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［摘要］童話屬于兒童文學的范疇，它在小學語文教科書中的地位不容小覷。這種頗具夢幻色彩的文體充分迎合了小學生強烈的好奇心理，使得越來越多語文教師將其視為一項重要的教學資源。文章著重分析了近年來童話閱讀教學存在的弊病，并試圖探尋優化童話文體教學方法的有用策略。
［關鍵詞］小學語文;兒童視角;童話閱讀教學
一、小學語文童話教學存在的弊病
第一，教材選文。以當前使用的人教版和蘇教版教材為例，分析后兩套教材選取的童話故事多集中在小學中低段：人教版共選入49篇童話，蘇教版共編入31篇。其中，人教版童話選文主要集中在小學中低段，高段只有六年級上冊編入一篇，其它均未涉及到。這中間又以1-3年級占比最多，幾近一半。而蘇教版語文教材自四年級下冊起不再編選童話文體。從數量上看，人教版教材對童話故事的育人作用更為重視，且作品多集中在中外著名作家的經典之作，尤其是中國本土作家的經典作品。而蘇教版教材則更偏重于自編式的童話作品。第二，文本內容。從上述對兩版本教材童話選文來看，都是符合新課標要求的，但也存在著一些缺陷。首先是童話故事本身的文本過于注重對兒童的說教，編寫者喜歡在故事的中間或者結尾穿插一些教訓、道理式的語言，其意圖是讓學生通過故事的閱讀明白其中蘊含的道理。然而這種說教式語言的插入會大大影響兒童閱讀的質量，甚至讓他們沒有繼續讀下去的欲望。其次是文本的刪減幅度過大，有失故事的完整性。學生讀完后只是淺顯地了解到這個故事是如何發生的、故事中涉及到哪些人物、產生了什么樣的后果。至于原著當中所使用的優美文字，所流露的真情實感卻被刪減成寥寥數語，大大失去了童話故事的夢幻美、離奇美。這種平淡無奇的文本性故事，學生讀起來肯定是興味索然。其三，童話故事表現的各種形象。擬人體形象基本都是選擇貼近兒童生活的，且是他們熟知的動植物形象、自然現象等。值得一提的是，人教版教材中還編入了常人體藝術形象，像擁有神奇寶物的老婆婆、身形高大的巨人等；還有超常體藝術形象，如仙女、女巫、神奇的毛筆、七色花等等。而蘇教版教材中卻未涉及到，不得不說是一種遺憾。第三，教師忽視兒童本位。童話故事的教育對象是小學生，那么在教學過程中，教師就應該堅持以兒童為中心的教學方法。然而現實的童話教學中卻存在著大量忽視兒童本位的現象，教師常以從成人的角度闡釋故事的教育意義，將童話故事變成了刻板的知識本位的教學，全然忽視了文本中的使用的夸張的語言、表現的鮮活的人物形象。此外，教師習慣于在課堂上聽到“一致”的聲音，即學生閱讀完童話后，最好能擁有同樣的觀點，而不是問題連篇。但這樣很容易將兒童的創造性思維扼殺在搖籃中，也不利于兒童情感的完美體驗。
二、小學語文童話教學方法的優化對策
（一）充分借助教材插圖，引導兒童感受意境之美
小學生尤其是小學低段學生，其語言能力尚不成熟，閱讀文本時要結合拼音，對于整個文章內容的理解存在一定的障礙。教師在教學過程中會發現，他們常常喜歡先看教材中五顏六色的插圖，透過插圖感知童話故事中的人物形象。為此，教師要利用好這些插圖，不能“一看而過”，而應帶領、引導學生從插圖入手，仔細觀察，使童話故事情景在課堂上再現。比如，教學人教版《兩只小獅子》這篇童話課文時，為了吸引兒童的注意力，使其產生強烈的求知欲，教師可先讓他們仔細研究圖畫中的兩只獅子的動作、神態，并讓他們大膽地猜一猜哪只勤勞的獅子，哪只又是比較懶惰的獅子。這時學生們踴躍發言，熱情瞬間被帶動起來。然后教師借機以懶獅子“懶洋洋”的狀態教育學生，讓他們形象地理解了這一詞的含義。之后，教師可以讓學生針對插圖中兩只獅子的現狀，與兩只獅子進行對話。這樣，借助教材插圖，教師就能在不知不覺中引領學生進入童話情景中。
（二）仔細品讀文字，體味情感之美
小學語文低段教材編選的童話課文語言優美、情感豐富，是適合多遍朗讀的良好文學體裁，在童話教學過程中，教師應立足于童話文本的閱讀，教師在示范朗讀的過程中要注重引導學生感悟并體會故事情節中流露的情感之美。以蘇教版三年級課文《小露珠》為例，在教學這一課時，針對課文中對小露珠外表的描寫，教師可以將這些形象地詞語圈出來，讓他們從文中體會到小露珠的可愛。另外要注意引導學生體味文中描寫的蝴蝶、青蛙、喇叭花等形象所展示出的大自然之美。再如，教學人教版四年級課文《去年的樹》時，教師可以通過與學生的互動，在文本閱讀中引導其從心靈深處感悟生命的美好。綜上所述，童話故事在小學語文中具有超乎我們想象的教育意義，教師在教學時應堅持“兒童本位”，注重體現文本中的“童話精神”，唯有如此，才能讓兒童從心底獲得更真實的感觸。
參考文獻：
[1]孫愛愛.小學語文童話教學的價值及其實現研究[D].湖南師范大學,2015.
[2]王成國.兒童本位視角下小學語文童話閱讀教學研究[D].重慶師范大學,2016．
作者:吳梅 單位:江蘇省南通市海安縣雅周鎮中心小學
