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摘要：高校專業教育融入雙創教育是當下教育發展和改革的要求。文章從雙創教育理念的視角，結合供應鏈管理課程特征，嘗試從教學內容、教學模式、實踐環節等方面融入雙創教育，探索供應鏈管理課程雙創改革的實踐路徑，為雙創教育適當地嫁接到專業教育之上并形成“專創融合”的課程教育教學提供借鑒。
關鍵詞：供應鏈管理；創新創業教育；專創融合
1引言
創新創業教育的提出是國家為推動經濟提質增效，用創新驅動發展的一項教育改革措施，許多高校對此進行研究并取得了一定的發展，包括開設雙創專項課程、舉辦雙創類競賽以及第二課堂等實踐活動。但是，目前雙創教育也存在與專業教育整合不良，出現兩張皮以及雙創教育只使部分學生受益學生，整體受益面比較小的現象。2019年教育部辦公廳也提出加強專創融合的示范課程的建設。課程是人才培養的基礎，也是高校雙創改革的關鍵，因此，雙創教育與專業教育的有機結合是我國高校雙創教育改革必須解決的一個重要課題。供應鏈管理已成為企業乃至國家或地區提升實力的重要手段，在新冠疫情防控的背景下供應鏈管理的重要性更加凸顯，隨著美國、德國等國家供應鏈相關法規的出臺，更是標志著全球進入了供應鏈時代。在這樣的背景下，為了促進供應鏈的發展我國也出臺了多項加強供應鏈管理的相關政策，包括供應鏈人才培養相關政策，要求加快培養多層次供應鏈人才。在此背景下，本文以供應鏈管理課程為例，探討課程專創融合發展的路徑和方法，研究通過將雙創能力和專業能力的培養融合在課堂里，從而激發學生的雙創意識，培養雙創精神并提升雙創實踐能力，進而提高供應鏈人才質量。
2課程專創融合教學的意義
2.1推動雙創教育落地，促進創新思維養成
課程是人才培養的實施單元和載體，融合了雙創理念和內容的專業課程可以最大化、最直接地提高雙創教育的接受面，達到雙創教育的本質目的。課堂上通過實時引入和專業相關的最新資訊和案例討論，使持續創新成為師生們的習慣和常態，結合設定的訓練內容將雙創能力培養植入到課程。打造專創融合的課堂文化，培養獨立思考、解決問題、創新創造的能力，最大限度地破解雙創教育與專業教育“兩張皮”的困境，為促進就業創業奠定基礎。
2.2促進專業人才升級
融入了雙創教育的專業教育將有利于專業人才的升級。專創融合的教育將傳統的單一學科知識傳遞轉變為跨學科知識的綜合運用，將單一學科的知識傳輸轉變為基于問題解決的能力建設，也由只注重知識的獲取變成有意識加強新知識的創造。為適應時代環境，人才培養目標從就業從業向創新創業轉變，這也是后工業時代對人才培養的必然要求。專創融合能強化專業與產業之間的知識流動和知識創新，形成更高質量的創新創業產出，促進專業教育質量的提升。
3基于“專創融合”的供應鏈管理課程改革目標
課程是教學的載體，包括了教學內容、教學方法、課程評價以及教學實施策略等環節，教學效果的實現是這些環節綜合影響的結果。建立專創融合的供應鏈管理課程，首先對教學內容進行改革，從雙創視角對課程教學內容進行重構，形成培養雙創和專業兩方面能力的內容體系；其次對教學模式和實踐教學環節進行改革，充分利用線上豐富的教學資料，探索線上線下結合的混合式教學模式；再者，結合雙創的需求構建豐富的專創融合的實踐教學環節；最后，融合雙創能力的考核進行課程考核機制的重構，充分調動學生對雙創的積極性，最終培養出具有創新精神和創業意識、扎實的專業技能、良好的團隊溝通技能和優秀的實踐能力的供應鏈人才。
4基于“專創融合”的供應鏈管理課程建設路徑探索
4.1課程內容重構
課程內容的重構需要從課程本身的特點和雙創能力的培養兩方面考慮。首先要考慮供應鏈崗位的需求，其次要考慮創新創業的需求，將供應鏈人才、雙創人才的能力需求進行融合，重構課程內容。
4.1.1供應鏈管理能力
