前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談互聯網下小學語文作文教學改革創新，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：互聯網時代的到來，既為教育教學帶來新的希望，也為其帶來了更大的挑戰。在互聯網環境下，小學語文作文教學應積極進行改革，利用信息技術手段進行寫作基礎教學、技巧教學以及實踐練習環節的創新，實現小學語文作文教學水平的提升以及小學生寫作能力的切實強化。
關鍵詞：小學；作文教學；互聯網；改革創新
語文是小學教學的基礎，而作文則是語文教學的關鍵。所以在互聯網環境下，教師要利用網絡實現寫作教學的創新，進而實現小學語文教學的發展。
一、利用互聯網開展寫作基礎教學
（一）利用網絡資源積累寫作素材
在寫作教學中，基礎環節是不可忽視的部分，也是對小學生的寫作能力產生較大影響的一個部分。在利用互聯網環境對小學的語文作文教學進行創新和改革時，也應從寫作基礎教學開始。素材的積累是寫作的基礎和前提，也是導致當前環境下大部分小學生寫作能力受到限制的一個重要因素。所以教師首先要利用網絡資源解決小學生寫作素材不足的問題。針對這一問題，教師要利用網絡上豐富的信息，讓小學生能接觸、積累到更多在日常生活或者閱讀等途徑中無法獲得的信息內容。互聯網上各種信息紛繁復雜，教師要圍繞寫作的主題要求，引導小學生在互聯網上搜索相關的信息，進行摘抄積累并針對其中具有爭議或問題的部分內容展開討論。這樣既能進一步豐富小學生對于寫作素材的積累，也能讓小學生真正理解這些素材的含義，使小學生能在寫作過程中真正加以運用。只有小學生將寫作素材正確運用于作文中，才能對其寫作水平的提高起到積極作用。
（二）利用信息技術豐富情感體驗
受限于小學生的年齡、生活經歷以及生理心理發展程度，小學生在情感體驗上的缺失是造成其寫作水平不高的重要因素。在無法切實體會寫作主題中所要求的情感時，小學生自然無法在作文中做到有感而發。這也就導致了學生作文空洞、缺乏真情實感的問題，影響了作文的質量。而在當前的互聯網環境下，教師可通過創設情境的方式來豐富小學生的情感體驗，進而加強小學生在寫作過程中的情感表達。具體來說，教師要圍繞寫作的主題來設計情境的故事背景，結合小學生的現實生活，加強小學生的代入感。在完成情境創設后，教師可利用投影、視頻、音頻、圖片等多媒體手段對情境進行展示，讓小學生獲得身臨其境的體驗感。這樣小學生才能真正加深對于一些復雜情感的理解和體會，有所感觸，進而在寫作過程中進行表達。這種借助于多媒體手段進行的情境教學法能在一定程度上解決小學生作文中缺乏情感的問題，使小學生的寫作能力得到提升。這也有利于小學生寫作興趣的培養，使小學生積極主動地參與寫作教學和練習，進而實現其寫作水平的提升。
二、利用互聯網開展寫作技巧教學
（一）利用圖解引導寫作思路拓展
對于小學階段的寫作教學而言，思路的引導和拓展十分重要。而之所以要強調小學生寫作思路的拓展，是因為在目前的小學語文寫作教學中，作文千篇一律，缺乏創新是關鍵問題。從小學作文的選題來看，本身就有著一定的限制。大部分情況下，作文主題都需要從小學生的日常生活出發，聚焦小學生真實的情感和經歷。面對這樣的主題，小學生能選擇的素材自然也就有了一定的相似性，使得作文雷同問題的出現成為必然。要解決這樣的問題，就需教師引導學生另辟蹊徑思考作文主題，在方向和選材上與其他學生有所區別。所以，寫作思路的拓展和引導對于小學的寫作教學十分必要。在互聯網的環境下，教師可利用動態課件進行教學，用圖解加討論的方式引導小學生拓寬寫作思路。在面對作文主題時，教師可將其作為圖解的核心，利用網絡搜集圖片或者是視頻，附加在課件上，引導小學生初步形成基礎的寫作思路。之后，教師可引導小學生針對這些思路進行討論，并利用圖片等形式引導小學生深入思考，進一步拓展。在小學生提出不同的思路時，教師可在課件上用圖片以及簡單的文字進行標識記錄，逐步形成寫作主題下的思路圖解。這樣的圖解能讓小學生形成對寫作主題的系統化認知，有利于其做進一步的加工。而網絡手段則可使整個過程更生動形象，也減輕教師在課堂上的書寫負擔，提高了教學的效率。
（二）利用微課進行寫作技巧講解
