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［摘要］根據干部培訓特點將混合學習在干部教育培訓中進行應用，整合干部的工作、學習時間，促進干部的個性化學習，從而能夠提升干部教育培訓質量。
［關鍵詞］混合學習；干部教育；自主學習
干部教育培訓是指采取一定的培訓方法，使干部通過培訓學習在“知識、情感、態度、價值觀、能力、素質”方面達到顯著性的績效提升的過程。傳統干部教育培訓目標模糊欠缺，培訓內容供需不匹配，學習支持系統及機制欠缺、學習過程缺乏有效管控，培訓的方式手段古板單一，培訓學員的被動受訓、自主學習的嚴重滯后，難以真正滿足干部培訓的實際需求。面對一系列問題，我們需要找到更為恰切的方式來實現干部教育培訓的目標?；旌蠈W習在傳統教學中早已存在，又可以稱為混合式學習、混成學習或者融合性學習。何克抗教授認為，所謂的混合學習是“一種將面授教學與基于技術媒體的教學相互結合而構成的學習環境”，［1］也就是將線下傳統的學習方式與網絡化學習的優勢結合起來，構建適宜的學習環境，創造出一種線上線下銜接的學習體驗，從而達到提高學習效果的目的。
一、混合學習的教育優勢分析
（一）實現了學習方式的優化和教學質量的提升
混合學習改變了傳統面授教學“刻板、單一、低效、不可重復”等弊端?；旌蠈W習打破了傳統的時空限制，實現了處處可學、時時能學、人人皆學、按需選學?；旌蠈W習有效解決了優秀師資短缺的問題，廣泛邀請專家遠程參與教學，通過在線授課、在線交流、論壇回帖等方式，給學生帶來更高水平的授課?；旌闲畔⑼ǖ辣葐我坏耐ǖ滥軌蛉〉酶玫慕虒W效果。［2］
（二）實現了師生交流互動與學習反思能力的提升
由于傳統的線下面對面教學囿于課堂時間局限，無法充分實現師生互動、生生交流，學習實效大打折扣。傳統遠程在線學習由于時空的封閉性，導致學習者與教師的交流通道封閉。混合學習克服了兩者的局限，學生可以在教室里進行互動交流，也可以進行線上交流互動。學生通過師生、生生之間的多元互動性交流學習，學習效率得到明顯提升?；旌蠈W習改變了傳統面對面教學過程中“教師教、學生被動學”的尷尬局面，并且將所有可能的學習機會、學習權交給學生。
二、混合學習在干部教育培訓中的應用
混合學習最先應用于企業培訓，從混合學習在國際上的應用情況來看，IBM、CISCO等500強IT企業大多采用混合式學習模式，將網絡技術充分運用在企業培訓中，降低培訓成本，達成培訓目標。［3］在國內，混合學習在企業培訓、學校教育、高等教育、遠程教學、教師培訓等多方面均有應用，取得了一定的學習效果。
（一）培訓領域的應用與網絡技術手段實施
首先，混合學習廣泛應用于培訓領域。信息與網絡技術的迅速發展促進了傳統教學與基于信息技術的學習環境之間的相互融合，使混合學習得到了更充分的應用，在干部教育培訓領域展現出巨大魅力?；旌蠈W習已經被頻繁應用于企業培訓、高等教育、中小學教育以及繼續教育中，尤其突出的是基于混合學習的培訓形式成為技術領域的研究熱點。其次，混合學習中常以網絡技術作為實施手段。“云技術”和移動網絡技術的應用為人們的生活帶來更大便利，不僅使混合學習方式更易于實施，也為干部教育培訓形式的創新提供新的思路和支持。在混合學習中引入移動網絡技術，使培訓進一步突破工、學、休的矛盾，平衡了干部工作與學習的關系。同時，“云技術”的使用也會使學習者無論在何時、何地、通過何種媒體進行的學習都具有連續性，使學習體驗更加流暢。
（二）干部教育培訓學習空間的合理設計
將混合學習應用于干部教育培訓，是根據干部工作，學習實際工作環境，設計網絡一體化的學習空間，使干部能夠在工作之余實現靈活學習、彈性學習、主動學習。學習空間不僅僅創建干部的實體培訓環境，也加強了在線學習環境構建。將實體和網絡學習空間進行數據優化整合。根據干部教育培訓特點為其混合式學習提供適合的思路。將面對面學習、在線非實時學習和在線實時交流進行整合。根據技術發展能夠讓學習者在面對面交流與虛擬交流之間進行無縫切換。［4］
（三）混合學習活動組織模式的優化組合
