前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的專業課程教學改革論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：化學專業英語課程教學改革與實踐探索
1化學專業英語課程的教學現狀與存在問題
化學專業英語作為化學專業本科生的一門必修課程，是以掌握一定的專業知識和英語知識為前提的，一般安排在整個大學學習的中后階段，如大三上學期或下學期．這一時期的學生，有其自身的特點，如部分打算畢業后直接參加工作，他們基本會持有畢業時用人單位只看四六級證書，學不學專業英語無所謂的錯誤態度．在完成大學公共英語的兩年學習后，基本摒棄了對后續專業英語繼續學習的熱情．據統計學生畢業時的英語水平與基礎階段英語學習剛結束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降；另外部分打算考取研究生的學生，卻將會花更多的時間和精力在考研專業課和公共課的學習上面，對專業英語的學習亦是漠不關心，大部分持有應付的態度，考試能及格，修到學分即可．按教育部關于21世紀人才需求及培養的要求，鑒于很多已經完成化學專業英語課程學習的學生，專業英語的讀、寫、譯能力較低，不能順利閱讀和理解英文化學文獻資料，甚至在畢業論文中寫不出一篇比較規范的英文摘要，化學專業英語課程的教學改革勢在必行．授課教師在化學專業英語課程30左右學時的教學過程中必須不斷地轉變教學觀念，從實際出發，不斷地完善教學方式與形式，最大化地提高教學效果．
2化學專業英語課程的教學改革與
實踐探索經驗基于近年來我校化學專業英語課程的實際教學，將從以下五個方面闡述新就業形勢下化學專業英語課程的教學改革與實踐經驗：（1）激發學生學習化學專業英語課程的積極性，實現自主學習；（2）多種教學形式有機結合，引導學生參與到教學中來；（3）改革化學專業英語課程教學內容，適應新就業形勢；（4）完善化學專業英語教師隊伍；（5）改革化學專業英語課程考核方法，以期在傳授化學專業英語知識的同時，提高學生的綜合素質，培養既具備化學專業知識和技能，又熟練掌握化學專業英語聽、說、讀、寫、譯全面技能的21世紀復合型人才，提高就業率．
2．1激發學生學習化學專業英語課程的積極性，實現自主學習
“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉悅的情緒和體驗．成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣，實現自主學習，所以對化學專業英語這門課程學習興趣的激發與培養具有頭等重要的作用．另外，如前所述，由于該課程通常安排在整個大學學習的中后階段，不管是打算考研或者畢業后直接就業的學生，基本缺乏對化學專業英語課程學習的熱情與積極性，加之化學專業英語的學時一般較少，針對這些情況，在化學專業英語課程剛開始的幾節課，任課教師必須對專業英語的實用性和重要性進行強調，讓學生明白學習本課程的必要性，樹立正確的學習態度，將強迫學習變成自覺自愿的主動過程．具體來講，我們可以在課堂教學中給學生講授一些英文簡歷的寫法與注意事項、讓學生試做一些研究生復試時或一些企業招聘時常出的化學專業英語試題等，讓學生充分認識到在當今嚴峻的就業形勢下，化學專業英語的重要性，從而最大限度地調動學生學習該課程的積極性，實現自主學習．
2．2多種教學形式有機結合，引導學生參與到教學中來
傳統的課堂一般都是以任課教師講授為主，學生很少有機會參與到相應的教學過程中．這種教學模式比較單調，效果非常不理想．為了改變這一現狀，多年來，我們化學專業英語課程組均采用傳統教學與多媒體教學等多種教學形式有機結合的互動式教學模式，有意識地引導學生參與到整個教學之中．除了常用的課堂提問，分組討論外，學生每個學期都要自由組合做一次較大的專題訓練，要求學生查找相關的英文資料（可以是化學英文專利、化學儀器英文說明書、或化學類英文期刊上的最新文獻等），將其內容做成一個英文課件，并在課堂上用英語做演講報告，同時接受同學或老師的提問．此外，我們還可以邀請一些企事業等用人單位負責招聘的人員，來給學生做相關就業報告并進行一場招聘時的專業英語考試模擬．通過這些活動，使學生在課堂上直接參與到教學過程中，活躍學習氣氛，寓教于樂．
2．3改革化學專業英語課程教學內容，適應新就業形勢
