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摘要:目前很多高校的《土木工程施工》教學內容跟不上時代需求、教學模式墨守成規無新意。將生產實習有機結合到《土木工程施工》課程的理論教學中，學生在實習中接觸到的新材料、新技術作為課堂的補充內容，并采用學生助課講授+課堂討論的方式開展教學，可以使學生初識的新事物，轉化為學生上升理論的起點和學習積極性的動力，直接提高課程的教學質量。
關鍵詞:土木工程施工；生產實習；新技術；補充
0引言
《土木工程施工》是一門具有較強實踐性和時效性的土木工程專業課程，可使學生理解和掌握土木工程施工基本技術和原理[1]。這門課程講授的施工技術、工藝和施工過程等內容如果僅通過課堂講述,學生沒有直觀體驗,會有一定的理解難度[2]。土木行業目前發展速度很快，技術的更新換代時間越來越短，給高校的教學工作帶來了挑戰。傳統的“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式越來越不能適應工程施工技術的快速發展[3]。生產實習是土木工程專業本科教學計劃中的重要組成部分[4]。在生產實習期間，學生在施工現場觀摩施工流程、感觸施工技術，與課堂所學知識進行交融貫通，是解決教學中問題的一種模式[5]。目前大多數高校土木工程施工的教學計劃將生產實習安排在理論課程學習之后，就是讓學生在生產實習過程中加深課堂上所學理論知識的理解，是理論學習在先施工實習在后的一種模式?；趯Ξ斍啊锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程教學現狀的反思，施工新技術與教材更新的時效差異，抽象教學和形象教學的效果優劣，上升為將理論授課與生產實習相互結合，利用學生在生產實習過程中所學所見所得，由“為什么”到理解“怎么做”的升華，可以彌補《土木工程施工》課程教材更新慢、知識點老舊的缺陷，重視培養學生的學習興趣，對提高教學質量大有裨益。
1《土木工程施工》教學現狀
本課程的講授多采用多媒體課件結合視頻+教師講述的形式，與其他課程設計基本大同小異[6]。通過多年教學經驗總結和推廣中也意識到，故在教學實踐中，揭示問題查詢根源為解決問題提供依據。
1.1課程教學內容滯后
當今社會城市化進程逐漸加快，建筑設計水平不斷提高、施工難度不同以往，新的施工材料和施工工藝不斷推出，各種設計和施工規范也時有跟進更新[7]。但是教材內容相對陳舊，教材滯后于新技術的發展[8]。以致很多操作過程的施工工藝、施工機械和技術，即便采用圖片、動畫或者視頻等手段進行演示講解，但仍然缺乏現場體驗、難以加深理解消化[9]?！锻聊竟こ淌┕ぁ穬热萋湮椴坏箤W生所學內容落后于社會，教學手段的配合沒有減輕學生的學習難度、學習上無新鮮感，興趣降低影響了教學效果。
1.2教師的工程素養有待提高
《土木工程施工》的任課教師除了應具備寬廣的專業理論知識外，還應有豐富的實踐經驗。大多數青年教師從學校畢業后直接參加教學工作，理論能力很強但是工程經驗欠缺，具有工程實踐經驗的教師甚少。這就導致大部分教師只能按照教材內容照本宣科，不能營造新穎、活躍的課堂氣氛，甚至有理論知識和工程實際的脫節。
2土木工程生產實習的現狀
2.1生產實習的局限性
生產實習現狀是:項目的施工工期較長，在短短幾周的實習期內學生通常只能有機會參與到個別分項的施工過程，無法對整個工程的施工過程進行系統的學習。每個學生在實習期間所面臨的工程狀況都不一樣，存在實習內容與實綱并不對應的情況。
2.2生產實習教學模式單一、教學手段落后
實習過程大多是“教師講授、學生現場觀摩”，有時會請實習現場負責人進行講解。顯然這樣的實習過程不夠深入，猶如蜻蜓點水，因顧及對施工現場的干擾、顧及學生實習安全，整個實習過程可謂走馬觀花，學生僅僅是目睹，沒有切身體會，相當于把電視教學挪個位置，很難達到實踐教學的目的。
2.3生產實習教學成績考核方法機械
生產實習的考核方式一般參考出勤率、實習報告、單位的鑒定和評語等材料，按照一定的比例綜合評定。這樣就存在很大的弊端，學生的實習內容存在抄襲和造假的現象,不能反映實習的真實效果，對學生的實際感受狀況、體會、心得和收獲等情況的評定也存在較大的主觀和偏見，所以成績評判缺乏真實性。
3結合生產實習的土木工程施工教學改革
3.1調整生產實習內容和考核標準
針對生產實習現狀,對實習內容進行調整:第一部分考察學生對基本施工技術理論知識的掌握，滿足生產實習的大綱要求，例如鋼筋的綁扎、混凝土的澆筑基本施工技術等。第二部分考察學生的自學能力和歸納能力，要求學生整理和收集實習期間施工現場所采用的新材料、新工藝等，特別是在教材中沒有出現過的材料、施工技術、施工方法等。這部分內容要求學生制作一份多媒體課件，該課件內容涵蓋學生實習期間施工現場拍攝的照片、視頻、個人所得及實習感受等，可用于在土木工程施工理論授課時現場演示。第三部分是撰寫實習報告并進行實習答辯。三部分各占一定比例，取綜合成績為總評成績。
3.2采用教師主講+學生助講的教學模式
在滿足教學大綱要求的前提下，任課教師可以精簡教材中陳舊內容、選取新技術進行講授。在完成基本教學要求以后，授課老師通過施工錄像、生產實習中有代表性的實習報告或PPT講授最新施工技術和理論。同時可以邀請優秀實習報告撰寫人或者PPT撰寫人，作為助教為學生進行傳授并與同學們進行交流，教師參與把握方向引導，通過這種授課方式在完成基本大綱要求的前提下增加了教材中沒有的最新施工技術，豐富了課堂內容，提高了學生學習興趣和積極性，可顯著提高教學質量和教學效果。
4結語
在完成基本教學大綱任務的前提下，將生產實習和理論教學有機的結合，以學生實習中所見所學新材料、新技術為補充，采用學生助課講授+課堂討論的方式開展教學，并通過實習答辯對學生實習成果做進一步的鑒定，靈活調整教學內容，擴大了實習效果，使學生能將理論聯系于實際，了解和掌握工地施工時的真實狀況，同時通過師生互動活躍了課堂氣氛,充分調動了學生自主學習的積極性，教學方式的改革有效地提高土木工程施工理論教學的質量。
參考文獻:
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[9]祝彥知.“土木工程施工”課堂教學及實踐教學的改革與實踐[J].中國電力教育,2010(21):129-131.
作者:馬豪豪 祝彥知 單位:中原工學院建筑工程學院
