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摘要:
對于小學生而言，數學是一門具有抽象性的學科，學生學習起來存在很多的困難，在這一背景下，“小學數學教學生活化”的概念被提出。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生面對社會需要和提升理解數學的能力。本文主要針對新課程改革背景下小學數學教學生活化的意義與途徑進行分析。
關鍵詞:
新課程改革背景;小學數學教學;生活化
小學數學是一門具有抽象性的學科，為了優化教學效果，實施小學數學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數學知識與生活之間的聯系。就現階段來看，關于小學數學教學生活化，已經引起了學界的廣泛重視。
一、新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的積極意義
只有將數學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數學這門學科產生源源不斷的興趣，其意義主要體現在以下幾個方面:
(一)鍛煉學生的思維模式
在日常生活中，小學生可以隨處發現各種各樣的數學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數學知識。從這一層面而言，實現小學數學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉變學生傳統的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數學知識。
(二)促進學生的創新發展
在小學數學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解。可以說，生活是小學生學習數學的基礎，生活中蘊含著大量的數學知識和數學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現學生的創新發展也是非常有益的。
二、如何實現小學數學教學的生活化
著名的教育學家陶行知先生曾經說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，在實際的教學過程中，教師要用一雙發現美的眼睛來尋找生活中的數學，這可以采用如下的教學方式:
(一)鼓勵學生從數學的角度來觀察生活
在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想:在我們生活的世界中，處處有豐富的數學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數學的角度來觀察生活，用心來感受數學與生活之間的聯系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現小學數學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數學學科變得更加具有親和力，培養學生學習數學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數學知識。
(二)在數學教學中融入簡單的生活知識
小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數學難題轉化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項:第一，教師要積極的走入學生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。
(三)知識的應用設計和呈現應體現生活情景
《數學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方法的呈現上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創新的土壤，培養實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現。教師在教學中要做到理論聯系實際，積極實行啟發式教學，在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。
(四)開展研究性學習
研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內學習，還要抓好課外學習，培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。
