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摘要：
當前，隨著教育行業的不斷發展壯大，社會各界對教育事業的關心日益加強。教師培訓，在教育領域里也早已不再是什么新鮮名詞，教師培訓對于教師而言是一個很好的學習機會，新課改之后，各種新型的教育模式應運而生，教師如果不能夠與時俱進，學習各種先進的教學理念和方法，對于其自身發展也將會有很大的局限性。因此，教師在教學之余進行一些專業的培訓是很有必要的，它可以使教師更好地開展教學工作，更好地教書育人。
關鍵詞：
小學英語；教師培訓；工作經驗
一、教師培訓的意義
教師培訓主要是向教師介紹一些先進的教學方法和模式，著重培養的是教師在教學中理論、技巧和方法的使用，培訓的目的是讓教師更加深刻地認識這些理念和技巧，使教師在今后進一步完善自己的工作，使學生能夠接受更好的教育。
二、小學英語教師培訓的基本特征
1．教師培訓工作應以促進教師的全面發展為基礎
俗話說：“活到老，學到老。”教師要想做好自己的本職工作，就要堅持做到這一點。教師在離開大學校門之前，就已經掌握了較多的教學知識，而在小學教學階段又豐富了自己的實戰經驗。擁有這樣豐富經驗的教師，在提到教師培訓時往往是不屑一顧的，不少教師認為自己經驗豐富，已經足以勝任小學英語教師的工作，如果學校要求教師參加培訓，部分教師也常常以完成任務的心態來面對培訓敷衍了事。其實，許多教師的這種認知都是片面的。教師培訓屬于我們繼續教育的一個重要組成部分，教師在學校里教學，平時的生活狀態相對封閉，新鮮事物的傳遞速度有限，有時候教師的一些教育方式可能已經與時代不相稱了，但是由于生活的封閉，周圍的教師也大多使用相同的教育方式，導致教師始終對自己缺乏一個全面準確的認識。教師培訓作為對教師的一個繼續教育，它的主要目的是促進教師的全面發展，使教師能夠熟悉各種教學方式和方法，讓教師認識到自己在平時的教學中該怎么做，才能夠成為一名合格的教師。此外，為了更有效地促進教師的全面發展，還應該幫助教師樹立終身學習的理念。
2．教師培訓工作應本著平等和諧的原則
在教師培訓工作中，有一些培訓師會產生一種優越感，這種優越感使得培訓師在某些時候不尊重受訓的教師，致使雙方出現矛盾。因此，在進行培訓的時候，培訓師一定要注意尊重他人，與教師和平共處，將他們當成朋友來對待。而且，教師在平時的教學中，也有自己的一些有特色的教學方法和經驗，培訓師在平時多與參加培訓的教師溝通相互學習，對于自己今后的培訓工作也具有借鑒意義。所以在培訓過程中培訓師要學會與受訓的教師和平共處、相互學習。
三、教師培訓工作的原則
培訓師在做好培訓工作的時候，除了要幫助教師樹立終身學習的觀念，幫助教師全面發展，和教師和諧共處、平等交流以外，還應在平時的培訓中遵守以下三條原則：
1．教師培訓要注重深層次內涵
對于英語教師這個職業，許多教師和家長都會認為，教師只要能在課堂上給學生傳授好知識，讓學生在考試中取得高分，就是英語教師盡到了自己應盡的職責，至于其他的事情就不是教師該管的了。這個觀點，我們雖然不能說它有錯誤，但是也不能說它是對的。“教書育人”在平時的教學中受應試教育的沖擊，許多教師和家長往往更重視學生的學習成績，而忽視了我們的“育人”。所謂先成人后成才，教師在平時的教學中并不僅僅是讓學生學會英語知識就夠了，更重要的還是要在平時的教學中給學生灌輸如何做人做事，挖掘教學更深層次的內涵和意義。
2．教師培訓必須充分發揮教師的主觀能動性
在進行教師培訓的時候，如果不能夠發揮受訓教師的主觀能動性，那么培訓課很容易就會淪為培訓師一個人的獨角戲，因此在進行教師培訓的時候，必須要想方設法地發揮學生的主觀能動性，調動培訓課的課堂氛圍。當然，小學英語教師已經有了一定的工作經驗和社會閱歷，他們在看問題時和學生已經有了很大的區別，因此，在調動他們的主動能動性時，也不能簡單地像對待小孩子一樣講幾個故事、提幾個學生感興趣的問題就好了。在做培訓工作的時候，要根據教師已有的一些教育理念和方式，尋找契合教師的發展模式，讓受訓教師直觀地感覺到這種發展模式是對自己有益的，教師明白了這一點之后，為了自己的工作和發展前景著想，自然也就會積極主動地配合培訓師的工作，調動自己的主觀能動性，學好培訓知識。
3．培訓內容要有針對性
目前，在小學里有許多培訓課程都是學校給教師們統一安排的，教師們教學任務重，久而久之對這樣的培訓會產生反感。而且有部分培訓學校，在培訓時并沒有盡自己的全部心力給教師做培訓，為了能夠在未來獲取更多的利益，這些培訓師可能還會在培訓時有所保留。最重要的是，學校組織的這種類型的活動，往往都是教師集體參加，培訓的針對性不強。在進行教師培訓的時候，一定要有針對性，不能因為參加培訓的人數過多，就讓受訓教師“吃大鍋飯”，讓所有的教師聚在一起學習。這樣的培訓內容沒有針對性，還不如教師自己摸索。培訓內容有針對性，就是說要根據不同的學科進行培訓，在進行小學英語培訓時，可以主要同教師交流，通過哪些方法，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生能夠輕松學英語等。通過這樣有針對性的培訓，教師的自身能力會有一個很大的提升。