化學專業英語是一門非常富有活力，實時更新與發展的課程，嚴格來講并沒有統一的指定教材．所以，任課教師必須認真負責地備課，既體現基礎內容的重要地位，同時又要將國內外化學方面最新的研究進展以及發展動態融入課程講授之過程中．例如，我們可以從化學領域的權威英文雜志中選取一些難度適中的文章作為教學內容．這些新鮮的知識信息不但可以使課程更加生動豐富，同時還有利于學生創新能力的培養與提高．教師在進行教學實踐時，應根據學生的實際學習能力由淺入深地安排教學內容．學生接觸該課程之初，由于專業詞匯量大，新詞不斷涌現等，容易使學生產生畏懼情緒，因此，在教學初級階段，教師必須給學生講解基本的專業詞匯及相關的構詞方法．整個教學過程中，采用啟發式互動教學法．可以先給出一些詞匯，讓學生通過自己嘗試找到有關前綴、后綴等的變化規律．當學生掌握一定的構詞方法并具備一定的專業詞匯量以后，為了進一步提高學生的專業英語應用能力，教師可安排學生進行文獻翻譯、文獻檢索、文獻報告、科技論文摘要寫作等內容．總之，化學專業英語課程的教學內容要由單一性向多樣化逐漸轉變，實時更新，在教學過程中注重提高學生的綜合素質，以培養符合社會需求的新世紀復合型人才．
2．4完善化學專業英語教師隊伍
化學專業英語是大學公共英語與化學專業知識的有機結合，任課教師不僅需要具備深厚的化學專業知識，還必須具備較高的英語水平．因此，目前高校內擔任該課程的教師通常不會選英語專業的教師，而是首選那些有豐富的化學專業課教學經驗且英語水平較高的年輕教授或博士．授課教師在熟諳分析化學、無機化學、有機化學、物理化學、材料化學、高分子化學、化學文獻專利、儀器檢測等多方面專業知識的同時，還必須熟知英語的構詞方法及語法結構等，具備較強的英漢互譯能力，英語口語較好，參加過大型國際學術交流會議，這樣才能夠勝任新就業形勢下化學專業英語課程的教學工作．
2．5改革化學專業英語課程考核方法
嚴格合理的考核方法是取得良好教學效果的重要保障．所以我們必須根據化學專業英語課程的內容和特點，制定與采用與之相匹配的有效考核方法．學生的總評成績絕不能簡單地由期末考試成績單獨來決定，而應該由平時成績和期末考試成績兩部分有機組成共同決定，尤為重要的是要提高平時成績在總評成績中所占的比例．出勤率、小組活動、專題練習、課堂綜合表現等都記入平時成績，對學生嚴格要求，讓學生明白課堂上每個環節的表現都會影響到最終成績，這樣會引起學生的重視，課堂上才能夠注意力高度集中．這種以過程考核為主，注重能力的綜合考核方式，將有效減少那種平時不努力，臨考靠突擊的弊端，能較全面客觀地評價學生對該課程的學習情況。
3結論
化學專業英語是一門旨在提高英語這一語言工具在化學領域實際應用技能的課程，在新的形勢下，通過該課程的一系列教學改革與實踐探索，可以培養出既具備豐富的化學專業知識又具有很強的專業英語實際應用能力的高水平復合型人才，提高學生的綜合素質，增加學生在就業過程中的競爭砝碼，提高化學專業畢業生的就業率．
作者：邵從英 熊賽霞 單位：淮北師范大學化學與材料科學學院
第二篇：專業教學改革與專業建設探析
一、改革教學觀念
首先，確立校企合作的教育理念，并以此為突破口，帶動整個高職院校軟件技術專業的發展。其次，高職院校的教育是具有雙重屬性的，這雙重屬性是指一方面高職院校具有高職教育的功能，另一方面，高職院校具有職業教育的功能，將這二者有機的融合在一起，實現高職院校軟件技術專業的全面發展。再次，創新教育制度，教育制度是高職院校培養優秀的、高質量人才的依靠，正因如此，高職院校的相關工作人員應當創新教育制度，實現教育制度的不斷更新，為高職院校軟件技術專業指明培養學生的方向。最后，應當轉變教師在課堂教學中的主體地位，使學生從教學的客體逐步向教學的主體轉變，還要值得注意的是，教師在課堂上一定要避免一言堂，不要照本宣科的講述書本上的知識，要做到運用多種教學方式和方法，實現教學模式的創新，促進教學的全面發展。
二、改革高職院校軟件技術的教學方法
