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摘要：高職教師不僅肩負著培養專業化高級技能型人才的重任，而且承擔著促進就業、傳承技術技能、提升全民素質的重要職責。本文在此結合對部分高職院校專任課教師繼續教育情況的調查，對高職院校專任教師目前的現狀和存在的部分問題作一些探討。
關鍵詞：專任教師；繼續教育；現狀；問題
教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知中，提出按照國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要及國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，采取切實措施建強做優教師教育，推動教師教育改革發展，全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍。高職教師不僅肩負著培養專業化高級技能型人才的重任，而且承擔著促進就業、傳承技術技能、提升全民素質的重要職責。建設一支政治思想素質高，業務技能好，科研能力強，具有創新創業精神的高職院校專任教師隊伍是我國教育改革發展和社會經濟發展的需要。提升高職院校專任教師隊伍綜合素質，必須在高職院校專任教師繼續教育工作上下功夫,在國家政策的指引下，各類高職院校依據自身實際，不斷加快教師繼續教育工作的改革，不斷完善教師繼續教育工作機制，搭建學習平臺，創新培訓形式。近年來，高職院校教師繼續教育工作得到了明顯改善，取得了一些成效成果，同時，也因內外部原因的影響存在著一些問題。本文在此結合對部分高職院校專任課教師繼續教育情況的調查，對高職院校專任教師目前的現狀和存在的部分問題作一些探討。
一、高職院校專任教師繼續教育的現狀
（一）專任教師的學歷結構得到了改善
隨著國家對高職院校教師提出的要求，結合高職院校自身發展的需要，各高職院校普遍重視專任教師的學歷結構調整，為專任教師的學歷提升搭建平臺。一方面，學校與普通高校開展合作，開設學歷提升班提高教師的學歷層次；另一方面，高職院校把學歷作為教師授課資格，教師各類考核的硬性指標，促使了使許多高職院校的專任教師（特別是中青年教師）參與學歷提升的繼續教育。目前，高職院校專任教師的學歷結構方面得到了改善，中青年教師研究生學歷占比高，但高學歷（博士以上）仍然占比較低。
（二）雙師型教師培養初顯成效
《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出，全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。各高職院校按照國家的要求，積極開展“雙師型”教師的培養。一方面，學院在國家政策的支持下，與區域行業大中型企業建立了“雙師型”教師培養基地，鼓勵教師參加行業實踐，到企業鍛煉，學習新技術新技能，并參與行業技能證書的培養和考試，提升教師的專業技能。另一方面，通過教學技能培訓和各類專業競賽，促進教師專業水平和綜合能力的提升。在高職院校內，雙師型教師隊伍已逐漸壯大，雙師型雙師型教師培養成效初顯。
（三）高職教師繼續教育需求多元化趨勢明顯
近年來，高職教師繼續教育需求多元化趨勢日趨明顯，不同類別學校的教師、不同年齡段的教師、不同職稱段的教師繼續教育需求不一。主要體現在，首先，是學校的類別和層次不同，對繼續教育的需求量不同，公辦院校的繼續教育需求明顯大于民辦院校，優質發展院校的需求度明顯強于普通院校；其次，普通教師和骨干教師對繼續教育的需求不同，普通教師更關注繼續教育的實用性，骨干教師更關注繼續教育的專業性和前瞻性；第三，不同年齡段的教師對繼續教育內容的需求不同，青年教師對知識、教法、經驗的需求更多，年長教師對現代信息技術能力的提升需求更大。
二、高職院校專任教師繼續教育存在的問題
（一）對繼續教育的認識不足
通過對高職院校專任教師的訪談，對繼續教育認識不足主要體現幾個方面，第一，繼續教育與學歷提升等同，受高職院校對教師學歷政策的影響，很大一部分教師繼續教育的目的就是為了提高學歷，他們的目標直指畢業文憑、學歷學位證書，觀念停留在達標就行了，高學歷沒有吸引力的現象十分普遍；第二，近年來，因學校升格，學生人數增加，很多高職院校的師資不足，教師的教學任務十分繁重，教師因疲于教學工作，無暇顧及繼續教育，對繼續教育的態度處于應付狀態，作為一項任務在完成；第三，科研意識不足，相比高校來講，高職院校教師參加各類學術交流（特別是對外學術交流）機會少，科研與技術開發能力偏低，對科研提升與自我專業提升的關系認識不夠，還有一部分教師對科研的態度還停留在發表幾篇文章，做幾個課題為評職晉級做準備的情況。