三、結語
小學數學教學是數學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數學理論。隨著新課改的發展，“數學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執行。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生更好的發展，提升學生理解數學的能力。當然，我們不能忽視數學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優化教學方法并加深和豐富教學內容，以提高學生的整體數學素養。
作者：裴海艷 單位：吉林省德惠市岔路口鎮中心小學
參考文獻:
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第二篇：高校小學教育美術課程改革探究
【內容摘要】
在新時期，一些地區小學教育階段中美術教學輔助優勢體現不足，美術美育影響力欠缺，從教者對于美術形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問題進行小學教育專業美術課程改革實踐性探究，運用練習法、任務驅動法和模擬訓練法改進教學，提高從教者的應用能力與教學效果，為進一步的高校小學教育專業美術課程改革提供理論依據。
【關鍵詞】
小學教育專業；美術課程；課程改革
在以往的教學中，高校小學教育專業美術課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。
一、運用練習法改進教學
在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據課堂所學內容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據學生們練習中存在的優勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節奏有待調整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節奏掌控很好，只要再提高繪制質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。
二、運用任務驅動法改進教學
學生興趣各有不同，應根據所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數學問題，運用“書繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關鍵步驟重新進行講解示范演示。
三、運用模擬訓練改進教學
（一）模擬方法探究
模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結合法”是根據授課內容來安排的，這種方法主要研究根據課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據授課內容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節課進行展示反饋。最后，根據學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。
（二）改進訓練內容
模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用PPT進行課件制作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。
（三）改進訓練評價
對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具制作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現、教具的趣味性表現等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規范性進行評價。
四、實踐評價
此次教學實踐更加貼合時展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收獲與提高。首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當的結合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務于教學。第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