首先，要將“教”與“學”有機的聯系在一起，在教學過程中進一步拓展職業所需要的職業技能，將教師在課堂上的講述以及學生的學者有機的結合在一起，實現理論與實踐的有機結合。教學過程中，教師應當將操作實例講述給學生，并在此基礎上適當的穿插學生的動手實踐。除此之外，教師在教學過程中，還應當制造相應的、教學需要的情景教學模式。充分地培養學生的興趣、調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。這種教學方式，是以往教學方式中所不能夠達到的。其次，在教學過程中，應當通篇的貫穿項目教學，進一步培養軟件團隊的合作開發的技能。高職院校軟件技術專業所培養的學生是面向全國IT企業的、高素質的實用型人才，而實用型人才的典型特征是其具有豐富的理論基礎的同時，還具有非常熟練的操作技能。那么如何才能夠培養學生的操作技能呢，他需要教師在授課過程中，貫穿項目教學法，通過在教學過程中使用這種方法，能夠幫助學生在畢業后，以零磨合的條件下，迅速的投身到工作崗位當中去，滿足企業和社會對高職院校軟件設計專業學生的需求。在軟件設計專業中，將相關的多門課程劃分為若干個項目，每個項目都是在模擬企業實踐項目，這種方式，有效的實現了“學”與“用”的有機結合，有利于培養應用型的高素質人才。再次，在教學過程中，應當采取多元化的教學手段，將學生的興趣激發出來。隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已然不能滿足學生的需要，單一的教學模式、滿堂灌的教學方法在一定程度上抑制了學生學習的積極性，教師在教學過程中，應當牢固樹立學生為主體的教學觀念，將學生視為教學過程中的主體，充分發揮學生的主觀能動性。教學的過程中，還要多多鼓勵教師應用多種教學方法，例如案例教學法、技能模擬訓練法等等，采用啟發式教學，鼓勵學生積極主動的進行思考，激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性，不斷改革和創新教學方法和教學模式，培養優秀的高素質人才。積極鼓勵教師采用多媒體技術進行教學，眾所周知，多媒體技術的應用能夠使復雜的事情簡單化、抽象的知識具體化，能夠進一步提高學生的學習效率，不僅如此，多媒體技術應用到教學當中，還能夠打破傳統授課模式的時空限制，使學生在任何地方、任何時間都能夠學習到自己想要學習的知識。高職院校軟件設計專業的所有課程都可以通過多媒體技術進行教學，這對于進一步提高該專業的教學質量具有非常重要的作用。最后，在教學過后，推行“頂崗實習”制度。應當在整個高職院校的學習接近尾聲的時候安排相應的企業實習，有學生和企業雙方簽訂正式的錄用證明，證明該學生正式被企業接受成為頂崗實習的工作人員。在頂崗實習的過程中，公司應當派專門的、經驗豐富的員工對學生進行指導，進一步加強學生與企業之間的聯系，能夠讓學生在頂崗實習的過程中，深刻的明白行業需求，實習結束后，學生應當撰寫相應的實習報告，記錄自己實習期間的心得體會。實習結束后，企業的工程師應當以學生在企業工作的實際情況對學生進行評價，班主任應當根據實習情況給出實習成績。
作者：朱蕾蕾 單位：長春職業技術學院信息技術分院
第三篇：高校播音與主持藝術專業教學改革探索與實踐
一、有聲語言藝術人才在社會行業中存在的問題
1、人才緊缺，缺口量大
重慶市渝中區、北碚區是國家級公共文化服務體系示范區，筆者走訪調研發現，從事“公共文化服務”的語言藝術類專業人士非常稀少，占所有專業業務干部的比例不到10%；而且各級需求量大，上到省部級的專業藝術院團，到地區一級的藝術館、再到鄉鎮一級的文化站，大量缺乏經過專業訓練的有聲語言藝術人才；現有的人才結構不對稱，樂器干部、聲樂干部、美術干部、舞蹈干部眾多，語言業務干部非常少，比例不協調。
2、能力不足，專業模糊
現有的有聲語言藝術人才在“公共文化服務體系”背景下，專業配比不合理，專業技能不拔尖、需要大量專業人才及復合型人才。專業能力顯得尤為不足，沒有經過系統的訓練、知識結構不完善、學歷普遍偏低。有些業務干部是民間藝人，復員軍人、自學成才的工作者，文化基礎薄弱。現有人才隊伍存在斷層、青黃不接的現象。
二、高校“有聲語言藝術人才”培養在《播音創作基礎》中的教學問題
1、偏重理論闡釋，忽視能力掌握
傳統《播音創作基礎》課程，分為理論闡釋和錄音兩部分。在理論教學中，往往將“備稿六步”、“情景再現”、“內在語”、“對象感”、“停連重音”、“語氣節奏”、“語言復述”、“即興口語表達”等理論條目的闡釋置于重要位置。而忽視了實際方法技巧的掌握環節。往往是：能夠明白“重音”的定義是：根據語句目的，思想感情需要而給人以強調。但是卻無法在稿件表達與創作中，找到語句、文本的重點，選擇重音、傳遞思想加以呈現。動手操作掌握的能力不足。
2、學生人數較多，參與實戰量少
