前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的以生活教育理念的農村教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、突出“縣域推進”，整體謀劃教育教學改革
2012年12月，我區成立廣元市第一個縣級陶研會，開始了農村教育改革行動。圍繞“運用行知思想推進農村教育現代化”主題展開：一是研制實施策略。以培養“長久的現代人”為指導思想，提出“1+5”實施策略，即在確定縣域教育主導理念下，從學校德育、課堂教學、教師研訓、學?；顒印W校管理五個模塊著手，按照“理念定‘魂’，研訓引線；德育奠基，課堂突破；差異行動，文化塑型”的思路推進突破，構建縣域教育教學改革發展的路徑模式。二是構建“學校群落”。為更好地激發農村薄弱學校的內在需求和內生發展力量，引導踐行教育理念相近的學校交流溝通、共享資源，形成特點鮮明的“學校群落”。目前已經形成四個“學校群落”雛形：以廣元市行知小學為龍頭的生活教育“學校群落”，共9所學校；11所嘗試生本教育理念的學校形成生本教育“學校群落”；圍繞7個“教育集團”形成的“學校群落”，涉及20所學校（與其他“學校群落”有交叉）；3所嘗試新教育理念的學校形成新教育“學校群落”。三是創建行知基地。成立“廣元市行知小學”，帶動學校踐行生活教育。與龍潭鄉農業產業公司簽約，建立學生素質教育實踐基地600多畝。
二、突出“德育重自治”，構建“生本德育”模式
堅持“德育奠基”，重點探索以“自主管理”為重點的生本德育。培養手腦雙全、自立立人的兒童，讓學生擁有“征服自然，改造社會的活本領”。一是開展“五好”教育活動。各學校多形式開展以“唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地”為主要內容的“五好”教育活動，提升師生“精氣神”。各學校開發的激情跑操、古詩文韻律操、“無人監考”考試等，使校園煥發生機、課堂充滿活力。二是推進“自主管理”行動。“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續。”各學校成立學校、年級、班級三級“學生自主管理委員會”，在學校教學、管理、德育等各方面推行學生“自主管理”，促進學生“自我成長、自我發展”。三是開展心理健康教育。行知先生提出“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”區政府與中國青基會、中國社工教育學會共同成立“廣元市利州區希望社工服務中心”，向全區學校派駐常駐社工，服務師生和家長。實施“新1001夜農村寄宿學生睡前故事干預項目”，舒緩農村低齡住校生夜間因“分離焦慮”和“情感缺失”而致的不安情緒。
三、突出“智育重自學”，打造高質“自主課堂”
堅持“課堂突破”，探索優質高效的“自主課堂”教學模式。“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。”“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”雞啄米的故事更啟發我們堅持把課堂教學方式變革作為實施教學改革的突破口。一是實施改課“三行動”。實施“搬桌子”行動，全區有條件學校全部推行小組合作學習；實施“推門聽課”行動，各學校實行“課前不通知、推門就聽課”，促進教師“真課改”；實施“校長進課堂”行動，校長每周必須聽評課3節以上（全年100節以上）。二是落實課堂“三步曲”。各學校、各學科、各學段遵循“個人自學、小組討論、班級交流”這“三步曲”開展課堂教學，探索建立適宜的課堂教學模式。三是強調前后“三環節”。突出集體備課，發揮集體智慧，強調資源共享；突出前置性學習，強調“先學后教”“以學定教”；突出課堂展示交流，落實“小先生制”，強調“兵教兵”“兵學兵”。使其“有求學之樂……而無不必要之恐怖與煩惱。”部分學校改革已經初見成果，如嘉陵一中“前置學習、小組過關、班級交流、評價激勵”，三堆初中“學議練思”，七一寶輪小學“三段五環節教學法”等課堂教學模式和流程。
四、突出“行知合一”，提高農村教師專業素質