將組織調訓、干部選學、網絡培訓、專題講座和讀書活動四種培訓模式進行優化組合，在培訓活動組織過程中可以不斷探索最合理的學習活動組織模式，將設計方案盡可能地細化，為干部提供清晰的指引。以培訓目標為出發點，培訓內容為依據，選擇最恰當的培訓方式進行組合，將干部教育培訓的實效性提升到最大化。實踐中，可以將一些培訓目標固定，培訓人員層次構成穩定，學習內容確定的課程，進行學習活動組織的模式化設計的探索和嘗試，確定相對具有普遍性的學習活動組織標準，為各類人員提供清晰的指引。
（四）混合式自主學習平臺的打造與學習形式的融合
其一，打造基于自主學習平臺的干部教育培訓網絡課程資源庫，并研發虛擬網上教學系統。包括：網絡教學資源庫系統、電子備課系統、在線教學系統。通過該系統，受訓學員可以輕松賣現“教、學、練”等功能于一體的網絡課程學習，受訓學員可根據平臺提供的專題學習資源和協作學習交流工具，輕松實現網絡自主學習。其二，混合式學習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，目的就是要付出最小的代價取得最大的效益。［5］因此，正式學習與非正式學習的融合發展是實現混合學習良好發展的必經通道。移動互聯網快速發展，人人都已經習慣利用移動終端進行學習和瀏覽文件。非正式學習場所以自我為導向，基于興趣的學習方式越來越多。在干部教育培訓中推進正式學習和非正式學習的混合，是學習者有效選擇非正式學習資源，利用移動終端進行隨時隨地瀏覽，實現學習培訓目標的要求。
三、混合學習在干部教育培訓中的應用路徑
（一）搭建網絡技術培訓平臺，創設優質混合學習環境
其一，加大信息技術培訓，增強干部混合學習能力。要想讓干部很好地進行混合學習，必須提高干部的信息技術應用能力。干部的信息素養越好，混合學習能力就越強，在平時的工作學習中使用混合學習形式進行學習的可能性更大，參與混合式培訓的積極性和效果就越好?？梢酝ㄟ^組織調訓、干部選學等形式進行一部分的信息技術應用提升培訓，增加混合學習意識，促進個性化學習的發展。其二，完善網絡培訓平臺，構建優質混合學習環境。能否構建一個適合的混合式學習環境直接影響著混合學習的發展?；旌蠈W習環境包括面授環境（組織調訓、干部選學、專題講座和讀書活動）和網絡在線學習環境。當前的面授環境比較成熟，混合學習環境的構建重點在于在線學習環境即網絡培訓平臺的建設。要實現這一目標，必須統一規劃管理，實現分層級的在線網絡培訓平臺，建立分類分層的干部教育培訓體系，滿足各級各類干部多樣化的需求，為干部提供自由選擇的空間，提供不同條件下的優質學習支持。
（二）構建混合式學習模型和學習設計體系
首先，要搭建混合學習式模型。構建干部教育培訓混合學習模型，不僅要建設良好的物理環境，還要加強社會環境和規范環境的構建，建立個人終身學習檔案，規范各類學時學分換算辦法?；旌蠈W習要協調干部和學習環境之間的關系，建立一種兼容、開放、共享、規范的干部培訓體系，促使混合式學習中的面對面傳統培訓和線上學習有機結合，發揮培訓干部在混合學習中的活力，更好地適應混合學習，提高干部教育培訓效果的作用。［6］其次，進行混合學習設計體系建設。第一，識別與定義干部培訓混合學習的學習需求。干部教育培訓學員的學習需求復雜多樣，通過廣泛調查，對干部教育培訓的對象的學習內容、學習方法、學習方式、學習資源進行識別和定義，為混合學習計劃的制訂奠定基礎。第二，根據學員特征，制訂干部培訓混合學習計劃。依據受訓學員的原有知識經驗、學習風格、技能水平，邀請課程專家、教育專家和技術專家，制訂適應干部培訓實際的混合式學習計劃。第三，制訂計劃、跟蹤過程并進行學習考評。設計干部培訓的混合式學習支持策略，執行干部培訓的學習計劃，跟蹤混合學習過程，并對混合學習學習成果進行績效測評，評價應包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。通過學習結果測試，以不斷提升和完善混合學習的水平和質量。
（三）調研需求分析，構建培訓課程體系
