多元化模式融入課堂教學中，正確認識新課改的教學目標，有效地導入課堂教學，促進師生的良好互動，激發學生學習興趣，利用多元化的評價方式，給予學生鼓勵，調動學生的學習積極性與主動性，培養學生合作團結意識，提升學生語文核心素養，進而提升學語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
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作者:蘭俊英 單位:山東省曹縣倪集鄉王呂集小學
