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[摘要]本文主要聚焦于“參與式”的教學模式，認為在當前的高職學前教育中存在問題，應該結合“參與式”的新型教學模式提升當前高職學前教育的應用性。本文主要分為三個部分：第一是“參與式”課堂的內涵；第二是“參與式”課堂的價值；第三是“參與式”教學在高職學前教育中的應用：主要從三個方面進行了闡述：首先是確立“參與式”的教學模式目標；其次是注重學生知識預習和教學引導；最后是這一教學模式的設計和開展?？傊疚恼J為“參與式”教學在高職學前教育中的應用價值高，應該被當前的教育實踐所重視。
[關鍵詞]參與式；高職教育；學前教育；應用探究
學前教育作為高職院校教育發展的重要內容之一，對于我國教育事業未來的發展具有不可忽視的意義，但是人們往往小視這一專業的重要程度。在真實的教學過程中，高職學前教育的學生存在理論知識接受度低、傾向于實際操作體驗的問題。所以，基于此，我們認為高職學前教育的教師在自己授課過程中應該創新自己的教學方式，加強課程的應用型和操作性，滿足學生需求的同時，為學生營造一個良好的教學環境，并且結合學生的興趣點和教育的改革點，創造出具有“參與式”特征的教學環節，通過這一途徑，全面提升高職學前教育的質量和水平，從而促進整個高職院校教育的發展。
1“參與式”課堂教學法
我們所謂的“參與式”教學最初來源于美國合作教學模式，它強調的是學生與老師之間的雙向互動和學生與學生之間的雙向互動，一改我國傳統的教師說教，甚至是“一言堂”的教學模式，并且在教學的過程中還要考慮到結合學生自身個性化的發展需求，設置合理有趣的教學客體，布置對教學對象有針對性的教學任務和內容，以此來提升教學的質量，通過課堂的設計吸引學生。參與式課堂教學理念無疑而論是先進的，它從根本上堅持以學生為中心，并且堅持運用多樣化的教學手段來將學生吸納到課堂中來，要求他們參與課程，且教師還能夠為學生營造一個民主、寬松、有趣、舒適的教學環境，可以說教師傳統的教學形象在此教學模式中得到很大的改觀，學生的積極性和創造性也能夠得到很大程度地激發?？傊?，“參與式”教學模式一改傳統教學模式的弊病，印證了素質教育改革的要求，采用更為多元化、開放性的原則實現了教學內容的有效創建，這種教學模式的思想的引入有助于為提升高職學前教育學中的應用性提供難以忽視的借鑒價值。
2“參與式”教學法的應用價值
2.1突出了學生為中心的教學原則。在傳統教育中，教師往往把持著課堂中的絕大多數權利，占據著課堂的中心地位，但是“參與式”的教學模式真正意義上突出了學生的中心地位。我們所說的職業教育就是應該以提升學生的實踐能力為主要目標，在開展教學活動的過程中最大程度地調動學生的積極性和主動性，時刻堅持以學生為中心，可以采取集體討論和學生自主設計等方式，讓學生共同制定學習教學計劃，布置符合他們興趣方向的教學內容，全方位地突出學生在教學活動中的中心地位。
2.2理論和實踐緊密結合。眾所周知，職業教育的最終落腳點在于職業發展之中，參與式的教學模式可以基于這一基本點，全面提升學生的應用能力。如果在日常的學前教育過程中，教師結合自身的教育原理知識和應用，建構“參與式”的教學模式，不僅僅可以降低理論知識理解的難度，還可以最大程度地吸引學生的關注。此外，如果教師有創新意識，還可以結合當下最熱門的教育現象，引發學生的研究和討論，由此，傳統課程中學生不認真聽講、走神玩手機等不良現象均會大幅度降低，所以這一模式有利于從理論知識理解和教育實踐兩個維度優化課堂，優化學生的受教育行為。