要提高小學生的寫作水平和能力，關鍵還在于寫作技巧的教學。對于寫作而言，素材、思路、情感等只能作為基礎性的因素，作為作文的內核存在。但是寫作技巧卻是構筑起整篇作文的框架和脊梁。小學生只有掌握一定的寫作技巧，才能用適當的方法將寫作的素材與情感進行結合，并將自己的寫作思路加以體現，所以技巧教學是小學作文課堂的重點和關鍵。在當前的網絡環境下，教師可利用微課等數字化教學資源對寫作課堂的技巧教學環節進行創新。在課堂上，教師要先確定本節課的寫作主題、體裁及可能涉及的主要的寫作技巧和方法。然后在網絡上查找相匹配的微課資源，或是教師按照實際的教學需求完成微課的錄制。然后將微課與相應的寫作練習任務進行結合，以課件的方式發送給學生。小學生在課堂上可分成幾個小組，在小組內部根據自己的寫作基礎和需要選擇不同的技巧進行自主學習和練習。而教師只負責解答小學生自學過程中產生的疑惑。既能提高課堂教學的效率，又能培養小學生自主學習的能力和習慣，真正實現小學生寫作能力的鍛煉和提高。
三、利用互聯網設計寫作拓展練習
（一）利用網絡平臺設置寫作任務
在互聯網時代，利用信息技術進行小學語文寫作教學的創新，不僅體現在課堂教學上，還體現在寫作的練習環節中。相比之下，寫作練習環節對于網絡技術以及教學創新的需求顯得更加急迫和明顯。之所以提出這樣的觀點，是因為教師自身的時間和能力無法即時完成班級內所有學生作文的批改任務，影響了作文課堂評價環節的開展以及小學生寫作水平的提高。在教師時間有限，且受到辦公空間、地點等因素的影響下，教師很難在短時間內完成班級內所有學生作文的準確評價。所以教師只能通過降低小學生完整寫作練習的方式，實現自身的有效評價。但減少練習量必然會導致小學生寫作水平受到影響。面對這樣的問題，教師只能通過網絡教學手段來加以解決。教師可通過網絡上的作文批改網站來布置寫作練習任務，并通過線上的方式進行批改和反饋。一方面這種依托于網絡平臺進行的寫作練習評價和反饋，使教師脫離了時間和地點的限制，讓教師能在多個場合下通過計算機完成評價批改的任務，也使小學生在課下缺乏監督，寫作效率低等問題得到了解決。教師和學生都能利用語音轉化文字的方式輸入，也在一定程度上節約了雙方的時間。另一方面，這樣的作文批改網站往往能對學生作文中一些簡單的錯字錯詞、語法用法錯誤進行批注和標識，減輕了教師的負擔，使教師可將更多的時間和精力放在對作文整體寫作水平、風格等更高層次內容的評價和批注上，能給出更精確、更有幫助的作文評價。而小學生也能通過網站進行實時的作文修改，使寫作練習真正成為一個有來有往的循環，促使小學生的寫作能力真正得到提升。
（二）利用社交媒體組織寫作交流
交流是學習過程中必不可少的一個環節，是能有效提高學生個人學習效率和質量的重要方法。但這一手段在教學中卻往往處于被輕視、忽視的境地中，尤其是在小學階段的課堂教學過程中，一些教師都下意識地將教學重點放在知識的講解上，忽視了小學生之間對于學習過程、結果以及困惑等方面的交流。而之所以出現這樣的現象，一方面是因為教師沒有形成學生本位的教學理念，在課堂上從教師角度出發思考問題，沒有認識到小學生在學習中需要主動參與，主動思考。另一方面也是因為教師過度關注課堂教學的整體進度，將這一部分安排在課下由學生自主完成。但是卻忽視了小學生在課下學習的自制力、學習質量無法得到保障這一問題。所以在小學語文作文教學中，這種缺乏交流的教學模式對小學生整體水平的提高產生了不利的影響。而當前互聯網融入課堂的教學環境為這一問題的解決提供了新的思路和方法。網絡社交媒體的運用，使得教師能做到在課堂教學進度和課下學習質量之間的平衡。在小學生完成課堂上的寫作知識學習以及寫作練習之后，教師可利用微信、博客以及QQ等社交媒體，組織線上的寫作交流活動。小學生可利用這些社交媒體，用語音或文字等形式交流自己在寫作過程中出現的問題或通過練習得到的收獲。這種以社交媒體為載體的寫作交流活動，既能解決小學生線下交流缺乏監督和反饋的問題，也能加強學生的參與積極性。尤其是在匿名的狀態下，教師可獲得小學生針對寫作更加真實的反饋，進而指導后續的課堂教學積極改進創新。這種利用社交媒體開展課下線上寫作交流分享活動的手段，是提高小學生寫作水平和寫作積極性的有效方式?；ヂ摼W時代正以其獨有的方式推動著教育變革。在小學語文的作文教學創新過程中，教師可利用網絡資源以及技術手段實現課堂教學手段和方式的創新，最終實現小學生寫作水平的提升。
作者：楊文 單位：甘肅省靜寧縣實驗小學
