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必須承認，“集體授課”的模式在調動高中英語課堂內學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氛圍等方面有其無可比擬的優勢，但是，從不同的個體對某項知識，特別是英語語言知識的感知有先后的差別?；谟⒄Z學科的學科特點及學生初中時英語基礎的差異，在高中英語課堂上就顯現出“整齊劃一”模式的明顯不足，即，由于學生的“個體差異”造成課堂上部分英語基礎好、反應快的學生，對教師集體講授的內容“吃不飽”“不夠吃”，當教師顧及此部分學生時，相應地提高授課內容的難度，又造成部分基礎相對薄弱的學生跟不上，沒有參與的機會，逐漸失去對英語學科的興趣，造成班內兩極分化，課堂組織困難等統一教學造成的問題。
從另一個方面來看，這也暴露了統一教學的另一個弱點，即，只重視全體，忽視了學生的個性，或者我們稱之為“個性差異”，實行統一式的教學方式從很大程度上壓抑了學生的愛好、個性，和潛能的發揮；采用“一對一”的個別教學雖然可以做到常說的“因材施教”，但這種方法依然存在教學效率較低的弊端，并且，就目前我國的教育現狀來看，也是不可能實現的。“以人為本”的教育理念的實施，在課堂上利用“分層教學”能夠更好地適應學生情況、滿足學生發展的需求，促進學生的個性發展。在分層教學中，教師能夠根據學生的具體情況，充分利用創造和想象的空間，施展教師才華和特長，提高教師鉆研教材和開發課程資源的能力，積累豐富教師自身閱歷，從而更深入地促進自身專業發展。由此可見，課堂上實施“分層教學”有助于解決統一化“集體授課”的問題，具有很強的實踐操作的可能性與必然性。
二、分層教學理論在高中英語課堂
教學中的初步應用及體會早在春秋時期，大教育家孔子就將學生分為“不學而知”和“學而后知”兩個檔次，再進行因材施教。在高中英語教學中，我們基于學生的基礎、興趣愛好及學習態度，進行小組分組，即，每個小組都有不同層次的學生。保持“小組異質”，力求在組內進行互幫互助。
1.動態分層的教學目標是課堂上實施分層教學的首要條件
對于不同層次的學生都定有不同的長期發展目標，即層層遞進原則。在短期內，以學生的興趣愛好、生活背景、學習表現為基礎，制定教學目標，將教學目標具體到模塊或單元。之所以將教學目標細化，是因為不同的學生在不同的模塊話題下接受知識的能力有所不同，不能一概而論。例如：在對高中才開始學習美術的藝術特長生的英語教學中，我為其制定的英語教學總目標為：重基礎，抓落實；強化詞匯學習，提高綜合語言運用能力。然而，在講授外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊時，根據學生的興趣愛好、生活背景，可將本模塊的教學目標細化為提升學生的藝術鑒賞能力等。
2.多樣化的課堂教學分層是分層教學的重要環節
在不打破“集體授課”的模式下對學生進行英語教學。即，同時、同地統一進度，采用不同的教學內容和要求。“暫困生”：只要求這部分學生在課堂上從掌握基本詞匯，明了教學內容，能操練簡單的英語，夯實基礎。“特長生”：要求這部分學生在“暫困生”的基礎上，附加一定難度的閱讀和寫作，適當提升。“績優生”：要求他們在“中游生”的基礎上，附加一些較難的聽說讀寫練習，進行能力提升。
（1）分層設置多樣化的課堂任務。還以外研版高中《英語》必修3第四模塊為例。在導入環節中，利用多媒體提供不同的藝術類型的藝術作品并配以音樂，讓學生小組內活動完成導入部分問題的回答。Part1:Writedownthenameofthepaintingstyle.（寫出不同藝術類型的名稱）Part2:Choosethespiritofdiffer-entarts（.選出不同藝術作品的精髓）Part3:Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的話去介紹你喜歡的藝術類型。）在這個環節中，“暫困生”完成基本詞匯的練習，“特長生”完成不同藝術作品精髓的選擇，“績優生”用自己的話去介紹自己喜愛的藝術作品。小組活動中，“特長生”對美術作品的獨到理解，開拓了“暫困生”和“績優生”的視野。“暫困生”在聆聽“特長生”與“績優生”的發言后，夯實了詞匯基礎，提高了綜合語言運用的能力。而“特長生”在此環節收獲的不僅是語言知識，更多的是自信心與自豪感。
（2）層層深入的分層提問與有的放矢的鼓勵設置。在課堂教學中，針對不同層次的學生，巧妙地設定難易兼有的任務，設置不同層次學生能夠回答的提問。如：外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊中，通過對中國畫（鄭板橋畫的竹）的討論，教師可以從淺入深地分層提問，Whatcanyousay?（在畫中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting?（你認為畫家使用什么繪畫？）Whatisyourfeelingaboutthispainting?（對于這幅畫的感受是什么？）在教學過程中，教師要敏銳地發現不同層次學生的閃光點，適時地進行鼓勵，從而讓不同層次的學生感受到學習的樂趣，自然而然地融入課堂。
（3）具有梯度的作業分層設置。在作業布置中進行分層，體現有梯度的作業設置，讓不同層次的學生都能夠在作業中將所學知識得到反饋。還是以外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊的作業布置中，我將本班特長生的美術作品呈現給大家，將運用所學知識描述作品設置成以必做題（運用課堂所學描繪藝術作品）和選作題（對藝術作品進行恰當的評論）的形式呈現。選做題部分又分為五星難度（表達個人對中國畫、西方油畫、波普畫的個人見解，抒發自己感情）、四星難度（描寫自己的體會）、三星難度（用一至兩句話，描繪藝術作品）。當學生都能運用所學進行描述時，都能完成一定的題目設置時，學習的興趣也再次被調動起來，形成良性循環。
（4）多角度全方位的分層考核設置。新課程理念的考核制度更加注重過程學習，不再以一次考試成績評定一個學生的“優劣”。教師在考核層面上使用分層原則，形成性評價與終結性評價同時并存的考核方式，可以使教師更加客觀地分析不同層次學生的進步情況，有利于下一步教學任務的開展。分層教學，顧名思義，重在“分層”上面做文章，給我們的英語課堂教學又注入了新的活力。使學生都能夠在不同層次上有所發展，學習目標明確，學習方法得當，刺激了學生的學習英語的興趣，有助于不同層次的學生在同一時間內都有所發展。但是，我們也應該清楚地認識到分層教學中操作的誤區，例如，分層過于固化呆板，沒有考慮到人為因素的彈性變化，較低層次的學生有一定的心理壓力，這些都應該通過教師課堂上的語言、語態等活動的宏觀調控進行調整。
總之，教師只有不斷實踐，探索英語課堂的新思路、新方法，才能真正面向全體學生，提高學生的綜合素質。
作者：趙志更 單位：天津市濱海新區大港第八中學 趙志更