2.3良好師生關系的確立。師生關系一直都是教育活動中討論的熱門話題，積極的師生關系和消極的師生關系所造成的教育效果存在天壤之別，所以在素質教育改革的大背景下，教師應當注意營造積極的師生關系，這在高職院校的學前教育活動中同樣不容忽視，但是高職院校往往面對的是較為復雜的師生關系，“參與式”課堂的營造有利于解決這一問題，優化師生關系。在日常的教學活動中，如果教師不再搞“一言堂”，而是認認真真地聽取學生的觀點，并且與學生進行討論，甚至是辯論，這都有利于了解學生的性格、學習方式、學習心得等，通過增加師生互動、生生互動的頻次有利于營造一種相互了解、相互信賴的師生關系。
3“參與式”教學模式在高職學前教育中的應用
3.1確定“參與式”教學目標。想要打造參與式課堂模式，首先應該在教學設計中確立這一目標，教師應當深刻地認識到這一新型的教學模式主要是通過師生之間的有效互動來實現教學目標的，而且教師還應該注意將理論知識融入到實際的操作環節中，讓學生能夠基于問題意識，從實踐出發，遵循學生自身的個性發展規律，充分認識到自己的引導性的功能，在實踐中認清上一個教學環節和下一個教學環節之間的關系，致力于將教學目標轉化為學生的行動目標?？傊?，樹立“參與式”目標意識是設計的第一步。
3.2注重學生知識預習和教學引導。教師在開展自己的課堂活動之前，還要注重學生自身的知識預習，在上課之前就對其進行有效的教學引導。具體而言，也即教師可以將學生進行分組，分別為其布置不同的教學任務，讓學生結合課本首先基于自己的認知進行一定程度地預習，并且嘗試對老師的問題作出解答，這一過程是要求學生在小組內完成的。教師可以設計諸如：“你認為什么樣的兒童觀是正確的？”，設計諸如上述沒有固定答案的開放性問題，引導學生在課前就進行積極的思考，并且通過合作學習的方式，讓學生之間相互啟發，養成良好的學習習慣。課前有效引導學生是提升課堂“參與度”的第二步。
3.3“參與式”教學模式的設計和開展。教師在進行課堂流程設計時，一定要時刻注意提升學生在教學環節中的參與程度，杜絕教師自導自演自教的“一言堂”模式，讓學生愿意參與、快樂參與、積極參與是這一教學模式的終極目標。當然，這對高職院校中的學前教育老師提出了較高的要求，其中就包括教師要做好課堂的準備工作——教學設計。教師可以秉承著“合作學習”“自由討論”“PPT發表”等新型的翻轉課堂模式，將知識講解、理論應用等下放到學生手中，讓學生充當課程的講解老師，當然這一翻轉教學的設計，一定要以學生提前預習為前提，并且教師要注意時刻為學生提供幫助，并且做好教學情境的拓展等，這一模式的實施在表現上位教師減輕工作壓力，實際上對教師的業務能力提出了更高的要求，所以教師一定要量力而行，把握好“翻轉”的程度。在“參與式”教學模式實施的過程中，教師應該秉持更為寬容的教學態度，不能因為認為學生的觀點片面就打斷學生的發言等，不能因為錯誤打擊學生的參與積極性，一定要為學生營造自由發言的環境，讓學生暢所欲言，如果存在錯誤的觀點，教師還應該引導學生自己糾錯，或者生生互動的形式進行糾錯，對于有爭議的觀點一定要引導學生們進行集體討論，通過采用這樣的方式就可以加深學生對于理論知識的認識程度，同時，通過大家都參與的形式提升知識的普適性。這種形式下的教學效果也會遠遠超越傳統的教學模式。總之，在高職學前教育活動中營造“參與式”的課程教學是有著不容忽視的積極意義的，這對于挖掘高職院校的教學特色、提升其教學質量、培養更多學前教育人才都具有極其重要的意義，這種教學模式的推廣不光有利于院校自身的發展，將對于中國學前教育產生重大影響，因為這種教學模式更為契合當前的“素質教育”理念，具有參與式的意識的學前教育老師肯定會在自己的實踐過程中深化這一意識，所以這也將有利于幼兒教育的發展。
作者:盧恬 單位:江西環境工程職業學院