在干部教育培訓中，開發、整合優質學習資源是高效應用混合學習形式的關鍵要素之一，其主要實踐手段就是需求分析調研。除了干部教育培訓課程中的必修科目之外，各位學習者的經濟、文化、政治等背景因素對干部教育培訓的課程目標也有很大的影響。培訓課程在整個培訓中居于核心地位，是提高干部培訓質量和效益的關鍵要素。可以通過高位引領和經驗借鑒，制定涉及分學科、分學段的培訓課程體系。準確把握不同層次干部的培訓目標和學習需求，不斷充實網絡資源、定期征集、篩選培訓資源，進行資源整合，統一進行整體設計。在此基礎上，組織專家進行專題培訓資源體系設計，建立干部教育培訓體系。
（四）建設混合學習過程中學習共同體和綜合性評價體系
首先，混合學習活動中的學習共同體指學習活動的所有參與者（主講教師、教學管理者、參訓干部、組織者）在特定的時間圍繞一個共同的學習主題或者學習任務構建一個實際或者虛擬的相互尊重和相互合作的學習環境，便于成員之間的交流與合作，提升共同體成員之間的協作學習能力，促進集體知識的構建。這樣，干部個體也能在學習共同體集體知識建構中提高自己與他人的協作能力并獲取知識。［7］從群體動力學理論來講，在混合學習過程中建立學習學習共同體就是將面授、在線課程、教師、學習者等干部教育培訓體系中的多個要素整合起來，構建一個有機的整體，便于各個要素之間的溝通和交流，從而促進混合學習在干部教育培訓中的應用實踐。其次，要建立混合學習的綜合性評價指標體系。在干部教育培訓中應用混合學習必須深入探討混合學習的評價機制，構建干部教育培訓的綜合性評價體系。由于混合學習的學習環境、學習方式和學習內容都發生了改變，對評價信息獲取的方式和評價方法也提出了不同要求，在培訓結束后要對干部整體學習效果進行評價，為下一步培訓提供參考，同時可以作為培訓模式改進依據。
（五）加強移動學習在干部教育培訓中的實踐應用
首先，研發適用于主流移動應用平臺的客戶端。網絡自主學習平臺不僅可以滿足以太網和互聯網應用，而且還能適應移動網絡應用的需要。引進WEB3.0和HTML5的新元素來擴展網絡教學資源的應用功能，結合MOODLE和Soodle技術擴展網絡自主學習的功能并提升應用體驗。其次，建立課程移動學習平臺。目的是實現學員獲取網絡課程學習資源，并能充分利用零散的學習時間片斷提交網上作業，較好地解決工作與學習的矛盾。同時提供便捷的教學管理信息服務，作為WEB網服務的有效補充，為干部培訓學員自主安排學習提供及時指導，從而完善現有的學習支持服務體系，以滿足學員日益增長的多樣化的需求。移動學習網建設分成兩期工程來完成：一期工程實現教務信息查詢服務功能，二期工程搭建課程學習平臺。再者，擴展移動網站功能。第一，采用WAP、中的“推”（PUSH）技術，加強系統的互動提示功能。第二，實現手機SMS短信與WAP方式的結合，做好兩者的優勢互補。第三，加強與銀行的合作，開通手機支付功能；最后，充分利用移動設備的多媒體功能，使移動網站的形式更加豐富，滿足學生干部培訓移動中自主學習的需要?；旌蠈W習作為一種教育形式和學習方式，為教育培訓方式、方法創新提供了一種新的手段。其優勢不僅在于優化學習方式和提升教學質量，更在于革新傳統的干部教育培訓方式，能夠使干部教育培訓的學習空間、學習組織模式、自主學習平臺得到進一步發展。
參考文獻：
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［2］張豪鋒，卜彩麗.混合學習的優勢及運用探討［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（6）.
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［4］L•約翰遜，S•亞當斯•貝克爾，M•卡明斯，V•埃斯特拉達，A•弗里曼，C•霍爾.殷丙山.新媒體聯盟地平線報告［J］.高茜，趙廣元，李院春，李志強，馮振振譯.開放學習研究，2016，（2）.
［5］胡志金.論混合學習設計的適配原則和定位策略［J］.中國遠程教育，2009，（3）.
［6］郭冠平，張小寧.生態視域下的混合式學習模型構建［J］.現代教育技術，2013，（5）.
［7］陳春艷.混合學習在教師培訓中的應用現狀研究［D］.上海師范大學，2015.
作者:孫壯橋 郭敏 單位:河北廣播電視大學
