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【摘要】“核心素養”指學生應具備具有的與社會不斷發展相匹配的能力，所以，在小學數學教學中，老師從素質教育的核心理念出發，注意在教學中培養學生情感、修養，提高學生創造能力、實踐能力、合作能力，讓學生在學習中實現自主學習，自主發展的目的等，就能實現數學學科核心素養的教育教學目的。設計課堂實踐環節，培養學生的實踐能力。創設生活情境，激發學生學習興趣。構建數學的知識網絡，提高學生的學習能力。
一、設計課堂實踐環節，培養學生的實踐能力
眾所周知，小學數學作為一門基礎性學科，有它自身的特點和學習方法，它的設計、教學、評價，其主要目的就是讓學生了解這門學科，學懂它、掌握它，且運用數學知識來解決學習問題與生活中一些相關的問題能力，從而實現培養小學高年級學生核心素養的目的。所以，作為小學數學老師，我們要本著培養學生核心素養的目的，在教學中加入一些實踐性的操作訓練，不能一味的給學生傳授基礎知識點，讓學生背記公式、概念、定義等，要努力增強學生實踐運用能力，提高學生對知識的運用能力和學習能力。如在“軸對稱圖形”的教學中，老師先可以借助多媒體為學生展示一些軸對稱的圖形，讓學生快速進入教學環境，保持良好的學習狀態。為了增強學生對對稱圖形的理解，等學生仔細觀察了展示的一些軸對稱的圖形后，老師可以讓學生動手畫一畫或者想一想，看看你能畫出什么對稱圖形，或者你身邊有什么軸對稱的實物。同學們都積極動手進行畫圖，找學習用具中軸對稱的實物等。這樣的教學既能帶動學生的積極性，激發生的求知欲，讓學生在課堂教學中有針對性投入聽講，增強學生對知識的理解，又能有效實現培養學生核心素養的目的。
二、創設生活情境，激發學生學習興趣
小學生喜歡有趣的課堂，良好情境教學既是激發他們興趣，也是調動他們學習積極性的一種手段，因為生動、形象的情境，能吸引學生的注意力，增強學生的理解，讓學生有參與的熱情和沖動，使學生主動探索未知，積累知識。因此，作為小學數學老師，我們要在具體的教學中了解小學生的天性，結合核心素養的要求，根據學生的學習規律、需要，給學生創設生活化的導入情境，調動學生的求知欲，使學生更快地進入學習狀態，靠近知識，理解課堂內容，提高學習質量。比如:在《除數是整數的小數除法》教學中，老師就可以運用學生熟悉的一個生活場景進行導入，吸引學生的注意力，讓他們帶著好奇、思考跟進、學習。“超市中賣的箱裝餅干，有36盒裝，有19盒裝，36盒一箱54．9元，19盒裝一箱28．2元。同學們，你們誰能知道哪一種更加便宜、更加實惠嗎?這類學生熟悉的生活實例，他們熱情和興趣自然就會猛然蘇醒，再加上老師的引導，對相關的《除數是整數的小數除法》進行講解和傳授，不但能激發學生興趣和求知欲，提高學生的數學核心素養，而且還能活躍課堂氣氛，使教學達到事半功倍的效果。
三、構建數學的知識網絡，提高學生的學習能力
小學數學是最重要的基礎學科，基礎性的東西比較多，比如概念、公式、定義、口訣等。老師在小學數學的教學中，要結合這些基礎知識，提高學生學習數學的能力，讓他們在學習中能夠運用對比、發散、類比、等方法，優化教與學的過程，幫助和引導學生構建有效的數學知識體系，培養其數學思維，從而有效提高學生學習數學的能力，培養學生的數學核心素養。如在教學《長方體的表面積》這一節時，老師可以讓學生對生活中的長方體進行觀察，讓他們明白什么是長方體的表面積，從而進行類比，明白“原來長方體6個面的面積之和也就是長方體的表面積”。老師以此就可以讓學生動手折疊長方體，掌握長方體表面積的計算方法，再給學生一個長方體的圖形和相關數據，讓他們嘗試算出長方體的表面積。這樣既幫助學生構建數學的知識網絡，提高學生的數學能力，又能促進學生理解，對學生數學核心素養的提升和養成有積極的促進作用?？傊W高年級段培養學生的數學素養，是提升數學教學效率，升華數學教學意義的關鍵，符合新課標素質教育教學的要求，是促進我國民族文化素質、提高全民素養的一個途徑，有利于學生的學習慣，知識運用，學習能力培養與提升等，能全面促進小學數學教學的發展。
參考文獻:
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［2］歐陽美來．讓推理提高數學學習效率———小學數學核心素養下推理能力培養對策探究［J］．當代教研論叢，2016，(07):20．
［3］賴允玨．小學數學教育中學生核心素養的培養［J］．新課程研究，2016，(05):42.
作者:藏小紅 單位:甘肅省蘭州市七里河區下西園小學
