前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學方法探討2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、鼓勵質疑，引導釋疑
“疑”是打開知識大門的一把金鑰匙。常言說得好：“學起于思，思源于疑”，這恰恰說明沒有“疑”，便沒有思，便沒有學。學生在學習中，應該常有疑點，常有問題，唯有如此，方能常有思考，常有創新。因為學生主動思維、自主探索的重要標志之一就是大膽質疑。所以，在小學數學教學中，教師要教給學生對一切問題都要善于產生疑問，也就是說凡事都要多問幾個為什么，要鼓勵和引導學生大膽質疑，即使有學問的大家的觀點也不妨質疑一下，多問幾個為什么。這樣，學生就能從存疑——無疑——再生疑的循環往復中，不斷地激發學習動機，不斷地發展自己的思維能力。作為教師，一定要對學生具有創新意義的質疑給予充分的肯定。也許學生的質疑可笑，也許學生的質疑膚淺，也許學生的質疑有些異想天開，也許學生的質疑看上去是那么不著邊際……但是無論如何，教師都不能挖苦，更不能嘲笑，要耐心地聽取，用心地引導，細心地呵護，積極地鼓勵。只有這樣，學生才能大膽地表達自己的見解。比如，我在教學完“長方形面積”后，給學生布置了這樣一道課后作業：“用一根長120cm的鐵絲，折成長方形，并計算一下自己折成的長方形的面積是多少？”第二天上課后，我檢查學生完成作業的情況。張明舉手說：“折成的長方形面積是800cm2。”李強舉手說：“折成的長方形的面積是500cm2。”王紅舉手說：“折成的長方形的面積是675cm2。”趙麗舉手說：“折成的長方形面積是875cm2。”……我對他們計算的結果都給予了肯定。這時其他學生開始納悶了：“為什么同樣長度的鐵絲，折成的長方形的面積會有這么大的差別呢？”還有的學生在下面小聲地說：“老師肯定也錯了！”有的學生因為為我辯護而爭吵得面紅耳赤：“老師還能錯？老師永遠是正確的！”這時，我讓他們各自闡述了自己的理由。面對他們的爭吵，面對他們的質疑，我先給予了鼓勵，然后再對這些問題進行針有對性的指導。面積不同，是因為每一位同學所折的長方形的長度和寬度不一樣，所以計算出的面積有大有小。最后問他們從中發現了什么，很快，學生得出長度和寬度的數值越接近，面積就越大，反之，面積就越小。這樣的作業，看起來十分普通，但是通過學生的質疑，教師的講解，學生認識到了不管在什么情況下，都要對具體的問題進行具體的分析。
二、創設情境，激發興趣
學生的學習興趣或欲望，總是發生在一定的情境中。在小學數學教學中，如果能夠為學生創設一個與日常生活密切聯系的情境，就一定能激發學生學習數學的自覺性與主動性，促使學生產生探求未知世界的興趣和欲望。比如，兩位數的乘法，較為典型的例子就是門票問題。在教學時，我給出了這樣一道題：“在省會的動物園，每位大人的門票是20元，每位學生的門票是10元。如果游覽的人數超過50人，那么門票一律15元。我們小學每年都要春游，明天我們學校就要組織大家去游覽動物園了，現在我校共有教師15名，學生150人，同學們算一下怎樣購票最合算？”需要注意的是這樣的生活情境，我們雖然可以在課堂上進行了創設，但最好是通過現場模擬的方式，讓學生間接或直接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，這樣有利于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，效果十分理想。又如，在講授“三角形兩邊之和大于第三邊”一節內容時，我就把學生帶到操場上，劃出一個三角區域，讓學生分別沿著三角形的三條邊線行走，邊走邊進行計時，最后通過計算得出結論，以此證明課本知識正確與否?？傊?，創設能充分激發學生探知興趣和欲望的生活情境，讓學生親自參與，親身體會，既可以提高學生上數學課的熱情，又可以通過實踐活動鍛煉他們的相關能力。
