前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談應用型人才培養漢語言文學運用教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：當前，我國高職院校的漢語言文學專業應用型人才培養并不理想，相關的實踐教學比較缺乏。鑒于此，應基于OBE教育理念，采用PGSD能力模型、職業生涯規劃、項目化學習機制，對專業進行有效改革，解決人才培養方面面臨的問題，確保漢語言文學專業應用型人才的培養質量得到全面提升。
關鍵詞：應用型人才;漢語言文學;實踐教學
我國在21世紀初期就已經提出了應用型人才培養的需求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。為適應這一人才培養方略，我國高校教育體系也隨之發生了巨大的變化，實踐類學習的占比逐漸加大，校企聯合教學等一系列措施逐步完善。但是，由于漢語言文學的普適性，反而造成了其實踐方向不明確的問題，出現了課程體系和教學目標不完善、教學實踐環節不足、教學評價系統不成熟等現象，最終影響了該領域實踐人才的培養效果。因此，基于漢語言文學專業應用型人才培養機制的研究已經迫在眉睫。
一、漢語言文學專業應用型人才的內涵與具體要求
（一）漢語言文學應用型人才的內涵
漢語言文學應用型人才是指具有使用漢語言完成相關工作能力的專業化人才。這類人才應在對漢語言文學基本知識有較深理解的基礎上，能將其應用于不同的職業領域，從而發揮漢語言在創作、宣傳、編輯、教育、演繹、溝通等領域的作用。通常來說，漢語言文學應用型人才除了掌握基本的漢語言文學知識外，還應具備與其實踐行業相關的知識與技能，使得漢語言的應用具備一定的行業屬性，即“漢語言+”的能力。“漢語言+”是指“漢語言+專業”，其本質是復合型人才。
（二）漢語言文學應用型人才的具體要求
1.專業素養
要全面掌握漢語言文學專業的基本理論與知識，例如現代文學、古代文學、古代漢語、現代漢語、外國文學、文學概論等；熟悉并掌握本專業和其他有關聯專業的學術發展歷史，能夠繼承和弘揚傳統文化；具有較高的文學素養，具備文學的基本思維方法以及較強的語文知識水平；持有務實的工作作風與嚴謹的科學態度；擁有良好的創業、創新意識與創新精神。
2.職業能力
職業能力即職業勝任力，漢語言文學應用型人才除了掌握其專業知識外，還應具有與其職業相關的行業能力。具體來說，要能夠根據社會的需要及所處職業崗位的發展需要，將自身所學的知識應用到實際工作中去，獲得理想的效果和成績，并能為所在行業創造最大價值和經濟效益，從而實現自身的最大價值；同時，還應擁有將漢語言文學基本原理和社會學、心理學等基本理論相互融合的能力，并將其更好地應用到未來工作之中。
3．社會能力
漢語言文學應用型人才應具有較高的藝術修養、強健的體魄，以及很強的口頭及文字表達能力；同時還應擁有較高的法律素養、自然科學素養及哲學素養；擁有很強的現代意識、良好的溝通交流水平與發展能力，這樣才能融入群體、了解社會潮流，適應主流社會。
二、漢語言文學專業應用型人才培養現狀
（一）漢語言文學專業具有普適性
目前，漢語言文學的實訓平臺主要以校內為主，以校外為輔。校外實踐機會匱乏，主要是由于漢語言文學專業在崗位實踐中往往需要與其他專業進行融合，該專業學生無法立即適應崗位，導致校外企業無法提供真實的實訓崗位。
（二）缺少創新型實踐
當前，我國高職院校漢語言文學專業應用型人才的培養并不理想，相關的實踐教學比較缺乏，這是不容回避的現實。專業方面配備的實踐導師、實踐基地的建設，還有相關的評價體系的建設還需得到加強。單從應用型人才培養的教學研究層面來講，各個院校的差距并不大，這從很多期刊發表的大量培養應用型人才的論文就能看得出來，但其中存在理論基礎不夠厚實、相關研究深入不夠等問題，主要表現在都是一些經驗的總結、現狀的描寫或是對未來方案的構想或設計，缺少創新性的實踐，很多都是泛泛而談，缺少可操作性，這說明我國在漢語言專業應用型人才的培養方面，從理論到實踐都處于落后狀態[1]。
（三）課程體系和教學目標不完善
很多高職院校盡管相繼開設了漢語言文學專業，但從發展現狀看，部分高職院校的教學體系和教學目標還沒有得到完善。第一，漢語言文學專業學科定位不明確，設置教學目標時容易出現問題。很多教師對于培養什么類型的學生還不清楚，是實踐寫作型的還是理論研究型的尚無定論，在目標管理過程中沒有有效地把兩者之間存在的差異性歸入其中，在教學過程中都采用同一種教學方案[2]。第二，在實踐教學中，教師只重視理論課程的教學，在課程體系的建構中，并沒有重視實踐性課程內容教學，這種單純重視理論的教學體系忽視對學生進行綜合素質的培養，不利于他們自身潛能的挖掘。