分析學校、專業的實際情況后發現，一個年級的播音學生在百人左右，各個班級的實際人數在26～28人之間。相較于音樂學院的聲樂5人左右的小課教學指導，播音班的學生人數偏多。在錄音課教學中，分配給學生的任務，學生也只是“任務性”的錄完，即使布置課后的錄音作業，也難以有高質量的作品呈現。加之環境的閉塞，大部分學生更是無法在播音創作錄音中得到提升。
3、教學場地封閉，輔導人數受限
現有的《播音創作基礎》的課程教學，基本依托于錄音實訓室，老師講學生聽；學生錄老師聽，課堂教學顯得死板，困頓于錄音室，教學氣氛死氣沉沉。加之學生人數較多，輔導落實到每一個同學的時間有限、精力亦有限。
4、學生底蘊欠缺，教學內容單薄
學生在經過一年級的核心專業課“普通話語音發聲”后，進入到二年級的播音創作專業課訓練。主持人比拼到最后，是“文化綜合實力”的較量。學生在《播音創作基礎》中的學習，對稿件的感受、體會、認知非常淺薄，情感的傳遞做作而且膚淺，表現呆滯、木訥、空洞，這是源于對稿件的理解不深刻，追根溯源是學生文化底蘊的缺失。在《播音創作基礎》中，傳統的教學內容核心是“有稿播音的表達”、“無稿播音的表達”，更多是論述技巧及方法，內容顯得單薄局限。
5、視野范圍狹小，脫離行業教學
在教學中發現大部分播音學生處在極為尷尬的處境。視野不開闊，呆板，沒有表現力，比試表現力和才藝難超音樂學子，PK文化底蘊難敵文學院和歷史學院同學。播音系同學人數眾多，專業能力良莠不齊，實踐機會極少，感受到的專業見習氛圍少，與行業接觸也不多。教學脫離行業，大部分學子恐難勝任媒體工作。
三、項目實施方案及實施計劃：
1、課堂主題演講。
每節課的重心下降至學生，每次專業課要求2名學生自選“題目”、“角度”做5分鐘的主題演講，并依據表現打分，算入學生期末的課程考核成績。幫助學生做生活的有心人，練習口語表達的能力。演講結束，其他同學點評，訓練學生歸納觀點、學會賞析的能力；老師做最后點評，提出修改意見，幫助學生學會如何表達自我觀點，并進行有效的傳播。
2、指定書目閱讀。
每月指定閱讀書目，并定期開讀書交流、分享會，幫助學生提高人文素養、積累口語表達素材，讓學生明白，在有聲語言藝術的表達中，“說什么”比“怎么說”更加重要，成為一個“有內容”的人。
3、完成課堂作業。
布置的課堂錄音作業統一上交，公放視聽，查找學生錄音作業存在問題，答疑釋惑，調整狀態。讓學生明白自身專業問題所在，并把問題落實到可以解決的層面。給出修改調整意見，再次錄音，聽改變。掌握“有聲語言藝術”表達的“有稿表達”、“無稿表達”的創作方法、作品演播的能力。
4、單元作業評比。
每單元的的課后作業，進行全班評比，挑選最有代表性質的作品，進行頒獎。例如“最佳進步獎”、“最佳用聲獎”、“最佳作品”等，調動學生積極性、認真對待實戰作品。
5、多元教學內容。
只會用聲播，遠遠不夠。在此項目中，在“公共文化服務體系”背景下，加入舞臺教學，舞臺演繹、表現等的相關內容。加入“戲劇曲藝”藝術的熏陶學習，感知中國傳統藝術文藝、提高學生語言藝術表現的能力、改善播音學生呆板、不善表現的狀態。加入“講解員”的口語表達訓練，將學校展覽館、校史館、風景點等都可以作為依托地點，培養“有聲語言藝術”的應用型人才——講解員；加入擬態“人際傳播”的訓練方式，運用新媒體、自媒體等方式，輔助教學、練習。
6、完善考核方式。
組織實施期中期末的舞臺考核，課程成績構成由“出勤”、“平時作業”、“課堂演講”、“期中展示”、“期末匯報”等綜合構成。用舞臺展現表演的形式，增加學生的現場實戰感，不僅了解理論定義、更要會面對鏡頭、面對話筒將“有聲語言的藝術”創作演繹。
7、樹立“三顆心”。
教學改革也是學生重新養成習慣的過程，培養學生耐心；強調技術訓練，培養學生信心；在循序漸進的過程中，培養學生恒心。
8、堅守“三個多”。
讓學生多練、多聽、多記。
9、團學合作創新。
加強與校團委學生會的合作，整合平臺資源，積極創造實踐平臺，舉辦“主持人大賽”、“朗誦大賽”、“演講大賽”等專業活動，利用校藝術團、協會等團體，團學一體，創造學生校內專業實踐平臺。
四、總結
通過研究“有聲語言藝術人才”培養與《播音創作基礎》的教學改革，達到提升學生有聲語言的創作能力、作品演播能力、表達能力、解說能力、舞臺表現能力、文化素養等的目標，引入課堂實際參與、任務研討、主題演講、模擬實戰、觀摩交流、話題討論、與行業結合、加入新型元素等，為學生之后的就業提供幫助。
作者：劉廣亮 吳樾 單位：長江師范學院