三、巧設課尾，高潮綿永
在小學數學課堂教學中，一節課的結尾，應該是“落潮”，但是我們如果進行巧妙的設計，就能再次掀起思維和創造的高潮，使其綿永。比如，在教學“約數與倍數”時，下課鈴就要響了，可我還沒有給學生布置好作業，于是我靈機一動，從容地面對全班45名學生說：“同學們，快要下課了，我們來個‘動腦筋離課堂’的活動好不好？”同學們齊聲回答：“好！”我給同學們介紹了活動規則：下面我出示一張卡片，只要你的學號是卡片上數字的倍數就可以率先離開教室。但是，離開時須在講臺前大聲地告訴老師與同學一句話，這句話可以是“我的學號是幾的約數”；可以是“我的學號是幾的倍數”；可以是“我的學號能被幾整除”。而這個“幾”就是老師所出示的卡片上的數字?；顒娱_始了，我先出示一張標有數字“5”的卡片，學號數是5的倍數的學生挨個趕到講臺前，生甲說：“10是5的倍數”，離開了教室；生乙說：“25能被5整除”，離開了教室；生丙說：“5是40的約數”，也離開了教室。隨即全班學生的學號數，凡是能被5整除的全離開了教室。接著我慢慢地取出一張標有“0.6”的卡片，當即有5名學生站起來朝講臺走來，其中生丁說：“36是0.6的倍數”，正想離開教室，忽然，有許多同學都喊：“你說得不對！回來！回來！”但是，生丁也不知道自己對不對，就慢慢地退回了自己的座位，剩下的那四個同學也從半路折回座位。這時，我引導學生快速地回顧了課堂上講的“整除應具備的條件”并說明了理由。緊接著，我又出示了標有“2”和“3”的卡片，學號數是“2”和“3”的倍數的學生高興地離開了教室。但是，他們并沒有走遠，而是站在離教室門口不遠的地方，觀察教室里剩余的學生如何走出教室。最后，教室里只剩下學號數是“1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43”12名學生還穩穩地坐在座位上，一動不動。此時，我不再出示卡片，轉而問同學們：“你們怎么不離開呢？”這些學生回答說：“我們的學號數不是您出示的卡片上數字的倍數和約數，又不能被其整除，所以我們不能離開。”我說：“只要我再出示一張標有什么數字的卡片，大家就同時都能離開了？”同學們經過短暫的思考，隨即答出：“1！”這時，我出示了一張標有大大的“1”字的卡片，剩余的12名學生伴著下課的鈴聲，快樂地沖出了教室。雖然這只是一小小的活動，但因其新穎、有趣，學生學得快樂，學得高興，這樣的活動靈活、巧妙，一舉多得，不僅檢測了本節課的目標達成情況，而且將本是“落潮”的課尾，再次推向了“高潮”，令學生在思考和創造的時空中回味無窮。
作者：齊慶書 單位：河北省平山縣溫塘學校
第二篇
一、不要忽略學生是主體
小學生年紀小，對書本上知識的掌握都有一個過程。因此，教師在備課時一定要多下功夫，充分設計好自己的教學過程，讓學生在接受知識時，很自然地把書本上的知識轉化為自己的知識。我認為最有效的方法是，以學為主，學生是主體，教師只是組織者、引路人。例如，在學習閉合路線植樹問題時，我把學生帶到了操場，操場是橢圓形的，圍繞操場正好有一圈樹，我讓學生分成小組，先數出樹的棵數，再數出樹的間隔數，看一看之間有什么關系?；氐浇淌?，同學們都得出結論，棵數等于間隔數。接著，我打開多媒體，把例題展示給學生，學生邊討論邊做，很快就熟練掌握了這種題型。整個過程我沒說幾句話，全是學生在做、在看、在想，收到的效果比一言堂要好得多。然后，開始做練習時，我把練習中學生出現的問題一一記錄下來。最后的課堂總結至關重要，因為在做課堂總結的時候，學生能及時檢查到本節課中容易出現的問題，有助于學生很好地發現問題、解決問題。我讓學生自愿到講臺前總結這一節課的知識重點，然后讓其他學生進行補充，最后再做全面總結。這種教學方式能讓學生更牢固地記住當堂數學課的知識，鍛煉他們的語言能力，提高自信心，教學效果不言而喻。