總之，開展小學教師培訓工作，并不應該僅僅局限于指導教師運用哪些教學方式和方法能夠提高學生的成績，更重要的是要讓教師明白，學習并不僅僅是指我們在校期間的學習，學習是人一輩子的事情，為了更好地發展自己，適應當前的社會，我們應當樹立終身學習的觀念。同時，也應該讓教師明白，在教學中教授學生知識，讓他們的學習能力更強固然很重要，但是教會學生做人也同等重要。教師培訓工作，需要我們培訓師的不斷嘗試和摸索，以便尋找出最適合教師的培訓方法，這是一個不斷發展和完善的過程。
作者：付文靜 單位：河南省蘭考縣教師進修學校
參考文獻：
劉彥臻.小學英語教學策略研究［D］.廣西師范大學，2002．
第二篇：小學語文教師培訓初探
摘要：
教師培訓在教育教學領域并不是新鮮話題，但是隨著新課改的深入推廣，教師的培訓模式應當與時俱進，做出新的改變，只有這樣才能真正提升教學質量，促進學生的全面發展。以小學語文教學的培訓為例，分析在新形勢下語文教師的培訓新模式。
關鍵詞：
小學語文教師；培訓；新模式；探究
教師是教學活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學生在學習上的引導者，對教師進行培訓可以提高教師的專業水平和綜合素質，是教學發展的重要保障。語文作為小學生學習的基礎課程，學好語文知識，可以使學生終身受益。因此，做好小學語文教師的培訓工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。
一、新課程實施背景下的教師培訓模式
1.參與式培訓模式
小學語文教師培訓并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學培訓的時候，必須注重引導教師積極參與到教學培訓中。在進行培訓的時候，根據教師的發展需要，設置培訓目標，激發教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。在教學培訓的過程中，不少教師都具有一定的教學經驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學中存在的困惑，解決他們在教學中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學習逐漸變為積極主動地探索知識，有助于教學培訓的長遠發展。
2.以問題為中心的培訓模式
開展小學語文教師教學培訓的目的就是為了解決在教學中遇到的問題，促進語文教育事業的發展。因此，在小學教師培訓的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應學會從實際出發，以解決教學中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現出培訓的意義和價值。例如，在教學過程中，教師可能會遇到課堂教學效率不高、學生學習積極性無法得到提升、教師所講解的知識學生不理解、教師與學生之間的溝通存在障礙等教學實際問題。教學培訓時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學會通過培訓，不斷地反思自己在教學時遇到的一些問題，改進自己的教學方式，爭取在培訓時有所收獲。
3.校本培訓模式
校本是近幾年來在教學中極為常見的一個詞匯，它是從學校的角度出發，以促進學校發展為目的的一種發展方式。在進行語文教師培訓的時候，采用校本培訓的模式，可以提高教師的教育教學能力，更好地促進學校的發展。一般來說，校本培訓是以“自修—交流—反思—實踐—評價”為主的模式。它站在學校的角度來思考問題，將工作的重心放在學校上，從學校的實際情況出發，制定培訓的策略和方法，可行性高。以學校為本的校本培訓模式，可以在最短的時間內將學校的教師組織起來，交流一段時間內，教師在教學中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學時，聽課、評課，汲取教學經驗。
4.現代遠程教育模式
未來是信息化的時代，信息技術在人們的生活、工作和學習中的應用越來越廣泛，在教育教學中運用信息技術，也是教學發展不可逆轉的趨勢。基于這樣的原因，在進行小學語文教師培訓的時候，要注意對教師做好信息技術培訓，讓他們對現代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學模式?，F在的部分小學語文教師年齡偏大，尤其是一些偏遠地區的語文教師，教學觀念傳統，不會或者是在使用現代信息技術教學時，不是十分熟練，這對于教學有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓，讓教師學會使用新型的技術進行教學，提高自己的專業素養。
二、小學語文教師培訓新模式實施過程中應注意的問題
1.做好教師培訓內容的整體把握
語文教師的培訓并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發展才能夠有效完成培訓工作。在培訓的過程中主要目的就是為了培養學生各方面的專業知識技能。筆者認為，在進行教學培訓的時候，首先應當從教師的教學觀念和教學方法等方面入手，教師的教學方法和觀念對教師的教學有較大的影響，如果不能把握好培訓的大方向，那么其他細節方面的培訓，必然也不太好把握，培訓的操作性也會變差。
2.加強培訓的針對性和層次性
