前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的Moodle平臺計算機系統操作員課程教學效果，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：職業教育是我國教育體系中比較重要的環節,其承擔著培養技能型、應用型人才的重要使命。為了更好的推進職業學校計算機專業實訓課程的改革，全面落實學院素質教育的要求，促使教師轉變教學思路，創新教學模式，提升教學水平已經迫在眉睫。為此在計算機系統操作員高級工課程的教學上，進行了不同教學模式的探索和研究，以便調整今后教學的形式和方法,適應未來教育信息化的發展,同時倒逼傳統教學方式的改革與創新，為今后的計算機系統操作員高級工課程教學提供參考和借鑒。
關鍵詞：moodle平臺；計算機系統操作員；教學效果；學習活動；教學模式
0引言
隨著信息化時代的到來，計算機技術的應用己經滲透到社會生活的多個領域，改變著人們的工作、生活和學習方式[1]，傳統的教學方法已經不再適合當今時代發展的要求，尤其是技工職業教育領域，更需要進行創新和改革。經過幾代教育工作者的共同努力，課程教學的理念和技術不斷發展，應運而生的網絡教育產品也日益豐富。微課、慕課等各類新型教學模式正廣泛在教育界傳播和應用。Moodle平臺是由澳大利亞MartinDougiamas博士基于建構主義理論而開發的開源教學平臺[2]。Moodle的主要功能有創建課程頁面、組織課程資料和課程活動、發布和評判作業、成績管理等[3]。
1基于Moodle平臺的教學模式
以計算機系統操作員課程（高級工）為例，充分利用Moodle教學平臺在教師、學習者、學習資源與學習環境之間形成互動，開發者只需要進行簡單的二次開發即可實現所需功能模塊。在基于Moodle平臺的教學模式中將課程設計大致分為五個步驟：課程設計前期分析、課程設計、課程開發、課程實施和課程評估。在課程的前期分析階段需要進行職業需求、學習者特征、課程目標、內容的研究分析。課程設計需要對學習資源、學習活動、課程評價進行。課程開發階段要進行Moodle平臺的搭建和網絡課程的具體制作，在課程的實施階段，我們采用項目式教學法對具體的課程案例進行教學實踐，課程評估階段分別面向教師和學生就課程整體設計及教學效果進行評估[4]。
2教學實驗設計
2.1基本情況
介紹實施中采用實驗組和對照組的方式開展，以我院信息工程系計算機網絡技術專業18級1班和2班為研究對象。兩個班級人數相同，學習水平接近，任課教師相同，教學進度一致。18級1班共39名學生，其中男生28名，女生11名，平均年齡17.51±0.41歲。18級2班共39名學生，其中男生27名，女生12名，平均年齡17.11±0.28歲。利用一個學期的周期，將實驗組和對照組進行過程性調研對比和教學效果的比較。
2.2研究過程
對照組學生計算機系統操作員高級工課程的授課仍然沿用傳統教學“教師講授———學生練習”，作業形式與平常無異的模式。實驗組學生的計算機系統操作員高級工課程教學進行改革，內容包括：2.2.1基于Moodle平臺教學，設計教學方案、策略、活動、資源、環境等環節；
2.2.2以計算機系統操作員高級工教材為基礎，分8個項目，每個項目有5個子任務，共設計了40個學習活動；
2.2.3利用課堂的開放性和交互性，展開學習活動；
2.2.4基于Moodle平臺課堂學習平臺的多角度評價。通過一個學期的教學，在學生學習過程中收集實驗組班級和對照組班級在學習過程中的各項數據，進行統計、對比，并組織調查問卷，最后進行綜合研究分析。
3教學效果分析
3.1學習興趣對比分析
教學實驗進行一個階段后，對兩組學生進行問卷調查。主要內容包括：你對目前開設的計算機系統操作員課程感興趣嗎？你覺得課程容易學習嗎？你在學習過程中有沒有成就感？從學生興趣調查數據可看出實驗班非常感興趣和比較感興趣兩項之和達到了79％，一般和不感興趣的總和是21％；對照班非常感興趣和比較感興趣兩項之和是35％，而一般這一項就占了45％，不感興趣則占了20％。根據上數據分析可看出，基于Moodle平臺的課堂成功的吸引了學生的注意力，引起了學生的學習興趣。
3.2技能掌握的對比分析
每節課學生對各個小組的作品都會做出評價，在課后教師也會對學生的作品再做整理和評價，通過對實驗班和對照班學生作品數據的收集和統計，得出如表1：根據表格中各等級的比例，可清楚的看出實驗班學生作品優秀率比對照班學生作品優秀率高出了約32％；處于及格和不及格等級的學生作品比例實驗班比對照班低了約11％。由此可看出，在實驗期間，實驗班的學生作品的完成效果比對照班級的完成效果好。
3.3課程成績的對比分析
學期課程結束，將實驗組和對照組學生計算機系統操作員高級工課程考工成績按照分數段進行統計，得到兩組各分數段人數一覽數據，如圖2所示：圖2實驗組與對照組各分數段人數一覽從各分數段人數一覽圖中，可看出實驗班級與對照班級學生在考工成績90~100分數段和60~69分數段的差異是非常明顯的。
3.4學生使用感受的調查分析??
實驗班的學生使用Moodle平臺后，對實驗班進行調查統計，如表2所示：表2實驗班使用調查問卷數據從表2中看到有18％的學生表示非常喜歡基于Moodle平臺的課堂教學模式？喜歡的學生占74％，一般的學生占5％，不喜歡的學生有3％；對用Moodle平臺代替傳統教學的做法28％的學生表示非常贊成，47％的學生表示贊成，20％的學生表示不太贊成，只有5％的學生表示不贊成；對Moodle平臺的使用有28％的學生覺得很簡單，56％的學生覺得簡單，15％的學生覺得比較困難，沒有學生覺得困難。這些數據的調查范圍比較小，而且學生使用Moodle教學平臺的時間也比較短，所以上面的數據只能做簡單的參考。
3.5使用Moodle平臺后發現的問題和解決方案??