二、鼓勵學生，發展個性思維
春秋晚期我國偉大的思想家、教育家孔子提出：對學生要因材施教，不同的學生要采取不同的方法。當初，學生冉求膽小，遇事退縮?？鬃佑嗅槍π缘亟逃?，凡事要抓緊，馬上去做；學生仲由敢作敢為，但不夠穩重，孔子怕他冒失，就叮囑他凡事要請教父兄后再做。古代的教育家尚且如此，我們現代的教育教學更應如此。因此，在小學數學課堂中，教師要針對不同層次的學生，多了解、多觀察、多談心，發現他們的與眾不同，鼓勵他們標新立異，并適時給予支持、引導、肯定和表揚，使他們內在的潛力得到挖掘和激發，情感得到交融。因為學生年齡尚小，他們稚嫩的心靈不可能把數學問題看得那么透徹，問題和錯誤在所難免，有些不成熟的想法和做法可能會使我們瞠目結舌。這是他們個性的的展示，我們要積極配合，巧妙引導，讓他們自然而然地去接受和理解正確的方法和答案，不要輕易地將他們的回答進行否定。否則，在以后的數學課堂上，這樣的學生不敢放松，縮手縮腳，不敢發言，不敢說出自己想法，慢慢地，就會對學習失去興趣，成績越來越差。我在教學中就遇到過這樣一個學生，一開始上數學課，我并不太注意他，但第一考試成績下來后，我發現他的成績比較差，就開始注意他，我發現在小組討論時他不怎么說話，聽得多，說得少，師生互動時其他學生都是你一言我一語，而他一言不發。于是，我利用課余時間，找他談心，了解情況。原來，這個學生思維活躍，思路開闊，在數學課上，對于同一個問題，他的思路往往與眾不同，做法與教師多有不同之處。而他的前任數學教師一貫采用填鴨式教學方式，要求學生按他的思路和方法去分析和解答問題。有時，這個學生提出的不同的解法，得到的卻是教師的不滿與批評。即使在做課下練習時，他的做法與教師的有出入，且方法簡單，容易理解，也沒有得到教師的認可。結果，這個學生慢慢也只能按教師的思路和方法去理解和思考，這才造就了今天的局面。了解情況后，我就采取不同的方法，課上鼓勵學生大膽發言，對他獨到的見解給予鼓勵和贊賞，課下，對于課后練習，要求學生一題多解，找最簡單的方法。經過一段時間，不僅這個學生的數學成績有了很大的提高，在他的帶動下，全班的數學成績都有了大幅度的進步。
三、嚴師不一定出高徒
過分嚴肅會使學生感到害怕，影響學生的成長。作為教師應該結合小學生特有的特點，選用既能讓學生接受又頗具特色的教學方法，讓學生來做課堂的主體，而教師可以根據教材或課堂的需要，補充一些使學生開動腦筋的內容，讓學生感到疑惑，充滿好奇，帶著疑問積極尋求答案。這樣，既能鍛煉學生的思維能力，又能大大促進學生的交流和互助。
四、把學生當做自己的孩子，多表揚，少批評
剛剛會說話的孩子最喜歡聽的就是：好孩子、乖。因為大人贊許，所以他們快樂。同樣，學生也希望得到教師的贊同和認可。鑒于此，教師應該抓住他們這個心理，少批評，多表揚，不讓他們陷入自卑、失落的之中。這就要求數學教師在平時的教學過程中多找一些激勵的小方法，激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地去學習數學。這就在一定程度上減輕了學生的壓力和心理負擔，他會認為教師很重視他，有了自信，便不再把學習當成負擔，成績自然而然就上去了?？傊?，教師要潛心研究教學方法，盡量貼近學生，了解學生，激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生運用創新的思維去探索，讓學生愛上數學，真正提高數學學習效率
作者：李志學單位：河北省沙河市孔莊學區朱莊小學