小學語文教學的時間比較長，學生的學習是一個層層推進的過程，針對不同年級的學生，教師的教學方法也會有所不同。比如說，在教學低年級的語文知識時，教師應當盡可能地使用淺顯的語言進行教學，想辦法激發小學生的注意力，而針對高年級的學生，他們已經有了部分知識積累，教師可以適當向學生講解一些有難度的知識，引導他們思考。所以說，在進行語文教師培訓的時候，應當有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學，有的教師擅長高年級的語文教學，根據不同的教學段，教師培訓的內容也應當有所不同。此外，小學語文教師的工作內容雖然大致相同，但是他們的學歷層次、專業知識結構、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓過程中應當因人而異，有層次性。
3.確保教師培訓的時間和經費投入
時間和經費是語文教師教學培訓開展的保障。小學語文是教學中的重點科目，平時在學校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學上，教師即使想要學習知識也有心無力。此外，培訓經費也是制約教學發展的關鍵，部分地區的經費有限，語文教師的教學培訓往往只能走過場，培訓的實質性作用不大。因此，在進行語文教師培訓的時候，必須要確保教師有充裕的培訓學習時間，不能與課堂教學相沖突，同時，也要確保教師在職培訓的經費來源充足，以免影響教師的專業學習，使得培訓工作進行得不順利。
隨著教育教學的發展，教師的培訓方法必然會得到更好的創新，教師在參加培訓的時候，要端正好自己的態度，以積極的心態面對培訓，認識到教育培訓發展對于課堂教學的重要性，積極地參與到教學培訓中。同時，在進行教師培訓的時候不能盲目，要學會根據教學發展的需要選擇合適的培訓方式，開展教學培訓，真正提升教師的能力。
作者：付新菊 單位：河南省蘭考縣教師進修學校
參考文獻：
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第三篇：中小學英語教師培訓與發展
摘要：
實踐性知識的豐富程度在一定程度上決定了教師專業發展的進度和結果。在新的教學理念與新知識體系的雙重影響下，教師專業發展與教師培訓都面臨嚴峻的挑戰。實踐性知識視角下的教師培訓，必須解決傳統培訓的弊端，借助網絡信息資源的優勢，依托MOODLE培訓平臺，重視教師實踐性知識體系的建構，真正促進教師專業發展。
關鍵詞：
實踐性知識；教師培訓；專業發展；MOOLE培訓平臺；考核方式
在教師終身學習思想的倡導下，人們對教師人才隊伍建設相關問題的思考日趨深入。新課程標準、新教育教學理念和新的課程評價體系對教師專業素質提出了更高的要求，教師培訓工作也面臨新的挑戰。在教師專業發展的過程中，專業思想、專業知識、專業能力不斷完善提高，實現從新手到專家型教師的轉變，是一個理論與實踐互相支撐，互相印證，不斷磨合，不斷互補的過程。實踐性知識則是教師專業發展與自我成長的核心因素，實踐性知識的豐富與否在一定程度上決定了教師專業發展的進度與結果。
1實踐性知識的內涵及構成
1.1實踐性知識的內涵
實踐性知識，英文名稱為PracticalKnowledge,簡稱PK。艾爾貝茲（Elbaz）認為教師將所教學科的理論知識和其他某些領域的理論知識整合成為個人的價值觀和信念，并以他的實際情境為取向，形成實踐性知識。而陳向明認為教師的實踐性知識是教師真正信仰并在教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識【1】。雖然關于實踐性知識的定義尚未統一，但是有一點是毋庸置疑的，即實踐性知識是基于理論知識與教師個人經驗的，在特定的教育教學情境中形成的，支配著教師具體選擇與判斷的綜合性知識，它不是理論在實踐中的運用，它有一套知識系統，是由教師實際應用的教育信念，教師的自我意識，一定的教學技術、規則、經驗、情境知識，判斷力知識等組成，是實踐化了的學問知識。
1.2實踐性知識的構成
實踐性知識主要由六部分構成：（1）教育信念；（2）自我知識；（3）人際知識；（4）情境知識；（5）策略知識；（6）批判反思知識。
2實踐性知識對中小學英語教師專業發展的影響
實踐性知識在一定程度上制約著教師專業發展的進程。
2.1指導教學行動
每一位教師都有自己獨特的知識類型，教師在教育教學中不是盲目機械地依照課程標準和要求復述教材中的內容，他們要依據自身所處的教學環境或問題情境，積極地而且創造性地思考，并以此來指導教學行動，進而創生出屬于自己的實踐性知識。
2.2提高教師自尊與自信
實踐性知識對教師專業的確立，教師自尊和自信的提高，知識的重新定義有著重要的影響。在實踐行動中的反思能夠在一定程度上緩解教師的職業倦怠。
2.3促使培訓模式多樣化
實踐性知識進一步深化了理論聯系實際的內涵，強調基礎知識、應用及實踐三者相結合的新型學習模式。在這一理念的影響下，職前教育的培養模式有所轉變，增加了實習和實踐環節；職后教育則改變了以往單純講座，理論填鴨式傳授和“一言堂”的傳統模式，增加了培訓者與參培人員之間的互動，提供了多樣化的學習參與活動。
2.4提供制定課程標準與教師考核的理論依據
倡導教師在自我發展過程中通過理論學習與教育教學實踐相結合的方式獲得實踐性知識，也為我國制定課程標準、教師晉升考核標準及相關機構和資格認證提供了理論基礎。