結語
通過此次改革實踐，學生的課堂練習質量和美術形式的教學應用能力均有了明顯提高，學生可以較好地掌握美術教學輔助功能，但在實際教學和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎技能的掌握上，有些練習需要時間的積累，如繪制方法的練習、繪制手段的選擇和應用練習、不同學科的教具的制作練習等。因此，在某些同學作業的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續探究。
作者：高秀艷 劉穎 單位：大慶師范學院美術與設計學院
注：
本文為黑龍江省高等教育學會青年專項課題“T型訓練模式”階段性成果，項目編號：14Q143）
第三篇：中小學教師教育課程改革
［摘要］
中小學教師資格考試制度提高了教師的準入門檻，引入了競爭機制?？荚嚮诨A教育對教師職業水平的要求，彰顯職業專業化，突出實踐能力，面向基礎教育實際。為了適應教師資格考試，應推進教師教育課程改革，調整課程設置、轉變教學方法、強化實踐教學。
［關鍵詞］
教師資格考試;教師教育課程;改革
教師資格制度是國家對專門從事學校教育教學工作人員的職業許可制度，是公民取得教師職位、從事教師工作必備的前提條件。為了進一步完善教師資格制度，我國經分批試點后已全面實施中小學教師資格考試(下稱教師資格考試)制度。資格考試制度提高了教師的準入門檻，引入了競爭機制，動搖了師范院校在師范教育中的傳統地位。如何主動適應新形勢，深入研究教師資格考試特點，促進師范專業的人才培養改革，是一個值得探討的問題。
一中小學教師資格考試制度對師范教育的影響
教師資格考試制度結束了長期以來我國師范專業畢業生直接申請認定并獲得教師資格的歷史，對我國師范教育產生極大的影響。教師資格考試(試點)前，由于師范生申請教師資格認定無須參加考試，學生缺乏提升自己專業素質和能力的積極性。教師資格考試制度實施后，師范生被納入考試范圍。考試還有一定的難度。與過去面向非師范類畢業生申請教師資格所須參加的教育學、教育心理學課程考試(下稱“兩學”考試)相比，中小學教師資格考試擴大了考試范圍，增加了考試科目，標準把握更嚴，難度大大提高。據相關試點省份統計，試點期間參加教師資格考試者中通過率僅為27%左右，與之前各省自行組織的考試通過率70%相比，通過率大幅下降［1］。據一項對萬名師范生的調查結果，資格考試使學生面臨較大的壓力［2］。此外，教師資格考試向社會開放，引入了競爭機制，形成多元化教師培養和多渠道教師來源格局，傳統師范院校培養教師的“壟斷”局面將被打破。過去高校師范類專業辦學對教師資格考試不太關心，大部分精力放在轉型和升格，師范色彩嚴重淡化、課程設置隨意、教學內容陳舊、理論與實際脫節等問題嚴重［3］。教師資格考試制度的實施將對師范專業辦學形成倒逼機制，出現以“考促改”的局面，激發高校改革的動力。今后一些辦學質量不高、不能適應教師資格考試、學生考試通過率低的師范專業將難于立足，在競爭中或最終被迫退出。
二中小學教師資格考試的主要特征
教師資格考試各科目大綱和命題以《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(以下簡稱《考試標準》)為依據，確定考試的模塊、范圍和試卷結構等。為了更好地分析和說明教師資格考試的特征，以初中階段教師資格考試筆試科目“綜合素質”、“教育知識與能力”、和“學科知識與教學能力”(鑒于篇幅所限，僅舉英語學科)和面試為例，用列表形式呈現這些科目考試大綱的主要范圍內容。通過梳理和分析表1中考試目的模塊和范圍內容，結合相關科目試卷結構和題型等，可以發現教師資格考試具有以下主要特征。
(一)彰顯教師職業專業化
長期以來，為了提高教育教學質量，許多國家不斷加快教師專業化建設的步伐，提出了教師專業化標準。1989年，美國“全美教師專業基準委員會”制定了美國教師專業化標準，內容包括五方面:教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習;了解學科內容和學科的教學方法;負有管理學生的學習并做出建議的責任;系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識;教師是學習共同體的成員［4］。2012年公布的新的英國教師職業標準有兩大部分:教學標準、個人和職業行為。教學標準包括:營造良好的課堂氛圍，促進學生養成良好的態度、觀念和品行、取得優異成績;強烈的責任心，懂得學生學習行為方面的有關知識，具有良好的學科知識和課程知識，對課程進行有效地組織和教學，開展教學活動。個人和職業行為主要包括:高尚的道德素養和適當的行為舉止、尊重并恪守各自學校的校風、校紀和校規、明確應承擔的法定職責和法定義務［5］。