通過對使用Moodle平臺存在的問題進行了調查，經過問卷的整理之后，主要反映了以下幾個問題。問題一：自主學習資源僅限于當前堂課程的內容，在練習的過程會涉及到之前學習過的操作，由于學生的掌握程度不同，所以部分所學技能不扎實的學生會遇到困難。解決方案：每次在上傳自學資源的同時，上傳一份練習過程中可能會遇到的不會的操作提示和問題參考。問題二：小組活動的過程中有人會濫竽充數，存在懈怠和松散的學習態度。解決方案：設置輪流當值組長，可以有效督促和鼓勵每位學生保持主動學習的態度，并且能鍛煉學生的組織能力。問題三：評比和獎勵方面比較完善，但缺少了懲戒措施，以至于有學生不服從組長的管理，影響整個小組的學習環境和效果。解決方案：需要制定懲戒辦法。如，不服從組長管理的學生要為班集體做課堂總結，并表演文芝節目；為班級衛生服務做貢獻等。通過對調查提出問題的總結，確實發現存在諸多遺漏和問題，學生提出的問題比較客觀準確，相對應的建議都是非常可取的。雖然課程管理人員積極做出調整和補救，但在整個課程教學的過程中還是會不斷有新的問題涌現，所以可以專門布置幾名學生使用經驗交流和發現問題、反映問題建議和意見的模塊，實時的了解和完善整個課程教學。
4研究啟示與展望
4.1研究啟示
基于Moodle教學平臺的學習活動設計，徹底改變了教學模式，也大大激發了學生的學習激情和發展了學生的學習能力。從學生的作品和考工成績兩個方面做出的分析都顯示基于Moodle平臺的課堂教學模式明顯提高學生對知識技能的掌握程度。本次以計算機系統操作員高級工課程為例，學習活動設計以具體的任務為導向，讓學生在解決問題的過程中強化學習能力，這一教學模式的改變使以學生為主體，并且通過Moodle平臺上課，從而大大激發了學習熱情。從對試驗組學生教學效果評價的調查結果可以看出，這一模式對學生學習能力的促進有很大幫助，實驗組學生的最終考核成績明顯優于對照組學生的考核成績。Moodle平臺的交互功能很好的促進了學生之間、學生和教師之間以及教師之間學習互動，使得學習過程更加生動，學習氣氛更加濃烈。利用Moodle活動模塊進行協作與探究學習，每個人都能分享自己的學習心得和學習收獲，也能尋求支持和幫助。學習活動的設計使得每個人都是小組的一部分，承擔著獨立的任務，但又要配合團隊的集體行動。在這個活動過程中，學生體驗如何與他人溝通、交流，如何加強團隊協作，逐步積累經驗，促進能力發展。
4.2不足與展望
隨著互聯網+時代的到來，大家對教育的變革提出了新的要求，教育形式也變得多樣化。在利用Moodle平臺將面對面的課堂教學和在線學習的優勢有機結合起來，實現教學效果的最優化的同時，發現此次研究還存在如下不足之處：
4.2.1教學模式設計上的不足
首先，雖然教師對Moodle平臺的操作已經熟知，但基于Moodle平臺開發計算機系統操作員課程設計、教學過程中的情景設計等都會存在不足之處；其次是對Moodle平臺的使用和開發還不夠深入和精準，需要更進一步學習Moodle平臺各模塊的功能，進一步完善課程管理；最后是學生評價體系不夠完整，評價量規也還不夠完善，需要進一步學習和參照已經形成的，經過論證的學習評價量規，完善此次研究過程中使用到的評價量規。
4.2.2實驗干擾因素未作排除
在進行對照實驗的過程中對存在的干擾因素未加以排除。大樣本的對照實驗過程中存在較多的干擾因素，它們會對實驗造成影響，故應該對實驗中的這些干擾因素做排除處理，這樣可以使實驗數據更具有參考價值。
4.2.3研究方法和能力上的不足
本次研究的研究時間和研究條件都相對比較有限，加之研究能力有限，使用的研究過程和研究方法還存在一些不足，后期實驗結果的分析也可能不夠全面和深入。雖然本次研究尚存不足之處，但會有更進一步深入研究的空間，可以結合學生實際，課程實際完善和深化這一教學模式。本次研究只應用到了我院信息工程系計算機網絡技術專業18級的計算機系統操作員課程中，在其他年級和專業是否適用還需做進一步的探究。
5結語
探索技工院校數字化教學改革、不斷提高教學質量是技工教育工作者永恒的主題。在信息化時代，Moodle教學平臺的功能不僅僅是教學內容的呈現，更應倡導教學模式的改革?；贛oodle平臺課堂的學習活動設計促進了教育方式、教學方式和學習方式的轉變，培養了學生綜合能力，提高了教學質量。當然，在實踐過程中我們也發現了很多新的問題，比如，基于Moodle平臺課堂的學習活動設計對教師提出更高的要求，而提高教師的自身素養和基本技能也是重要途徑[5]。教師必須具備較高的網絡資源開發技能，才能設計出高質量的活動任務，才能在新的知識技能以及學習者的興趣點之間建設聯系，以促進學生高級思維能力的訓練。如何利用Moodle平臺更好地服務于技工院校教學，這將是一個需要不斷探索的過程。
作者：練連云 單位：蘇州技師學院