通過崗位招聘信息分析、數據挖掘，關鍵詞聚類分析和詞頻統計，把握崗位知識素質和需求能力特征，結果發現供應鏈人才的能力需求特征主要是：個人素質、物流管理能力、業務集成能力、資源協同能力、計劃決策能力、數據處理能力、團隊合作和溝通能力、外語能力等。通過對相關能力需求進一步進行細分，發現企業尤為看重供應鏈的設計、計劃、協調管理、關系管理、風險管理、信息管理以及數據處理等能力。4.1.2創新創業能力創新能力的培養主要在于引導學生掌握和運用跨學科的知識，培養學生的創新意識和思維，敢于在實踐中發現、發明和創造。創業能力的培養主要從發現機會、分析市場、團隊管理、合作和交際、融資和資本運作等方面進行滲透，目標是引導學生有創業理想和行動愿望，能夠把握商業機會、合理運用社會資源，理性對待創業中遇到的問題，具備一定的團隊管理能力和領導執行力等。
4.1.3專業能力和雙創能力培養的融合
專業課程教學體系要匹配企業或崗位實際的工作過程，實現教學過程與工作過程對接。結合專業能力的需求把供應鏈管理課程分八個項目，包括：供應鏈管理核心思想、供應鏈管理方法、供應鏈構建和優化、供應鏈合作伙伴管理、供應鏈信息管理及供應鏈環境下的預測、采購、生產、庫存等具體運作管理，最后是供應鏈績效評價和風險管理。根據8個項目的具體知識和能力要求，結合雙創人才能力需求開發相應的雙創能力訓練項目。以供應鏈管理課程中項目1“供應鏈管理基本思想”為例（表1），項目任務就是對供應鏈管理思想的把握，其指導思想就是雙贏，也就是要改變傳統的“你死我活”的對立關系和單贏意識，樹立合作關系和雙贏意識，要讓學生充分理解當下競爭與合作的辯證關系。針對此項目開發“競爭合作意識培養”訓練項目，讓學生通過小組作業、團隊對抗競賽等活動，加深對競爭與合作、對輸贏的感悟和理解，樹立合作共贏的理念。再比如項目4“供應鏈合作伙伴管理”中，強調選擇合適的合作伙伴的重要性，介紹合作伙伴評價和選擇的方法，強調長期合作的重要性。結合訓練項目列出評價指標體系，了解供應鏈中核心企業文化中心作用，并作為團隊信任能力訓練項目，讓學生通過小組作業、團隊對抗競賽等活動，加深對合作伙伴的感悟和理解，樹立一榮俱榮一損俱損的理念。
4.2豐富課堂教學模式
為更好地把雙創能力培養落實在每一節專業課堂，課堂教學模式采取“線上線下、課內課外、校內校外”三結合的方式，借助于國家高等教育智慧教育平臺上優秀課程資源和“學習通”平臺，實現線上線下混合式教學?；纠碚摻虒W和雙創理論學習采用線上自學加線下教學和討論模式，雙創能力訓練項目教學采用線上計劃和組織，線下分小組實施，利用“學習通”建設本課程案例庫、資料庫等教學素材，尤其是課外的相關資料形成動態更新的課程資源庫，借助于校企合作把課堂帶到企業，把企業帶到課堂，實現學生零距離接觸行業發展。教學以學生為主體，積極采用啟發引導、案例討論、小組任務、對抗比賽等方式相結合，培養學生的表達能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力等。
4.3突出雙創能力的考核
課程考核通過加入雙創能力的考核來激勵學生對雙創項目實施的重視，建立知識和技能一體化的課程考核體系，強調過程評價和終結評價相結合，提高過程考核成績占比以引起學生的重視，構建多類別、多階段、多形式的綜合性考核體系。過程主要考核學生平時的學習表現，從課堂參與度、平時作業、小組任務的呈現、雙創項目等方面進行，綜合考察學生的專業能力和雙創能力，結果考核也由傳統的單項技能和獨立知識點的考核向綜合性考察學生分析、解決問題的綜合能力。
4.4多樣化實踐環節
雙創教育和專業教育均重視實踐教學，重視實訓、實踐平臺和載體的建設，要充分利用多方面資源實現實踐環節多元化。構建支持師生雙創活動的開放式創新實驗室和眾創平臺，推動產學研協同的雙創平臺建設，通過校企合作推動學生結合企業和社會的實際問題進行實訓實踐。充分利用各種創新創業類賽事和項目，鼓勵學生從供應鏈管理的角度參與，促進雙創項目的落地，激發學生專業雙創熱情，促進學生專業創新能力的提升，并可作為課程考察雙創能力的一項重要指標。充分利用智慧供應鏈軟件，組織學生進行小組供應鏈對抗賽，實現專業技能和雙創技能的雙重訓練。
5總結
通過供應鏈管理課程的專創融合教育，把雙創教育融合到供應鏈課程教學中，將知識教育、能力訓練和雙創教育統一，促進雙創教育的落地和普遍化，加強雙創教育的滲透性，培養出適應時代的多層次、綜合性供應鏈人才。
作者：馬蘭花 單位：福州大學至誠學院