日本的教師專業化標準有四個維度:推進教學實踐活動的能力;進行培訓實踐活動的能力;管理學校、年級和班級的能力;有高尚的人品、見識等［6］。盡管這些標準表述不同、各有側重，總體來說，教師專業化標準歸納起來，不外乎這幾方面:職業道德、專業理念、專業知識、專業能力等。對照內容可悉，初中階段教師資格考試筆試科目設置了“綜合素質”、“教育教學能力”和“學科知識與教學能力”，筆試通過者還必須參加面試，范圍涵蓋職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養、信息處理和閱讀理解表達能力、教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學生學習心理、中學德育、中學班級管理、學科知識和能力、教學設計、教學實施、教學評價等。與過去教師資格考試“兩學”考試不同，現行教師資格考試內容全面、系統，筆試和面試相結合，融素質、知識和能力為一體，符合廣泛認同的教師專業標準內容，專業化特征明顯。
(二)突出教育教學能力
教育教學能力是從事教師職業者所需具備的最基本和最核心的能力。對此，教師資格考試充分凸顯。例如，“綜合素質”科目的考試范圍內容明確提出考查申請人的閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力，“教育知識與能力”科目突出考查申請人運用教育學、教育心理學和德育原理等對學生進行學習指導、心理輔導、德育教育和班級管理的能力，“英語學科知識與教學能力”科目強調運用教學設計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，開展有效教學，引導學生進行有效學習，并對教學進行評價、反思和改進等。如果進一步觀察這些科目的試卷結構、分值和題型，就會發現資格考試突出能力的特征更加具體和直觀。相關科目考試題型靈活?？荚嚊]有填空題，單項選擇題所占分值也不高，辨析題、材料分析題和問答題等所占的分值高。有學者把2002年教育部考試中心制訂的“兩學”考試大綱與“教育知識與能力(中、小學)”考試大綱進行過對比分析，發現“兩學”考試大綱“知識面窄，理論性強”，“考試題型包括選擇題、填空題、簡答題和論述題，側重考查申請人的知識水平”，而“教育知識與能力(中、小學)”考試大綱刪掉了填空題和論述題，新增辨析題和材料分析題，題型設置更加靈活［7］?？傊?，考試注重考查考生運用所學知識和原理解決教育教學中實際問題的能力，僅靠機械記憶，不注重能力的培養，很難通過考試。教育部有關方面談及教師資格考試時指出:“教師資格考試最大的改革就是突出了對教育教學實踐能力的考查”，改革前“兩學”知識性考題超過60%，改革后考查實踐能力的題目超過60%［8］。可見，教師資格考試突出能力的特征非常明確。
(三)面向基礎教育實際
教師職業是一項實踐性很強的職業，為了避免理論與實際脫節，教師資格考試貼近基礎教育現實，針對中小學的事和人，直擊現實問題。從考試科目大綱范圍看，除了考查申請者的綜合素質、素質教育和以人為本的教育教學理念以及一般教育教學知識和原理的理解，還密切聯系中小學生心理發展特點、基礎教育課程改革和發展、義務教育課程標準等，要求申請人運用相關知識和理論分析、評價和研究解決教育教學實踐中的法律問題、道德規范問題、教育心理問題、學科教學問題等?？荚嚧缶V中空泛、抽象和概念化的東西不多，而時代性和實踐性的內容充實。例如，與過去“兩學”考試大綱比較，“教育知識與能力(中、小學)”考試大綱刪除了一般性知識點的概述、抽象和空乏的概念，如“教育心理學概述”、“知識學習概述”和“創造性的概述”、“自我意識”、“品德的實質”、“技能的形成”等，增加了“異性交往指導”、“網絡成癮”、“學校與家庭聯系”等內容。師風師德、學生權利保護、生命教育、安全教育、中小學生常見心理健康等社會廣泛關注的熱點都納入相關科目的考試范圍。從試題具體內容看，學生輟學逃課、開小差、惡作劇、焦慮癥、同學關系處理、拿別人東西的不良習慣、進城務工人員子女的教育等真實和典型的事例都先后出現在歷年的“綜合素質”或“教育知識與能力”的材料分析題中。“學科知識與教學能力”考試很接近“實戰”，要求考生對所給的片段教學進行評析，結合設定的學生情況和教學條件，就所給的教學材料確定教學目標、設計教學過程(步驟)，并且說明每個環節的教學內容與教學方式。在談及教師資格考試時，教育部有關方面指出:“大量一線優秀教師參加命題工作，廣泛使用案例分析、教學活動設計等多種特色題型”［8］?？荚嚸嫦蚧A教育實際的特征不言而喻。
三教師教育課程改革