堅持“研訓引線”，把教師培訓提升貫穿教育教學改革始終。“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”為了造就“具有農夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。”一是實施教師“換腦”行動。先后邀請姚文忠、儲朝暉、湯翠英、劉裕權等中陶會專家來區開展生活教育講座，組織教師赴南京、安徽、貴陽、成都等地參加中陶會、省陶會組織的學習培訓活動，參訓教師5000多人次。二是組建核心團隊引領。區教育局、各學校均組建了教育教學改革核心團隊、學科教學改革核心小組，引領和指導教育教學改革。三是引導教師讀書成長。區陶研會牽頭成立利州區星空教師讀書社，共有16所成員學校（絕大部分為農村學校），各學校成立讀書分社。區教育局、陶研會每年寒暑假，均要組織開展“假期教師讀書月”活動和讀書征文比賽，引導教師“活讀書，讀活書，讀書活。”
五、突出“生活即教育”，構建行知校園文化
堅持“文化塑型”，引導學校以生活教育為引領，從環境文化、生活文化、課程文化、管理文化等方面進行學校文化建設的建構與實施。一是構建生活教育特色課程。行知小學研究、設計、開發廚藝、農耕種植、剪紙、書畫、機器人、獨輪車等特色課程，為孩子們提供展示才能的舞臺，實現學生全面發展。山區的龍王小學突出“農耕教育”，開設田園課程，組織農耕活動。二是從周邊環境中提煉學校文化特質。注意吸取鄉村本土地方文化與民間文化的教育資源，開發農村教育的內發性資源。白龍湖畔的三堆中學除把三堆嗩吶、川北鑼鼓引進校園，還組織學生自己動手養殖白龍湖各類魚種，制作相關生態魚標本。革命老區鄉鎮的赤化初中突出“紅軍文化”，高寒山區的白朝小學突出“綠色生態文化”。三是培育學生“自主管理”文化。“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。”這是我們整體推進教育教學改革后，各學校開始顯現的新現象。各學校、班級“自主管理委員會”通過學生公開競選組建，學校將德育、文體、管理等方面的活動，放手讓學生謀劃、組織、實施和評價。課堂上多了學生交流展示的機會，校園里多了學生自我成長的平臺。有的學校建立學校常規活動如升旗儀式的“申辦制”，每周都有讓人意想不到、讓學生心靈震撼、終生難忘的升旗儀式。通過兩年努力，我區踐行生活教育理念改造農村教育取得初步成效。一是培育了“新教師”。全區校長和教師的教育理念、教學行為發生“顛覆性”改變，很多教師的教育理想和教育情懷被再一次點燃。2013年，4名教師獲全國、全省優質課競賽特等獎、一等獎；1名教師成為《四川教育》封面人物，為全市首例。二是構建了“新課堂”。全區學校“教師教”為主的傳統課堂教學模式被主動、探究、合作、巧學、創新的新型學習方式代替。各學校探索構建基于小組合作學習、突出“前置性學習”的“自主課堂”基本教學模式。三是塑造了“新學生”。學生被動、消極接受教育的狀況開始改變，主動學、合作學、探究學，自我管理、自我發展、自我成長正在成為趨勢，學生綜合素質顯著增強。學生煥發出來的生命光彩，又激發和激勵著教師堅定走“改課”之路。這些變化，被學生、家長、社會所感知和認可。四是催生了“新學校”。各學校在“五好”教育活動中，開發的激情跑操、古詩文韻律操等活動和“無人監考”考試等嘗試，創設的具有鄉土氣息的校園文化，使地震災后重建的學校有了“魂”，有了“神”。陶行知生活教育理論的種子，經過肥沃的利州土壤的培育，已經在這一方土地上發芽、抽枝、開花、結果，并在不斷繁衍滋長，生生不息。下一步，我們將繼續堅定生活教育為指導，繼續發掘其理論精髓，播種“陶種”，培育“陶花”，享受“陶果”。在抓好以上已經在實施的各項工作的同時，當前還要在以下方面開拓踐行：一是探索農村微小學校發展之路。城鎮化進程不斷加快的背景下，農村山區微小學校（學生數少于100名）如何發展？我們擬開展一些探索，正在向省教科所申報《農村微小學校發展研究》課題。二是探索開展“訂單式”服務。順應未來教育評價改革方向，我區陶研會擬針對農村學校開展“訂單式”服務。設立“校園文化的建構與實施”、“質量管理的方法與策略”、“生活教育的理論與實踐”服務項目，承接學校“訂單”，為學校制訂“個性化提升方案”。這方面，希望得到中國陶研會、大專院校的專家幫助。三是依托社區資源開展校外教育。進一步挖掘利用鄉土資源，開發校外教育活動項目，使其貼近學生、貼近實際、貼近生活，讓參與學生擁有“康健的體魄，勞動的身手，科學的頭腦，藝術的興趣及團體自治的精神”，培養改造鄉村的新一代。
利州區借鑒和運用陶行知生活教育理念整體推進縣域教育教學改革仍然在探索中、行進中。利州教育的改革需要靠生活教育指引方向；利州教育的發展需要在生活教育里汲取營養；利州教育的明天，必須以生活教育擔當使命。我們決心“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸”，真正實現教育內涵發展，真正實現教育發展深度均衡。
作者：謝正臣 柯興 單位：四川廣元市利州區教育局
