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一、現代教育技術與生物課程教學
生物學是一門實驗科學，通過對此課程的學習，學生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導學生從現實生活中的普通生物學現象入手，通過細致的觀察、嚴謹的探究與腳踏實地的實踐等學習方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基礎知識和基本技能，形成良好的生物學素養。因此，在生物課程教學的過程中應選擇適宜的教學方法和手段體現生物學科的特點，利用多種教學媒體把紛繁的生物現象直觀地展現在學生面前?，F階段，現代教育技術應用于生物課程教學己經成為必然趨勢，然而如何在教學過程中合理運用現代教育技術才能達到優化教學效果是非常值得討論和研究的問題。
二、合理運用現代教育技術優化生物課程教學效果
（一）現代教育技術的應用必須有助于更好地完成生物課程教學目標。
現代教育技術優化課程教學的主體是課程，是“教”與“學”的整個過程，而非教育技術本身。二者結合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學的目標，培養學生的觀察力、實踐能力和創新精神。如果在實際教學中出現“為了使用而使用”、“只要技術不要教育”，不重視甚至忽視課程教學目標的實現（例如課件設計與制作過分追求“精美”與好看，信息技術手段的運用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現代教育技術的初衷。
（二）教師要借助現代教育技術營造良好的教學氛圍和情境。
建構主義學習理論認為“知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”，教學過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉換過程。建構主義提倡的是在以學習者為中心、配以教師指導的學習形式，它一方面要求學生由外部刺激接受者轉變為信息獲取和建構的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉變為學生學習過程的幫助者、促進者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現代教育技術創設建構主義學習氛圍和情境，優化運用多種現代教育技術手段，使學生學會探索、學會合作、學會學習，同時應增加人與人之間、人與教學資源之間的交互性，實現資源共享和交流溝通，從而改變傳統的教學方式和學習方式，提升教學效率，培養學生的創新能力和實踐能力。
（三）“優化”過程必須能充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。
生物課程教學過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔著指導學生學習、培養學生實踐能力和促進學生發展的角色。因此，應用現代教育技術既要發揮教師的主導作用呈現知識信息，又要重視學生的認知主體作用，充分調動學生學習的積極性、自主性、協作性和探究性。教師“重在啟發、貴在引導、妙在點撥、巧在幫助”，使學生能自發地去探索、體驗、創造和合作，促進學生學習的正向遷移。現代教育技術優化課程教學的體現就是要在教學媒體的作用下，以實現教學目標為目的，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，構建和諧、合作的生關系，培養學生的協作、探究和創新的能力。在這種教學結構下，教材已不再是唯一的學習資源，學生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關注的是信息資源開發、設計和管理，以及如何利用信息資源有效地擴大學生的認知范圍，使“主導”的形象日益豐滿，同時也使得現代教育技術的應用呈現多元互動的教學形態。
（四）現代教育技術的應用要有利于學生的情感體驗和認知體驗。
學生是教育教學的主要參與者，這里的學生指的是群體而不是個體，運用現代教育技術要能夠使全體學生受益。這就要求教師能將理論聯系實際，教學設計要能夠關注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發展區”的原則，在教學設計上注意層次和梯度，促進所有學生共同進步；注重培養學生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內化為自己的知識結構。另一方面，學生也能夠通過學習獲得深層次的認知體驗，逐步形成一定的質疑能力和組織信息的能力。此外，現代教育技術的應用要有利于學生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學習中體驗到愉悅的成就感。
（五）要將現代教育技術與傳統教學手段有機整合。
一個學科的教學規律、方法和手段，是前輩歷經千百年的實踐、總結和完善獲得的，如果教師能夠合理運用傳統教學手段，同樣可以達到提高教學效果的目的。現代教育技術與傳統教學手段一樣，都是完成教學任務、實現教學優化的手段，它們之間沒有貴賤優劣之分，而且現代教育技術也不是萬能的，要想發揮其優勢就必須在教學設計的過程中認真分析哪些內容需要利用多媒體教學手段，即現代教育技術主要應用在哪些方面。也就是說，現代教育技術應當是傳統教學手段和現代信息技術的優化與整合，而不只是單一的現代信息技術手段在教育中的運用。
三、結論
現代化教育技術的發展為生物課程教學帶來了前所未有的變化，它在改變教學環境同時，也將改變課堂結構，從而促進生物課程教學效率的提高。教師在應用現代教育技術的過程中，應該以完成生物課程教學目標為前提，營造良好的教學氛圍和情境，促進學生情感體驗和認知體驗，體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，并能將其與傳統教學手段有機整合，優化生物課程教學效果。
作者：楊芳 單位：濱州市濱城去第三中學