教師資格考試彰顯教師職業專業化，突出教育教學能力和面向基礎教育實際，這些特征集中反映了新時期我國社會經濟發展對教師隊伍的新要求，符合基礎教育改革和發展新趨勢。教師資格考試對教師的基本素質、專業知識和教育教學能力提出了更高要求。因此，為了適應教師資格考試，必須推進教師教育課程改革，密切聯系教師資格考試特點，調整課程結構，轉變教學方法，應強化實踐教學。
(一)基于職業專業化，建立合理的教師教育課程設置
由于教師專業化內涵包括良好的綜合素質、全面和系統的專業知識以及較強的教育教學實踐能力等，因此，培養和塑造教師專業化不能僅限于少數幾門有關課程。然而，對照“表1”中有關科目考試大綱的模塊，就會發現傳統的教師教育課程設置難以適應教師專業化的培養。首先，中小學各階段的教師資格考試科目“綜合素質”把職業道德、教育法律法規、文化素養和基本能力等納入考試范圍?？墒?，傳統的教師教育課程中基本沒有涉及這方面內容的課程。其次，傳統的教育學、教育心理學、學科教學法“老三門”，課程結構單一，彼此孤立。課程過分注重各自體系的完整，視野不夠寬廣，開放性不強，一些教師資格考試相關內容(如中小學學生心理輔導和班級管理等)沒有涵蓋。學科教學法過分側重理論知識，而教學設計和情景教學等內容不多，以“兩筆、一話”為主的教師職業技能課程已不能適應教師資格考試對申請人綜合教學能力的考查［9］。此外，傳統的教師教育課程內容封閉，彼此間的內容整合不夠，存在簡單的重復，有些知識陳舊，不能很好地吸收教育教學研究和改革的新成果。因此，基于教師專業化的人才培養，教師教育課程必須打破“老三門”的課程格局，調整課程設置，優化教學內容。首先，應根據《考試標準》和考試科目大綱的內容模塊，增設與考試科目內容相對應的中小學教師職業道德規范、教育政策法規、中外歷史文化概要、現代教育技術應用、班級組織與管理等課程，以增強學生的綜合素質和教育能力。其次，除傳統“老三門”外，應增設中(小)學生認知與學習、課程設計與評價、中(小)學學科課程標準與教材研究、教育研究方法、微格教學等課程作為選修課程，以拓展和提高學生的教育教學知識和能力。再次，應梳理課程內容之間的區別和聯系，減少內容的重復。聯系基礎教育實際，吸收新的內容和案例。
(二)以能力培養為導向，轉變教師教育課程的教學方法
以往教師教育課程教學大多采用敘述、描繪、解析、推理、論證等形式來向學生傳授知識、闡明概念、說明原理，極易造成教師滿堂灌、學生被動聽的局面［10］。同時，由于課程期末考試形式以填空、單項選擇、名稱解釋、和簡答題為主，內容過分側重知識點和概念的識記以及邏輯分析，導致學生死記硬背應付考試，難于激發學習積極性和主動性。這種以教師為中心，單向灌輸書本知識為主的教學方式，淡化了學生在知識建構中的主體作用，割裂了教育教學理論與現實的聯系，忽視了基礎教育改革實踐等問題，不利于培養和提高學生的教育實踐能力。不改變這種教學方法，也很難適應教師資格考試。因此，必須以培養學生的教育實踐能力為導向，轉變教學方法。課程教學應依據教學目標、教學內容、學生實際特點和教學環境條件等，選擇和確定具體的教學方法。比如，實踐性很強的課程或內容，像教學設計、片段教學等，就應更多地引入或創設生動和具體的場景，開展情境教學，或利用實訓基地，進行現場教學，通過觀察、體驗、參與或實際操作，縮小教學情境與現實情境的差距。對于技能類課程，則可更多地采用演示法，先由教師就實踐操作內容說明步驟和注意事項，然后一邊操作，一邊講解，讓學生邊做邊學。即使是某些理論性較強的課程，也可以根據教學內容，采用項目教學法，讓學生在完成“任務”的過程中，獲得知識、培養能力。教師應更多地把對話交流、專題討論、經驗介紹和參觀體驗等形式引入課程教學，應鼓勵學生參與基礎教育實踐活動，使其身臨其境，促進學生主動建構知識。還應充分整合教學資源、創造條件，開展微格教學、模擬教學、現場教學和案例教學等形式，形成理論學習、專題調研和問題解決一體化的教學模式。
(三)面向基礎教育，強化實踐教學
教師教育課程必須貼近基礎教育，才能做到理論聯系實際，有的放矢。學生獲得的知識和能力是否能用和管用，也必須在實踐中進行檢驗，并在實踐中得到補充和修正。從后現代專業主義角度看，學生的教育實踐能力的形成也應是其知識和技能用于實踐后的一種再生產或再構建［11］。然而，傳統的師范教育過度強調對學生灌輸標準知識、理性知識和權威知識，導致課程教學不重視聯系基礎教育實際，缺乏對學生自身實踐的關注與反思，不利于教育實踐能力的培養。教師資格考試貼近基礎教育現實的特征，促使課程教學采取面向基礎教育的措施，強化實踐教學。首先，增強課程的實踐意識，拓展實踐視域。無論教育理論類課程，還是教師職業技能類課程或教學方法類課程，或多或少都有其自身的實踐領域和方式，都應引導學生參與基礎教育實踐，關注基礎教育的現狀和發展趨勢。課程教學應根據具體內容，聯系實際，以適當的方式開展實踐教學。例如，教育理論類課程可以基礎教育問題為導向，組織和指導學生深入中小學開展調研，進行專題研究。