（二）各級繼續教育機制不完善
隨著職業教育的發展，國家相繼出臺了針對職業院校師資隊伍建設的系類文件，為教師繼續教育提供了很多政策支撐。但是，因各種原因，目前高校的繼續教育工作機制依然不夠完善，不能很好的推進教師繼續教育工作的開展。第一，針對高職院校專任教師繼續教育的法律法規不健全，主管部門對教師繼續教育的規定，有了量化標準，但因學院性質不同，條件不同，很多規定僅流于形式，或繼續教育工作質量參差不齊，教師享受繼續教育的機會并不均等；第二，在教師培育機制方面缺乏創新，對教師繼續教育的管理很多還是沿用了老一套的方法，特別是一些由中職升格的高職院校，教師繼續工作不能夠滿足教師自我職業生涯發展的需要，與高職院校的發展勢頭也不相適應；第三，各院校內部繼續教育機制還有待完善，如對教師繼續教育的考核機制，激勵機制，評價機制還未形成體系。在考評方面，很多院校都沒有形成，關于教師繼續教育的量化標準，明確的評價指標，大部分的考核僅限于合格與不合格，這樣的考核既不能真正提升教師的綜合素養，又不能刺激教師繼續教育的積極性；在激勵機制方面，教師的繼續教育工作與績效工資、評優評先和職稱職務晉升還沒有完全結合，這些都阻礙了教師繼續教育的積極性；在保障機制方面，各院校因人力物力條件不一，對繼續教育工作的推進工作也有一定的影響；
（三）繼續教育形式單一
在國家對職業教育的重視下，我國高職教師繼續教育形式單一的情況在逐漸的得到改善，現實情況來看,繼續教育的主要形式有四種:一是課堂講授，這類是各類學校普遍運用的繼續教育培訓方式，學校利用假期在校開展校本培訓，送教師到市培、國培基地參加在職研修,這類培訓主要采取課堂講授或現場講座,教師對這類培訓的態度通常是機械被動,比較麻木；二是行業實踐，教師被安排到合作企業接受業務鍛煉，跟崗實習實踐，教師通過行業實踐提高動手能力，提升專業技術技能，這種形式本身比較受教師們的歡迎，但因教師工作任務繁重，受培訓時間和精力的限制這類形式的培訓效果也不顯著；三是網絡培訓，隨著“互聯網+”、慕課等教學手段的發展，網絡培訓成為了教師繼續教育的又一方式，這種形式使培訓更加靈活，培訓空間也得到了更大的擴展，但因網絡課程不完善，良莠不齊，教師參與繼續教育的動力不足，監管制度不健全，因此網絡培訓發展快，但成效也并不顯著；四是脫產學習，這種方式主要針對部分教師的學歷提升，對關鍵人才的培養如專業帶頭人，名師等，但因高職教師教學任務繁重，高職教師大規模接受脫產教育的可能性很小。
（四）繼續教育內容與教師的需求脫節
高職院校教師參加繼續教育，最亟需的就是提升專業技能，其次是科研水平、教學水平等，但是，當前，高職院校繼續教育的內容普遍不能體現的特點，無法滿足高職教師的職業需求。第一，職業教育的特點體現不明顯，仍然傾向于普通高等院校的繼續教育內容，培訓主要以通識培訓學習為主，與高職院校教師最關注的專業技能或者自身的專業理論聯系不夠緊密，不能滿足提升高職教師專業技能或者專業理論水平的需求。第二，高職院校繼續教育的內容相對陳舊，不能及時更新，特別是對專業的前瞻性不夠，使得培訓的內容滯后，既不能滿足國內行業、專業的需求，更談不上與國際標準接軌。第三，高職院校繼續教育的內容沒有考慮高職學生的身心特點、學習特點，培訓的實用性、針對性不強，對提升學生的學習效果并不明顯。第四，高職院校繼續教育的內容往往比較單一，沒有呈現出多樣化多元化的特點，對于許多老師而言是重復學習，過度學習，不能滿足高職教師繼續教育的個性化需求。隨著我國社會經濟的迅速發展，我國的高等教育進入了大眾化時期，高等職業教育已成為高等教育的重要組成部分，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，是高職院校的歷史使命，而人才的培養，師資隊伍是關鍵。繼續教育作為教師培養的主要形式，應該受到各級部門的更大關注，進一步完善高職院校專任教師繼續教育制度體系，創新高職院校專任教師繼續教育模式，改革高職院校專任教師考核和評價模式迫在眉睫。
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作者:王成麟 單位:重慶大學重慶市渝中職業教育中心