2.5提供新型研究方式
實踐性知識研究為教師科研工作提供了新的研究方式，即質性研究與行動研究相結合，實踐與反思交互進行的教育研究方式，為培養新型科研型教師創造了條件。
3實踐性知識視角下的中小學英語教師專業發展與教師培訓
從實踐性知識的構成可以看出，教師實踐性知識的主要來源有以下四個方面：（1）理論知識的轉化；（2）課堂教學實踐的積累；（3）實踐中的反思與交流；（4）實踐性的教師培訓。
3.1理論知識的轉化
在新的教學理念與新知識體系的雙重影響下，教師專業發展的必須基于理論知識的不斷豐富與教育教學理念的更新。在具備強大理論基礎的前提下，教師如何更好地把所學知識應用到教學實踐當中，是我們亟待解決的重要問題。在教師專業發展的過程中，理論指導實踐一直是我們孜孜以求的目標。在以往進行的教師培訓中，我們花了很大力氣請來眾多專家來傳授講解教育教學的理論知識，但是收效甚微。究其原因，還是理論學習與實踐應用脫節造成的。如何能夠使二者有效結合進而互補呢？為解決這一問題，在教師培訓過程中我們把理論學習與案例解析，教學評價等方式相結合，通過對教師熟悉的教學活動的分析，使他們更加直觀清楚地了解教育教學理論在教學中的具體應用，如何應用、巧用及活用。真正把理論知識轉化為教師自身的領悟，進而指導教學實踐。
3.2課堂教學實踐的積累
教師的理論知識儲備與轉化是為獲得實踐性知識做鋪墊。而教師的實踐性知識最終都要應用于課堂教學實踐。教師教學實踐的積累，不僅是經驗與知識的積累的過程，也是實踐能力不斷提高的過程。在新的教學理念的指導下，教師可以不斷嘗試新的教學方法，實施新的教學活動，獲得新的教學體會。英語這一學科在中小學階段的學習以情境創設、情景體驗為主要手段，這就要求教師們在設計教學活動中靈活應用，積極創設情境，采取豐富多樣的學習方式來激發學生的學習興趣，避免出現學習倦怠等消極情緒。因此在教學實踐過程中，教師還要因材施教，根據學生的實際情況和教學活動的進行情況不斷調整教學方式方法，把握預設與生成，應用所學理論評價教學效果，獲得課堂教學實踐的積累。
3.3實踐中的反思與交流
課堂教學實踐的積累并不是單純的實踐與記錄，還需要用科學的手段來評價實踐過程與結果。在教學反思中總結問題，找出成因，找出解決方案。在反思中，教師通過找出教學活動中的亮點獲得積極的、正面的體驗，增加信心和成就感；通過發現問題、解決問題來豐富專業知識，不斷提高完善自身的教學水平。教師在長期的教學過程中容易產生一種自認為是正確的個人知識，如果不能及時加以檢驗，很容易將錯就錯，造成嚴重后果。那么如何預防這一問題的產生呢？這就要求教師把這樣的個人知識公開化，讓專家或同行教師的進行“會診”。這樣既可以是常識知識在反思、討論與交流中得到升華，還可以使教師獲得實踐性知識建構。因此，除了自我反思，同行交流也是值得推薦的一種方式。同樣的教學理論和教學方法，由于授課教師、學生等情況的不同，會產生不同的教學效果。教師之間的不同觀點往往會給彼此帶來啟發，開啟新的視角，獲得新的體驗。分散于各個教師頭腦中的隱形知識匯集成集體智慧。因此，同行間觀摩交流也成為教師獲得間接性實踐性知識的重要手段之一。
4實踐性的教師培訓
4.1培訓內容
曾有教師尖銳地指出：“教師培訓者倡導受教育者個性的張揚,創造能力的發展,合作能力的培養,然而繼續教育本身卻沒有追求這種科學的教學方法。”隨著教育發展和教師專業化發展進程的不斷提升,教師實踐性知識的獲得將主要依賴于實踐性的教師培訓。因此教師培訓工作必須達到專題講座的實踐性、教學觀摩的示范性、調研活動的啟迪性和學員學習的互動性等要求,從而實現教師理論性知識與實踐性知識的結合。為了培養科研型教師，培訓中還應當聘請專家指導如何撰寫論文、設計案例和如何進行課題研究。英語不同于其他學科的主要特點在于它是以交際為目的，以英語國家文化為基礎的一門語言知識。因此除了根據其學科特點，結合各年段的教學內容，有針對性、地進行不同層次、不同深度的英語語言、英語國家文化、英語跨文化交際等方面知識的培訓。
4.2培訓方式
培訓內容中的理論性知識可以采取集中培訓的方式，創建教師培訓MOODEL平臺，使參加培訓教師能夠根據自身的實際情況，靈活安排網上學習時間，避免影響教師正常的教育教學工作。各學?？梢酝ㄟ^校本研修，組織教師經驗交流會，學校教師內部、校際之間各個層次、多種形式的教學觀摩與研討活動。此外，教師還可以通過分散性學習研究推進自身專業發展。教師可從自身實際出發，制定符合自身特點、切實可行的教師專業發展規劃；教師依據規劃，開展拜師學藝、教學觀摩、經驗交流、專題研究等活動；學校聘請骨干教師、學科帶頭人等進行聽、評課，或者邀請名師工作室進行名師指導；教師總結教學實踐撰寫論文，進行課題研究。學校定期組織課題階段性成果交流會，把課題研究成果轉化為實踐財富，促進教師與學校共同發展。實踐性的教師培訓還可以采取不同于以往培訓內容固定，模式單一的新方法。例如以MOODEL平臺為基礎，借助便利、高效的網絡技術開展教師繼續教育培訓。選取針對不同需求面的優秀培訓課程存入MOODLE平臺的課程資源庫中，由教師根據自身實際情況，選取感興趣或想要學習的課程。資源庫內課程的選拔可以鼓勵廣大教師積極參與，只要課好，人人都可以是名師。這樣既節省了培訓時間，提高了培訓效率，又能從教師實際需求出發，提高教師參加培訓學習的積極性和主觀能動性。我們倡導教師在課堂教學中重視學生“在做中學”，其實這一理念也可以應用到教師培訓中。在MOODEL平臺上創設在線交流版塊，給教師們提供問題討論，經驗交流的機會，形成一個“網絡學習共同體”。在這一共同體內，教師與專家、教師之間可以進行平等對話，用合作、探討、發展代替舊有的孤立、封閉和競爭。