技能類課程可以結合訓練內容，組織學生到中小學課堂觀摩，加強學生對技能的重視，促進他們有針對性地開展訓練。學科教學方法類課程可以采用“工作坊”的形式，組織學生圍繞某項教學設計，進行交流和討論，使他們在完成共同任務的過程中，總結經驗教訓，分享智慧和技巧。其次，延長教育實踐時間，改革教育實習(見習)的方式。教育實習(見習)是實踐教學的核心環節，是培養學生教育教學能力最重要的過程。為了取得更好的實習效果，應改變以往教育實習時間短且過度集中的狀況。要借鑒國外教師培養中教育實踐的一些有益方式，改集中性實習時間為分散式。例如，美國教育見習和實習以分階段和“全程式”貫穿教師培養全過程，時間達15周以上;英國教師職前教育，每學年至少安排一次教育實習(見習)，以參觀、體驗和在指導下獨立進行教育教學等多種形式，時間不少于20周［12］。也可效仿國內某些師范院校做法，嘗試把教育實踐分為見習、實習和研習，并貫穿在師范生四年的培養中［13］。此外，還要規范教育實習組織、管理、指導和成績評定，主動與中小學開展交流和合作，建立穩定和良好教育實踐基地。分析和研究教師資格考試的特點，探討如何開展課程改革，是為了提高師范專業人才培養的質量，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。如果把它說成是應試教育，那也是一石二鳥。
作者：賴招仁 單位：集美大學外國語學院
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第四篇：初中小學教育教師口語課程改革探索
［摘要］
“教師口語”在初中起點六年制本科小學教育專業培養中具有十分重要的意義。文章根據六年制本科生的特殊性以及培養目標，探索“教師口語”的課程設置、教學內容、訓練體系、教學方法、考評體系、培養途徑等方面的改革策略，以促進六年制本科教師口語教學水平的提高及培養質量的改進。
［關鍵詞］
六年制本科；教師口語課程；改革策略；訓練體系
2010年，湖南省啟動了“初中起點六年制本科學歷農村小學教師公費定向培養”[1]，旨在為農村小學培養高學歷的綜合型小學教師。“教師口語”作為“培養師范類各專業學生教師職業技能的必修課”[2]，它的任務是培養六年制本科生在教育教學過程中運用口語的能力，并具有對小學生交際口語訓練進行指導的能力，因而在初中起點六年制本科生的培養中具有十分重要的意義。但由于六年制本科生的特殊性以及過去四年制高招師范生的教師口語教學存在課時不足，部分教師只重理論講授不重能力培養，對教師口語訓練重視不夠等問題，促使我們必須對六年制本科生教師口語課程改革展開研究和探索。
一、六年制本科生的特殊性
（一）普通話水平不高，方音明顯
近年來，隨著普通話的普及，各地大學生的普通話水平都有明顯提高，但初中起點六年制本科生大多來自農村或偏遠山區，初入校時普通話水平都不高，鄉音濃，方言語調重。據調查顯示，2014年湖南一師招收的1500多名六年制本科生，有15.4%的學生以前在家中和學校從未說過普通話，63.8%的學生在初入校時普通話水平在二級乙等以下。
（二）口語交際訓練少，交際的自信心不夠
由于農村中小學缺乏良好的師資以及語言交際環境，一些語文教師重知識傳授輕能力培養，大多數來自農村的六年制本科生沒有接受過口語交際訓練，與城市孩子相比性格羞澀內向，口語交際缺乏自信，交際能力較差。調查顯示，2014年湖南一師招收的1500多名六年制本科生，有超過50%的人在口語交際中會面紅耳赤、手足無措，有26%的人當眾發言會忘記內容，不知所云。尤其在口語即興表達中，經常會出現蹦詞、重復、語句不連貫等現象，或者出現詞語搭配不當、句子缺主語或賓語、句式雜糅等語病。
（三）未來職業定位清晰，學習教師口語積極性高
六年制本科生進入大學后，很清楚自己未來將從事農村小學教育，因而職業定位清晰，學習目的明確。他們迫切想改變自己的口語現狀，因而學習積極性高，學習興趣濃厚，有利于教師口語能力的培養。
（四）年齡小，可塑性大
六年制本科生的年齡大多在14-16歲之間，相比四年制高中起點的師范生而言，年齡較小，模仿能力強，普通話語音容易糾正，因而可塑性大，更容易培養良好的教師口語技能。
二、四年制本科小學教育專業教師口語教學存在的問題
（一）課程設置不夠合理
教師口語課由“普通話訓練、一般交際口語訓練、教師職業口語訓練”三部分組成，要求也各不相同。其中“普通話訓練”是“一般口語交際訓練”和“教師職業口語訓練”的基礎，而不是唯一內容及訓練的終極目的。但一些院校在四年制本科小學教育專業中將“教師口語”等同于普通話課[3]，或者干脆只有普通話訓練課，課程的設置不夠合理。
（二）教材改革滯后
