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一、初期（1900-1960）——傳統教學理論的總結與拓寬
弗萊什善于研究小提琴演奏技巧，他的理論彌補了大量以往小提琴演奏技術上的缺陷，他將小提琴教學理論從以往的經驗式表達上升為科學化、系統化的理論，大大提高了小提琴演奏的準確性。這一時期的另一位小提琴大師舍夫契克則更加專注于純技術理論的發掘，他認為小提琴教學的任何環節都能以技術性手段加以表現，小提琴演奏者只要刻苦練習專項技術，就能在短時間內實現技術的飛躍。舍夫契克的著作大部分都是論述技術理念的，如《小提琴換把練習》《小提琴雙音練習》《左手技巧練習》《小提琴演奏四千種弓法》等，這些著作涵蓋了手指練習、弓法、發音、換把等幾乎所有的基本理論技巧，直到現在仍是小提琴教學初級必備教程。
舍夫契克的教學理論同樣實現了對以往小提琴教學的總結，除此之外，這套教學體系還構建了小提琴演奏技術難題的框架式解決方案，相對于程式化教學有著事半功倍的效果。除了上述介紹的小提琴教學西歐學派的觀點和著述外，俄羅斯學派也為初期小提琴教學提供了代表思想。俄羅斯教育家奧爾就是20世紀成就卓著的小提琴大師之一，他的門下培養出許多我們耳熟能詳的小提琴家，如雅沙•海菲茨、米沙•埃爾曼、內森•米爾斯坦等。在其代表著作《小提琴演奏教學法》中，奧爾認為小提琴演奏是內心豐富情感與完美表現技術結合的產物。此外，他還提出了“松弛發音”的理論，他認為小提琴演奏應該充分保持自然松弛的狀態，這樣才能張揚演奏者的個性。這些思想為小提琴教學的中期階段提供了思想借鑒，直到現在，奧爾的思想精髓仍然在小提琴教學領域散發著耀眼的光輝。
二、中期（1960-1980）——科技、理性與人性教學機制的呈現
20世紀小提琴教學的中期階段更加注重演奏者個體潛能的發展，更加強調對演奏者理解力、感知力等情感因素的發掘，同時這一時期的理論研究也更加科學細致。當時的科技進步直接促進了小提琴教學手段的革新，影像設備、錄音設備給了演奏者更為清晰直觀的學習方式，并逐漸成為了小提琴課堂教學的必要輔助工具，這些都大大提高了小提琴教學的質量與效率。這一時期的代表理論均建立在科技發展的基礎上，如加拉米安的小提琴教學原則、洛南德的行動教學法、鈴木的愛的才能教學法等。下面，筆者將逐一對這一時期具有代表性的三種小提琴教學理論進行分析。加拉米安是美國著名小提琴教育家，他對于小提琴演奏基本原則的構建有著巨大貢獻。在加拉米安的著作《小提琴演奏與教學原則》中，他創造性地將小提琴演奏技法的要領和練習方式劃分為四大板塊，即左手、右手、表現與技巧、和弦。他認為小提琴演奏技術可以分為左手與右手兩部分來進行理論構建，左手掌管按音與揉弦，右手掌管持弓，左手關節的姿勢和右手持弓的動作都關乎到小提琴演奏的發音。
加拉米安這種將技巧類型與演奏結果和演奏價值相聯系的教學理念深刻影響了當時的小提琴教學，對現代小提琴教學具有極大的指導意義。加拉米安提出的小提琴演奏與教學原理論述條理性極強，較之以往更為規范、科學、嚴謹、細致，此外他還在著作中配以直觀圖片進行輔助說明，從而使小提琴教學更加理性化。這一時期同屬美國的小提琴教育家洛南德提出了實踐意義更強的“行動教學法”，在他的著作《弦樂演奏行動教學法》中，洛南德加入了大量的彩色影片來輔助演奏者理解實踐的內涵。他提出了“放松身心，關注主觀”的行動理念，使小提琴教學逐漸從傳統的以小提琴演奏客體為主轉向以演奏者主體為主的教學模式，這些變化為小提琴教學人性化開拓了道路。除了上述介紹的西方模式外，東方小提琴學派也為教學改革做出了重要貢獻，其中最具代表性的就是日本小提琴教育家鈴木鎮一提出的“愛的才能教學法”。這一教學理念的提出使得小提琴教學由純技術、純理論研究轉向了對演奏者自身潛能的開發，小提琴教學從此走上了理性與人性化并重的道路。鈴木更加關注對演奏者藝術天賦的挖掘，努力創造小提琴課程的興趣點，并提出了“傾聽”—“模仿”—“演奏”的現代教學過程，摒棄了以往“看譜”—“識譜”—“演奏”的枯燥模式，這種強調主觀學習、主觀感知的教學思維得到了很多教育家的支持，對全球范圍內的小提琴教學產生了巨大影響。
三、末期（1980以后）——心理與生理教學模式的挖掘
進入20世紀80年代后，小提琴教學伴隨著世界文化多元化發展的步伐也呈現出教學思維多元化的傾向，近三十年來的小提琴教學更加注重學科間的相互滲透，也更加關注對演奏者生理與心理層面的剖析和透視，這一時期的小提琴教學更加突出了“以人為本”的教學理念，教學實踐也更加誠懇、務實。這一時期的小提琴教學理論根據傾向性可分為心理模式與生理模式兩種，下面筆者就將詳細介紹這兩種模式的代表人物和代表思想。小提琴心理模式教學的代表人物是德國的杜福萊和杜登。他們將前沿的心理學理論運用到小提琴教學中，從心理角度闡釋了學琴、練琴、表演等各個階段的理論體系。他們認為小提琴演奏中的心理問題制約了小提琴演奏的效果，同時提出應該針對演奏者的年齡階段設置不同的教學模式，以更好地適應其心理特點。例如，針對幼兒小提琴教學，他們就引進了“符號學”等理論研究成果，從而提高了樂譜的視覺吸引力。
同時，他們還對練習曲進行了兒歌化、民謠化的改造，以適應孩子的年齡特點，激發他們的學習興趣，從幼兒心理上破除小提琴教學的枯燥感和乏味感。杜福萊和杜登的教學觀點細化了此前“以人為本”的小提琴教學思維，變得更為具體，更具有針對性。這一時期生理教學模式的代表人物是美國的布朗斯坦和德國的司登策。他們借助20世紀末期人體解剖學和生理教育理論大發展的契機，提出了更為科學、理性的小提琴教學理念。他們認為小提琴演奏者每一個影響音色的細微動作都是由大腦中樞神經以及外界感官刺激決定的，演奏者可以通過對自身生理的深層次認識來提高演奏效果。例如，布朗斯坦在其著作《小提琴演奏科學》中就提出了“視覺音準”的概念，他認為通過指尖位置與距離的精準分析能夠正確估計出音與音之間的細微差別，進而影響演奏者的視覺音準，使得他們逐漸改進落指位置，逐漸提高對音準的把握能力。又如，司登策在其著作《小提琴教學手冊》中對人體的骨骼運動進行了分析，量化了生理運動的客觀標準，建立了一個更為直觀的小提琴演奏指導畫面。這些理論的提出極大地推動了小提琴演奏的精細化發展，而且對改善演奏者的演奏狀態也具有極大的價值。
四、結語
縱覽20世紀小提琴教學的發展歷程，我們發現，小提琴教學伴隨著人類文明的進步創造出了屬于自己的燦爛與輝煌。這些小提琴教學成果將有力地支撐起當代小提琴演奏和教學事業，并為廣大師生提供豐富的理論和實踐借鑒。
作者：李薇 單位：山西師范大學