4.3考核方式、教師培訓
無論何種方式的教師培訓，如果沒有科學、合理的考核與評價方式與之相配合，就無法獲得真實、可信的反饋，培訓效果也難以檢驗，培訓的改進與完善自然也無從談及。因此，在教師培訓過程中，應當注重形成性評價與終結性評價相結合，采取多種考核檢驗方法，直觀立體的對每一位參加培訓教師的培訓情況進行評估。1)在線考試。圍繞教師培訓的有關內容進行命題，通過網上答題的方式對教師的學習進行階段性評價。2)文字資料與教學實踐相結合。根據培訓的內容和要求，通過對教師撰寫的教學反思、專題研究報告、調查報告、論文、聽課筆記等文字材料及教學實踐活動進行評價。3)學分制。每門課程設置固定學分，在每學期或每年達到一定學分標準即為合格。4)開展優秀微課評選活動。每位教師錄制一段微課，放在MOODEL平臺的微課點評版塊中，由其他參加培訓教師依據評分標準進行打分和評價。5)培訓檔案與專業發展規劃。為每一位教師建立培訓檔案，由教師自己根據自身專業發展計劃和實際情況對每一年度的培訓學習成果進行總結評價，促使教師更加清晰直觀地看到培訓給自己帶來的變化以及尚需繼續學習提高的地方。另外，教師從自身實際出發，制定科學、細致的個人專業發展規劃。把培訓檔案中的各項數據與專業發展規劃相對比，進行綜合測評。采用以上幾種方式，做到形成性評價與總結性評價相結合，從多維立體的角度對教師實踐性知識的積累和自身專業發展情況進行客觀、公正評價。
5總結
教師專業發展離不開實踐性知識的獲得與豐富，教師培訓工作一定要圍繞這一關鍵問題展開。理論知識的學習為獲得實踐性知識奠定基礎，實踐性知識的獲得又進一步檢驗理論知識，在實踐與反思的交替進行的過程中得以不斷修正、完善、豐富。因此隨著教師專業化速度的加快，開展實踐性的教師培訓是廣大教師迫切需要，也是培訓者需要抓緊解決的重要問題。結合學科特點，以實際應用為主的實踐性教師培訓必將為教師專業發展注入新的活力，促使教師隊伍整體素質不斷提高。
作者：張彤 楊?薇 張藝 單位：長春教育學院外語系 松原市中等專業學校
參考文獻：
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第四篇：目標導向下中小學體育教師培訓研究
摘要:
目標導向理論被當作一種解決問題的有效方法而廣泛使用，目標對行為的改進具有良好的作用。為解決當前我國中小學體育教師培訓中存在的問題，應該引入目標導向理論，以提高培訓質量。國家提出“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓的戰略規劃，為中小學體育教師培訓指明了方向并提出了具體要求。以模塊管理為主線的“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式由教研修模塊、教育理論模塊、行動模塊、實踐模塊和交流與匯報模塊。通過PDCA循環管理有助于各模塊的協調運作，取得良好效果。
關鍵詞:
目標導向;中小學體育教師;培訓;模式
中小學體育教師教育培訓的主要目標是提高體育教師專業素質，教學技能，價值觀念以及師德水平等綜合素質［1］。目前體育教師培訓中比較常見的模式有“經驗+反思=成長”的反思性培訓模式、應用科學培訓模式、問題探究式、行動研究式等等。但在具體的培訓實踐中，由于行政干預太多，培訓內容與中小學體育教師的教學實踐相脫節，培訓目標不明確，特別是由于不重視培訓的需求分析和培訓效果評估，未能充分調動參訓者的積極性，使得傳統培訓模式的效率低下。而將目標導向理論引入中小學體育教師培訓，將會有利于解決以上問題，提高中小學教師培訓的實際效果。
一、當前我國中小學體育教師培訓中存在的問題
教育是評價國家綜合實力的重要指標之一，教師素質的高低是教育發展最重要的衡量指標，而“教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證”［2］。為此，中小學體育教育也應通過職業培訓，建設一支科研素養高、教學能力強的體育教師隊伍，以提高整體素質。通過對相關文獻的梳理以及對承擔的培訓工作的總結，發現當前我國中小學體育教師培訓中存在以下幾個方面的問題:
1．培訓組織者層面。培訓的組織者疏于對相關專業理論的系統研究，教師培訓呈現較強的行政組織化，導致教師培訓頂層設計整體性規劃的匱乏、組織者培訓目標缺失、培訓過剩，內容重復等等。
2．參訓者自身角度。包括學歷培訓和非學歷培訓兩種模式在內，很多教師參與培訓的主要動力不是源于內在，而是為了職稱晉升而去參與培訓，為了獲得相應的學分和證書。進而呈現出教師培訓原動力不足、教師工讀矛盾突出、負擔過重和不切實際的現象。
3．培訓者層面。隨著學習型社會、信息化時代、終身學習理念的發展，培訓者的知識如果不及時更新就會出現教學知識陳舊的問題。出現了培訓者自身素質不能適應中小學體育教師培訓的要求、培訓者學科理論知識不能很好結合中小學體育工作實際等新矛盾。通過以上問題的分析我們認為中小學體育教師培訓在一定程度上已經偏離了其應當的軌道，必須進行改進提高，否則培訓將不能體現出應有的價值。中小學體育教師培訓的過程和內容應該緊密圍繞培訓目標而進行，才能始終朝正確的方向前進，因此在培訓中引入目標導向理論，以期解決以上問題，提高培訓質量。