目前各高校的教師口語教材五花八門，沒有統一的標準。有些教材突出了普通話訓練卻忽視了教師職業口語；有的教材雖然注意教師口語訓練，但卻與小學語文以及口語交際教學脫節。目前，針對六年制本科生培養要求和特點編寫的教材還沒有出版。另外，四年制高招教材中缺少對農村小學的口語交際教學的探究，無法滿足六年制本科生的教師口語技能培養要求。
（三）課時不達標，實踐訓練少
《師范院校“教師口語”課程標準》規定：師范院校本科教師口語總課時不得少于56課時。但目前，大多數師范本科院校的教師口語課程學時都少于這個最低標準[3]。尤其是教學中實踐課時不足，教學過程中重理論講授輕實踐訓練，導致很多學生不能將知識轉化為技能，在畢業進入教學崗位后，仍然感到自己的教師口語能力不夠而直接影響到教學效果。
（四）未建立科學的課程考評體系
《課程標準》要求教師口語的考核應以口試為主，但由于口試的標準在實際操作中有一定的主觀性，所以很難把握。一些師范院校在四年制高招師范生的教師口語課程考核中干脆采用標準試卷筆試，造成了無法正確客觀評價學生教師口語技能真實水平。另外，一次口試也無法全面反映學生的口語水平。如果不建立科學嚴格的評價體系，就無法多層次多角度準確評價學生的口語素養和能力。教師口語的考核，最重要的目的是以考促學，以評促提高，如果評價不到位，就會挫傷學生的積極性，讓他們失去學習口語的動力。
三、六年制本科小學教育專業教師口語課程改革的主要依據
（一）專業培養目標是改革教師口語的根本依據
六年制本科小學教育專業教師口語課程改革的根本依據是初中起點六年制小學教育專業的培養目標：“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干教師。”[4]這一目標對教師口語教學提出了更高的要求。只有讓畢業生的口語技能更優秀，才能符合“優秀骨干教師”的特點。
（二）新課程改革對教師口語提出了更高要求
新課程理念提出“為了每一位學生的發展”，必將帶來教師角色的改變、課程內容與課程目標的改變等。這些改變都要求教師具有很高的語言能力，才能駕馭好各個教學環節，才能有效傳遞信息、交流溝通情感，提升學生的參與熱情與自主探究能力。因此，必須更重視六年制本科生的口語能力培養，讓他們成長為能適應基礎教育課程改革的“能說會道”的“優秀骨干教師”。
（三）現代化教育技術的發展為教師口語改革提供了可能
現代化教育技術的發展、多媒體輔助教學手段的使用為“教師口語”教學改革提供了可能。多媒體輔助教學，能夠將教師口語教學中所需要的語音、圖像、視頻、動畫等結合在一起，為教師口語教學提供了形象、直觀的教學資源以及口語交際、教師職業口語訓練所需要的情境模擬，可以喚起學生思維，開發他們的聽說潛能，提高聽說能力。較之以前的傳統教學模式，教師口語教學更形象、更直觀、更能接近小學教育教學的現實。而“翻轉課堂”“、慕課”以及網絡視頻課等手段的加入，讓教師口語教學的課堂更能縮減理論講述，突出“以教師為主導，以訓練位主線”的教學理念，教師口語課程改革勢在必行。
四、六年制本科小學教育專業教師口語課程改革策略
（一）分段設置課程，訓練突出層次性
六年制本科小學教育專業在課程設置上，將“教師口語”分為“普通話訓練”和“教師口語”兩門課程。“普通話訓練”主要訓練普通話，要求學生在畢業時能達到國家規定的普通話水平等級（二級乙等以上水平，其中語文、英語、音樂方向達到二級甲等或以上水平），為將來從事教育教學工作打下良好的普通話口語基礎；“教師口語”主要訓練一般交際口語技能和教師職業口語技能，目的是讓學生掌握一般口語交際技能技巧，初步掌握教育、教學口語的運用規律、基本技巧。兩門課程分別在不同的時段開設。“普通話訓練”在入學第一年開設，利用六年制本科生年齡小、語言可塑性大的特點，糾正方音，提高普通話水平；“教師口語”在第二年和第三年開設。因此時學生普通話水平已經得到普遍提高，可以學習更高層次的交際口語技能和教師職業口語技能。在課時上，充分保證了教學的有效性，“普通話訓練”開設36學時，每周一節，持續開設兩個學期“；教師口語”開設54學時，持續開設三個學期。
（二）增加小學口語交際教學，內容凸顯師范性
結合培養目標，對教師口語的教學內容進行必要的調整。如在“普通話訓練”中，增加小學語文教學的聲母、韻母與《漢語拼音方案》的聲母、韻母的比較，小學語文拼音教學與指導方法等；在“教師口語”中融入對小學生的口語交際指導，增加具體的小學教育教學案例，特別是小學口語交際教學案例，教學內容更貼近小學教育教學的實際，凸顯師范性。
（三）結合農村實際，教材切合地域性
考慮到初中起點六年制本科生的實際，重新編寫更適合的“教師口語”教材。湖南是重方言區，編寫《教師口語》教材應充分考慮湖南人說普通話的難點音，特別是六年制本科生說普通話的難點音，增加聲、韻、調難點音辨正練習、普通話測試中容易讀錯的字詞訓練等內容。在一般口語交際訓練中，增加不同地域不同禮儀的口語交際訓練。在教師口語訓練中，增加農村小學教師家訪口語訓練，使之更適合農村小學教育，更強調地域性。
