前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的節水灌溉試驗技術課程教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著我國科技的不斷發展與進步，節水灌溉技術已經在我國農業中得到了廣泛的應用。節水灌溉試驗技術是農業水利工程專業的一門專業基礎課，課程的教學要求和教學目標隨著社會的發展在不斷調整。本文結合近幾年的教學經驗與探索發現，根據教學中出現的問題，就本課程所存在的教學問題以及教學改革的方式和方法方面提出了作者的看法，探討了農林類高校節水灌溉試驗技術課程的教學改革。
關鍵詞：
農林類高校；節水灌溉；試驗設計；教學改革
中國水資源僅占世界總量的6%，是比耕地資源更緊缺的資源，水資源不足已成為嚴重制約中國國民經濟可持續發展的瓶頸[1]。農業是中國用水最多的產業，占總用水量的70%以上，其中農田灌溉用水量占農業用水量的90%~95%[1]。因灌溉方式不合理，造成水資源浪費嚴重、利用效率低下，加劇了水資源短缺的現狀。節水灌溉不僅減少水量損失，還能對土壤的水、肥、氣、熱狀況起到協調作用，造成有利于作物生長、發育的小區氣候，有利于增產增收，且減低了勞動強度，節省了勞力[2]。節水灌溉技術對于水資源的有效利用，節約水資源，提高環境承載力有重要作用，適應可持續發展的要求[3]。因此，發展節水灌溉技術是解決我國農田灌溉缺水的長期重要戰略措施[4]。近年來，我國不斷加大節水灌溉技術的研究與推廣工作力度，急需掌握相關知識體系和實踐技能的高層次人才。能夠從事節水灌溉農業規劃、設計、管理及科學研究是農業水利工程專業的培養目標之一[5]。節水灌溉試驗技術是一門非常注重理論與實踐相結合的課程，本文結合教學過程中存在的問題以及教學改革方式與方法等方面進行教學改革探索，激發了學生的學習熱情，鞏固了學生的基礎理論，強化了學生的試驗設計與操作能力，取得了較為可觀的效果。
一、當前教學存在的問題
（一）學習方法問題
《節水灌溉試驗技術》是一門理論和實際結合得非常緊密的課程，本校將其開設在大學三年級下學期，即灌溉排水工程學之后。對于一些學生而言，他們感覺本課程與灌溉排水工程學有許多相似之處，因此便出現上課態度消極等問題。同時，許多同學并不理解開設這門課程的意義與目的，對于這種實驗設計與實驗操作較多的課程不是非常重視，課后很少有學生對本課程的重點與難點問題進行交流和溝通。
（二）課程內容問題
《節水灌溉試驗技術》內容涉及農業、生物、環境、工程、數學及力學等多個學科，交叉內容多，知識點跨度較大。要求學生完全掌握以上幾門學科是不現實的，同時也會讓學生感覺到壓力倍增。因此，如何讓學生在不產生厭煩情緒的情況下，綜合運用各個學科的知識，獨立地分析問題、合理地進行實驗是每個教學工作者所關心的內容。
（三）教學方法問題
由于受學時限制，課程內容以敘述基本概念、基本理論、基本方法為主，內容缺乏深度，試驗數據處理等內容不詳細、不系統，影響學生學習興趣和學習效果；學生教學過程參與度低，被動接受知識。目前，課程講授方式雖采用多媒體課件教學，但缺乏精品動態多媒體課件，多媒體的教學優勢并沒有完全發揮出來，教學效果不顯著。此外，現場實驗環節大多是以演示為主，沒有明確地給每一位學生分配相應的任務，這就導致了部分學生成為了“旁觀者”，并沒有做到理論與實踐相結合，進而無法通過實驗去驗證所學的理論。
（四）考核制度問題
以往的考核經常以提交的實驗報告作為主要考核標準，這種考核過于單一，容易讓學生在開課之初就形成“該課程不是很重要”的錯誤觀念，實驗報告的內容也往往出現相互抄襲的不良現象。此外，關于實驗教學的出勤率，許多學生簽到之后便去做其它的事情，這種惡性循環影響了學生的學習態度與學習熱情，使本課程的教學質量大打折扣。
二、教學改革方式和方法
（一）豐富教學手段