二、“目標導向”理論解讀
(一)“目標導向”理論的實質
心理學家最先對目標導向進行了關注，他們認為目標導向是為個體構架起一定的思維模式，影響人們在特定情境中的成就追求、行為方式以及行為結果［3］。之后目標導向被當作一種解決問題的有效方法而流行開來。西方教育心理學家的許多實證研究表明，目標特別是具體的目標對行為的改進具有良好的作用，目標決定過程，目標決定方法，目標決定結果的測量和評價［4］。豪斯提出的“目標導向”理論是激勵理論的一種。其基本出發點是要求領導者排除走向目標的障礙，使其順利達到目標，在此過程中，給予下屬滿足多種多樣需要的機會。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為。兩種行為對動機強度的影響是截然相反的，為了解決這一矛盾，使動機強度經常保持在一個較高的水平上，就必須交替運用目標導向行為和目標行為。也就是說，當一個目標實現后，應適時地提出新的更高的目標，以便進入一個新的目標導向過程，從而使動機強度維持在較高的水平上，使人保持一種積極的狀態。以Dweck為代表的西方學者在分析目標導向對個體行為和績效成果的影響時，把目標導向分為學習型和成績型兩類。
(二)“目標導向”理論的應用
“目標導向”理論已經在許多領域得到了運用，尤其是在教育領域，如教師專業發展，網絡課程設計，研究生培養等等，并且已經取得較好的效果。“目標導向”把學習結果分類，闡明每類學習結果得以出現的過程和條件，以及檢驗的行為指標。根據目標導向原則，培訓教師的準備工作包括設置和陳述培訓目標，確定培訓者的起點，分析并確定從培訓者起點到教學目標之間需要掌握的各項技能目標的順序及其學習類型。根據培訓任務，選擇與開發適當的培訓策略。培訓中的教學包括引起培訓者的培訓動機，呈現精心組織的培訓教材，培訓者做出反應和培訓教師做出反饋和糾正。培訓后的測量評價包括對培訓者學習困難的診斷和補救以及教師的自我補救和反思。在中小學體育教師的培訓中引進“目標導向”理論，為現有的培訓提供了先進的培訓設計技術和規范靈活的呈現形式，有利于緊密圍繞培訓目標進行培訓步驟的實施，從而真正實現培訓的意義和提高教師的能力。
三、基于“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式
“模式”就是某一事物的結構關系?；?ldquo;目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式研究結構要素主要有培訓的主體、對象、過程、目標、手段和管理。基于“目標導向”背景下的教師培訓模式是對當前的教師培訓模式進行一場變革，教師將在這種動態的培訓管理和學習中，不斷地集約化管理培訓目標來降低培訓成本，突出培訓的時效性，提高培訓質量、效率和管理效能。為了順應中小學體育教育事業的發展，體現中小學體育教師培訓的“目標明確、注重技能、分類指導、學教結合、在職為主”的原則，突出以實施好基礎教育新課程為主要內容、以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標、引領教師專業成長，本文提供適應新一輪基礎教育改革發展要求的中小學體育教師培訓模式，為中小學體育教師的職業發展提供保障。
(一)基于“目標導向”背景下中小學體育教師培訓的戰略規劃
教育部對中小學體育教師培訓進行了頂層設計，并實施了“國培計劃”“省培計劃”。國家出臺了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》(教育部〔2013〕6號)，各省市也出臺了相應文件，比如《廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》(粵府〔2012〕99號)和省教育廳、財政廳、人力資源社會保障廳聯合制定的《廣東省“強師工程”實施方案》(粵教師〔2012〕10號)，明確要求要實現教師隊伍素質增強，實現中小學體育教師培訓思想和培訓理論的重構;實現“目標導向”指引下的培訓全員化，立足學校體育實踐，面向全體教師培訓，實現培訓全員化;確定了基于“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓的戰略規劃。國家提出“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓的戰略規劃，正是因為看到了目標導向對中小學體育教師培訓的積極意義。目標導向培訓的優勢是能有效地銜接省、市、區縣、學校四級教師培訓體系，明確各自培訓的目標、任務、職責，形成高效的管理格局。新課程改革的背景下，對體育教學內容沒有做具體的規定，鼓勵并倡導體育教師本著開放與放開的原則進行體育教學。為滿足學生多元化的體育需求，勢必需要不斷提升體育教師的職業素養。在“目標導向”背景下中小學體育教師培訓的戰略規劃的影響下，中小學體育教師培訓必將更加重視培訓目標的實現，注重圍繞培訓目標組織培訓過程，以切實提高中小學體育教師的能力。但是這也為各級培訓部門提出了新的問題和要求，為中小學體育教師提出了新的挑戰，這就要求我們加大對中小學體育教師培訓規律的研究，構建先進的培訓模式，進一步完善培訓工作。