（四）創新教學方法，教學增強靈活性
要提高六年制本科生教師口語教學效果，教學方法也要不斷創新，靈活多變。如在“普通話訓練”中，為了能讓學生理解發音方法以及準確找到發音部位，可以創造性地使用如手勢語演示法、繪圖法等；在糾正方音的過程中，可以創造性地使用錄音診斷法、聽議結合法等；在“教師口語”教學中為了能讓學生更快進入情境，轉換角色，可以運用多媒體教學法、情境模擬法等教學方法，以期提高教師口語訓練效果。另外，也應該優化教學手段，使教師口語的教學更活潑生動，更直觀可感。如精心制作多媒體課件，注意收集與時俱進的口語訓練素材、音像資料，利用多媒體教室、微格教室為學生設置教師口語交際情境、分層次分組訓練等。
（五）優化訓練體系，訓練注重實踐性
初中起點六年制本科小學教師的培養時間長達六年，如果能建立合理的訓練體系，循序漸進培養學生的口語能力，就能收到事半功倍的效果。根據初中起點六年制本科生的特點，在教師口語訓練體系上，分為教學訓練體系與自我訓練體系。其中教學訓練體系是核心，與學生的自我訓練體系相結合。在教學訓練體系中，注意理論講授與實踐訓練相結合“，以教師為主導，以訓練為主線”。注意情境創設，結合案例分析，將理論與練習密切結合，對學生的語言訓練進行有效指導。第一年的訓練圍繞普通話的聲韻調開展，精講普通話相關理論，以普通話訓練為主線，重點提高學生普通話水平；第二年的訓練主要圍繞一般口語交際能力的培養開展，重點訓練作為小學教師必備的朗讀技能、講故事技能、演講與即興演講技能、辯論技能、教師在不同語境中的口語交際技能等；第三年的訓練重點圍繞教師職業口語開展。在自我訓練體系中，主要讓學生自主學習，自我提高。重點在強化教學訓練體系中已初步掌握的技能。教師要對學生的自我訓練予以學法指導：如要求每天抽出一定時間練習普通話；要求平時說話、發言，都要符合口語訓練的要求；要經常用錄音的方法為自己正音診斷等。第四年到第六年，主要以自我訓練為主。教師布置訓練任務，提出相關的訓練目標，公布檢測訓練的標準，便于學生有的放矢地練習。另外，還應建立序列化的訓練體系。如“口語課前五分鐘訓練”，就是通過序列化的訓練內容，在不同的時期訓練學生不同的能力：第一學期，2分鐘左右的故事講述，主要培養學生用普通話復述故事的能力；第二學期五分鐘的“校園小廣播”，主要培養學生憑借材料組織語言的能力、流暢清晰的表達能力以及合作精神；第三學期即興演講，主要培養學生即興表達能力；第四學期的“校園焦點訪談”，主要培養學生尋找焦點話題、對問題的探究能力等。這樣循序漸進的序列化訓練，能有效推動學生自主學習，自我提高。
（六）完善評價體系，評價注重發展性
技能不是一朝一夕形成的。為了督促學生自主學習自覺訓練，完善教師口語課程的評價體系十分重要。對學生的評價包括兩個部分：一是學期考試與考查，二是對學生平時成績的評價。六年制本科生因為年齡小，部分學生缺乏自我管理和約束能力。因此，平時的口語考查十分重要，應占學期評價的40%—50%以上。而考查的項目也應多元化，如單元訓練檢測、上課發言評價、作業完成評價、參加課外活動評價等，這樣可以有效督促學生在平時堅持訓練，逐漸養成良好的口語交際習慣。另外，還應該將教師口語的訓練與學校口語技能考核、國家普通話水平過級考試相結合，促使學生自覺提高口語交際技能和教師職業口語技能。
（七）豐富教師口語的培養途徑，能力實現多元性
當代認知心理學家認為，知識可劃分為陳述性知識和程序性知識，技能屬于程序性知識。知識的獲得可以通過一些符號的書面或口頭的途徑學習，而技能的形成則必須經過反復實踐操作才能形成[5]。要形成教師口語技能，除了教師口語課的實踐訓練以外，還應該與其他課程結合，與課外活動結合，實現多途徑多元培養。具體說來，教師口語培養的途徑有：（1）通過課外語言藝術興趣小組的活動來培養學生的興趣。（2）通過其他課程對學生口語能力的輔助培養，如閱讀與寫作的課前講話，師生問答等等。（3）通過學生的校內口語實踐活動培養，如講故事比賽、中華經典誦讀比賽、演講比賽、辯論賽及普通話觀摩會等等。（4）通過六年制本科生下小學或兼任小學課外輔導員，協助小學老師組織小學生的課外活動，參與小學生的口語交際活動等等途徑了解小學從而培養小學教育教師口語技能等。
總之，教師是開啟世界未來的“鑰匙”，教師的語言十分重要。要想使六年制本科生“更好地成長為21世紀的卓越教育家”[6]，重視教師口語技能訓練十分重要。要搞好教師口語教學，就要不斷探索教師口語的課程改革，才能夠培養出真正適合湖南基礎教育的優秀師資。
作者：李暉旭 單位：湖南第一師范學院城南書院
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