（四）教學實踐環節不足
很多高職院校的漢語言文學專業教學主要注重對學生思維、心智以及人格方面的培養，這與傳統的漢語言文學教學有一定差異。在這種情況下，要想取得較好的人才培養效果，就必須大幅增加實踐教學內容。但事實是，很多高校目前都只把語言作為漢語言文學專業的學習重點，往往忽略了對學生綜合實踐能力的培養。這樣就導致學生的實際操作能力無法通過學習得到有效提升。
（五）專業教學評價系統不成熟
部分高職院校習慣在期末通過考試來評價學生，客觀地說，這種評價方法的確能夠在一定程度上了解學生的理論知識掌握情況，但卻無法全面評價學生在實際學習中的真正表現。這種情況一旦持續下去，就會讓學生產生錯誤的學習觀念，認為只要能記憶、能背誦、會解題就說明自己學習很好，因而更加忽視對實際操作技能的學習。
三、漢語言文學專業應用型人才培養的教學改進策略
（一）課程的改進
實施課程的改革，是以培養在未來市場競爭中脫穎而出的應用型人才為主要目標，相關專業教師要了解人才需求點，認識現代人才市場的變化規律，有針對性地進行漢語言文學專業的體系改革，將教學由傳統理論型轉變為實際應用型，促進全面教學質量的提高。對此，可引入PGSD能力模型。PGSD能力模型是從教育領域要求向職業領域要求轉化的評價機制，其中P為職業能力、G為通用能力、S為社會能力、D為發展能力。實現漢語言文學專業應用型人才培養，可建立基于PGSD能力模型的教學評價體系，以骨干教師為中心，聯合行業專家、教研專家，對漢語言文學的教學效果進行評估，形成評價成果，并交由企業精英對教學效果的PGSD評估結果進行分析，從行業應用角度對教學效果評估予以反饋，繼而指導骨干教師根據PGSD的評估結果進行課程改革，確保教學方向符合市場對應用型人才的需求。
（二）教學方式的改革
改革漢語言文學專業教學方式，目的就是讓教師將改進后的教學方式和教學活動密切聯系，進而通過課堂教學的方式培養未來市場需要的應用型人才[3]。通過加強對各類教學機構培養人才方式的了解與研究，轉變觀念，將傳統的灌輸式教學方式，轉變成適應現代教育發展要求的綜合素質教學方式。再通過實際應用改進后的教學方式，促進理論知識和實踐應用相互融合，培養出高素質的應用型漢語言文學專業人才。培養實踐型漢語言文學人才，可將職業生涯規劃課程貫穿于整個教學，同時加入雙導師制，專業教師負責知識性教學，企業教師負責對學生的職業規劃進行定期引導，以便于學生將專業知識與行業知識相關聯，按照崗位需求分流、選崗實訓分流、就業定崗分流的基本流程，對學生的專業化培養進行階段性的劃分。通過校企合作的教育模式，為每一個學習階段設定不同的教學內容和學習目標，并按照學生的真實學情，為其提供不同程度的深造教育。改變傳統“一概而論”的培養方式，達到崗位人才精細化培養的目的。
（三）教學活動的改革
在漢語言文學專業整體的教學改革過程中，要明確應用型人才培養思路，要讓專業教育機構得到完善，通過一系列的改革為社會培養更多的高素質應用型人才。[4]1.課程設置與市場需求接軌當前，在漢語言文學專業教學中，一些高校做不到滿足人才市場的需要，更談不上對應用型人才的培養。為此，只有開展與市場人才需求接軌的專業課程設置，才有可能促進漢語言文學專業課程的創新，讓教學活動完美滿足實際教學的需要，達到完成應用型人才培養的目標。2．開展“項目化”教學實踐機會是培養學生成為應用型人才的先決條件，但是由于漢語言文學專業的局限性，學生個體尋求實踐機會的難度較高。鑒于此，可結合實踐型人才培養訴求，構建“項目化”的校企合作機制，搭建校企合作平臺，以“課題組+工作室”的模式構建漢語言文學專業的企業學院，并采用雙元制的教學模式，由企業導師和高職導師共同培育人才。一方面，通過企業資源的引入和項目化機制，為學生提供精細到具體崗位職能的專業教育；另一方面，通過學校資源的輸出，為漢語言文學專業的對口企業提供良好的人才服務，以項目小組的形式為相關企業提供有價值的服務。
四、結語
綜上所述，針對高職院校漢語言文學實踐教學薄弱的問題，應明確應用型人才培養目標，采用PGSD能力模型、職業生涯規劃、項目化學習機制，對專業進行有效的改革，解決人才培養方面面臨的問題，合理安排課程教學，重點加強應用能力的培養，建立科學完善的課程評價體系，通過實施漢語言文學專業應用型人才培養的策略，培養學生的探索能力、動手能力、創新能力，使得他們的實踐意識和能力得到提高，進而為社會培養出綜合素養出眾的專業棟梁。
作者：田廣維 單位：哈爾濱廣廈學院