(二)“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式構建
以培訓促進人才發展為理念，創新中小學體育教師培訓模式，形成以模塊管理為主線的“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式。由以下五個基本模塊構成:教研修模塊→教育理論模塊→行動模塊→實踐模塊→交流與匯報模塊。
1．教研修模塊。教研修模塊主要是利用網絡搭建的平臺。網絡具有傳播快、信息量大、實時交互等特點，利用互聯網可以搭建一個開放、互動、共享的教研修網絡一體化的模塊，形成專家引領、同伴互助和自我反思的專業發展模式。如該平臺傳送科研動態、師資培訓、網絡培訓課程、國家教育政策等，使體育教師與時俱進，及時了解該領域的最新動態;平臺對課題進行統一規劃與管理，即從課題的-申報-審核-立項-研究-結題到研究成果的推廣，整個過程要實現網絡化和數字化發展格局，這樣既能對課題進行有效管理，還可以學習別人在科研過程中的精華部分，經過反復打磨之后，形成獨具特色的研究風格。因此，將教研、科研、培訓延伸至網絡，可以促進教師的專業成長。
2．教育理論模塊。教育理論模塊是參與到目標導向的教師培訓過程中所構建的。中小學《體育與健康課程》以教育學、學校體育學、課程與教學論、健康教育學為基礎，同時還涉及運動生理學、體育心理學、體育社會學、體育哲學、運動訓練學、運動營養學、體育倫理學、體育美學和體育史學等學科。體育教育理論是在一定的邏輯形式基礎上，對體育教育現象和體育事實的概括，是一種系統的教育觀念或者思想。所以，在中小學體育教師培訓中重在提高其體育教學理論，并能夠將一般規律運用于體育教學實踐中。
3．行動模塊。行動模塊是反復進行的過程，以體驗活動經驗，從經驗建立到深入反思不斷學習的過程。隨著教師職業規劃穩定和教育教學理論的提升，在培訓的目的和內容方面，培訓者及受培訓者有相同的要求:體育教師培訓更多的是在教育教學理論和運動技能傳授能力的提升上，特別對培訓內容的知識構建、培訓內容的系統性、針對性和實用性提出了新的要求。教師培訓主要強化教師的可持續發展能力，培訓內容要關注教師專業發展。教師培訓要加快教師的專業化進程，培訓內容設置要有現實性。同時針對中小學體育教師的特征，進行“雙師型”(學歷+證書)培訓，中小學體育教師培訓從“體育核心素養”出發，既要注重在教育教學理論和運動技能傳授能力方面的提升，更要培養出能夠勝任“通過身體教育”的PE型人才。
4．實踐模塊。實踐模塊是體育教師專業的現實表達。“目標導向”要求體育教師對自己所處的職業發展情境與專業知識結構有深入探究與了解，進而明確自己培訓的需求，將培訓作為促進專業可持續發展并提升至內在意識的高度。培訓主體需要根據目標導向提出行動的具體規劃，促進教師在專業發展道路上不斷完善自己。培訓所期望達到的目標是體育教師專業發展的一種導向，并非是直線式的、貌似嚴謹的邏輯順序。就體育課程的實踐特性來看，目標導向有利于體育教師的專業發展動力轉化為教師的專業發展行為，對體育教師的體育專業發展起著促進作用［6］。
5．交流與匯報模塊。交流與匯報模塊可以通過組建常態化體育教師學習共同體來達成模板目標。中小學體育教師在“目標導向”引領下的培訓，在實際工作中教師根據相同的目標搭建教師學習共同體平臺。常態化體育教師學習共同體可以在培訓中、培訓后通過信息化技術，建立QQ群、微信群等培訓交流平臺擴大共同體的范圍。建立教研活動制度、課題研究制度、年度計劃等以及定期開展集體備課、評課等教學活動。在集體備課中通過發揮共同體的智慧，有助于完善教案、改善教學方法、創新教學思路。評課有助于體育教師發現自身的缺點，借鑒別人的長處，共同開展教學研討活動。定期開展教學研討活動有助于共同體成員深化對體育課程的認識，有助于知識與信息的共享。進一步加強相互之間的交流與聯系，實現共同發展。
(三)實現“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式的PDCA循環管理模式
基于“目標導向”理論的中小學體育教師培訓，引入美國著名的質量管理學家戴明提出的PDCA循環管理模式，有利于中小學體育教師培訓質量管理實現持續改進，有利于通過中小學體育教師培訓過程控制管理來達到培訓的目標。中小學體育教師培訓過程控制PDCA循環的管理模式，即過程控制方法，對中小學體育教師培訓實施計劃(P)→執行(D)→檢查(C)→處理(A)的PDCA循環管理。中小學體育教師培訓PDCA循環管理過程細分如下:1．明確中小學體育教師培訓管理職責，實現體育教師培訓與政府培訓導向的高度匹配。2．中小學體育教師培訓的資源管理，包括培訓資源管理、計劃(目標、內容)的執行。3．中小學體育教師培訓的監控檢查(包括中小學體育教師培訓的班級管理、跟蹤檢查發現中小學體育教師培訓中對培訓師、受培訓者及教學的問題反饋)。4．采取措施糾正預防和改進中小學體育教師培訓過程中的問題，使中小學體育教師培訓始終處于受控有效、持續改進與提升的狀態。中小學體育教師培訓PDCA模式以一個直接過程即產品(過程結果)的實現和三個間接過程組成。直接過程和間接過程相互關聯、作用，構成中小學體育教師培訓的PDCA循環過程，通過PDCA周而復始的循環管理過程，保證培訓主管部門、受培訓者、培訓派出單位的高度認可［7］。