查閱最新文獻資料，將節水灌溉技術國內外最新研究成果貫穿在相關教學內容中，把與課程相關的最新試驗、技術、設計規范補充到教學內容中。在教學過程中，教師應將傳統的板書式教學與多媒體教學相結合，尤其是要注重多媒體課件的質量，例如多引入一些富有新意的動態多媒體課件，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師應就節水灌溉中的實際問題組織同學展開分組討論，提高學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力、語言表達能力以及實驗設計能力，促進學生在今后的學習或工作中能夠更好地解決實際問題。在課程講授過程中采用案例教學，化繁為簡、化抽象為形象，最大限度地提高學生對知識的掌握程度。例如，在講授“灌溉試驗方案設計———正交試驗設計”時，采用設計實例進行教學，在實例講解中引入一般特點、概念及設計方法。重視網絡教學，編寫完善了電子版作業、思考題等便于學生自學的材料，上傳網上；利用電子郵箱與學生實時互動，鼓勵學生積極提問，認真回答學生的問題。
（二）實踐認知教學
土壤含水量及相關參數的測定，作物需水量的測定，作物生理指標的測定以及作物主要生態指標的測定是節水灌溉實驗教學的四個主要方面。借助于我院“國家級農業水土工程實驗教學示范中心”平臺，將實驗內容與課堂理論學習相結合，讓學生在了解基本理論和實驗目的要求前提下，讓每個學生都親自參與到實驗討論、實驗設計以及實驗操作中，不再讓實踐練習成為"擺設"，為學生共同學習、共同進步、共同發現問題并解決問題提供一個良好的機會，這也是對學生平時所學內容進行檢驗與強化的關鍵環節。
（三）制定教學信息反饋制度
學生遇到的問題若得不到及時解決，會對學生學習的積極性和學習態度產生嚴重影響。作者在每個班級成立若干教學信息反饋小組，定期將小組所總結的問題反饋給教師。一方面，增強了學生發現問題、解決問題的能力以及協作、創新能力；另一方面，教師可根據學生的普遍問題及時調整教學內容、教學進度和教學方式，提高了教學水平和質量。
（四）注重考核過程和方式
本課程傳統的考核方法較為單一，無法真正檢驗學生的學習水平。更加有效的考核制度應該是以能力為核心，知識、能力、素質相結合的新的課程評價體系，以正確的導向來提高學生的學習和發展。作者在教學過程中增加了學生課堂報告環節，學生每6～7人一組，按照指定的題目，查閱文獻，制作幻燈片，每次上課用15分鐘時間，學生進行講解。報告內容主要為課堂內容的拓展和深化，從內容、幻燈片制作、內容講解、舉止、聲音、時間把握等方面評價，采用學生與老師打分相結合，鍛煉了學生的評價能力，課堂報告考評結果占期末總評成績的10%。通過課堂報告環節培養了學生查閱文獻、歸納總結、幻燈制作、講解、團隊協作的能力，學生參與熱情很高，效果良好。實驗能力考核考試無疑是本課程非常重要的一個環節，實驗成績由實驗參與情況及實驗報告成績兩部分組成。實驗參與情況主要包括出勤率和實驗操作的規范化程度，實驗報告成績主要包括實驗記錄、實驗內容的完成情況及課后思考題的回答情況。課程結束后，學生需要獨立完成一份節水灌溉試驗方案設計，試驗設計的題目由學生自己選擇。學生在設計試驗方案的過程中不僅鞏固了本課程的理論知識，而且真正地掌握了節水灌溉試驗設計的基本原則、方法和步驟，這也是作者最終的教學目的。該課程考核方式為：上課情況占10%，實驗占20%、課堂報告占10%，期末試驗方案設計成績占60%。
三、結束語
本校節水灌溉試驗技術課程的教學實踐表明，通過豐富教學手段，采用實踐認知教學，以及制定教學信息反饋制度和注重考核過程和方式，能夠使得教學過程生動有趣、課堂氛圍積極活躍，學生的學習興趣得到了大幅提高，對專業的認同感大大加強。學好本課程對學生今后繼續學習深造或是從事本專業工作具有非常重要的意義。對本課程的教學改革必須注重理論知識與實驗操作的雙重培養，根據社會需要，充分利用現有的教學資源，鞏固學生的基礎理論，鼓勵學生積極參與實驗，使學生真正意識到節水灌溉技術在我國農業生產中所發揮的重要作用，真正掌握節水灌溉試驗的設計。
作者：侯會靜 單位：西北農林科技大學水利與建筑工程學院
參考文獻
[1]吳文榮.國內節水灌溉技術的應用現狀及發展策略[J].河北北方學院學報（自然科學版），2007，23（4）：38-41.
[2]趙瑩，楊春，趙萍.淺析農業節水灌溉新技術[J].河南農業，2007，24：14+20.
[3]彭世彰，丁加麗.國內外節水灌溉技術比較與認識[J].水利水電科技進展，2004，24（4）：49-52.
[4]羅萍.農田節水灌溉技術探討[J].水利科技與經濟，2013，19（11）：79-81.
[5]李志軍，胡笑濤，張富倉.節水灌溉試驗技術實驗教學實踐與探索[J].高校實驗室工作，2013，1：24-25+27.