四、結論與建議
(一)結論
全面實施“強師工程”戰略背景下，“目標導向”培訓模式的實施，對提高教師隊伍建設的層次、水平和效益，形成以教育教學為中心，構筑有利于教師發展及培訓管理的戰略及職業生涯發展計劃有著積極的推動作用。“目標導向”培訓模式的實施，立足學校體育實踐，面向全體教師培訓，保證全員參與培訓。通過構筑實時監控、過程監控的全程監控體系，形成以教科研模塊、教育理論模塊、行動模塊、實踐模塊、交流與匯報模塊等五大模塊的統領，開拓中小學體育教師培訓的途徑?；?ldquo;目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式，從人力資源管理原理出發、借助先進的管理手段，對與經費等物質條件相結合的人力資源(教師)進行合理的培訓、組織和調配，達到人力、物力使用的高效，促使教師通過培訓準確認識和規劃自身職業發展，并達成其職業目標的實現。
(二)建議“目標導向”背景下的體育教師培訓模式需要
貫穿于教師培訓的整個過程。即構建從體育教師培訓的戰略規劃開始，直到體育教師培訓以教科研模塊、教育理論模塊、行動模塊、實踐模塊、交流與匯報模塊等五大模塊統領和優化培訓課程，開拓順暢的中小學體育教師培訓途徑的全過程;需要關注學科、專業和教師的培訓需求，培訓的績效評估等全過程。其次，要建立完善的中小學體育教師培訓保障體系、科學的中小學體育教師培訓質量監控體系及制度設計和培訓管理系統等現代技術手段的運用來保障設計的實現，達到培訓效能的最大化。另外，“目標導向”背景下的中小學體育教師培訓模式的構建過程應重點研究在先進目標導向理念下體育教師專業發展的實踐，將教師的專業發展動力提高到專業發展行為層面，直接促進教師專業發展。最后，體育教師要適應新課程，實現教師觀念、角色的轉變、進一步促進中小學體育教師的專業發展，應建立省、市、縣級的教研員與體育骨干教師合作、部分體育教師之間合作的“伙伴關系”，加強對體育教師教育科研的培訓指導，以鼓勵他們的專業水平發展。
作者：白莉 龍秋生 單位：包頭職業技術學院體育部 廣東第二師范學院體育學院
參考文獻:
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［6］熊華軍，汪磊．農村地區中小學教師培訓效果的質性研究———以甘肅省x縣為例［J］．教育導刊2014(2):31-35．
［7］文蔡雄，高職體育教育ISO9000標準的實施與思考［J］．廣州體育學院學報，2011(5):56-58
第五篇：中小學英語教師培訓建構
摘要：
隨著我國素質教育的全面推進，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學校教師培訓的陸續開展。對于中小學校來講，課程改革帶來最大變化的課程應該就是英語教學，本文主要介紹了目前我國中小學英語教師培訓模式存在的問題，并嘗試進行中小學英語教師培訓模式建構與實踐。
關鍵詞：
中小學英語教師；培訓模式；建構與實踐
目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。
一、中小學英語教師培訓存在的問題
1、自上而下的培訓模式
目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結之一。
2、缺少對教師真實狀態的了解
正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。
1）態度和意識等主觀層面的忽略
培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態度和意識的改變。教師的主觀態度和意識，決定著教師對于教育事業的投入和教學成果的高低。態度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。
2）環境等教學狀態的忽略
在我國，經濟發展水平的高低決定了教育的發展水平，不同的區域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環境、教學理念環境和教學行為環境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。
二、中小學英語教師培訓模式建構與實踐
1、努力構建以教師為主體的教師培訓項目
中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：
1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結問題。
2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態度。通過討論和經驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術理論研究優勢，為受訓者解決實際問題。
2、努力實現“授人以漁”的培訓目標
古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。
1）做好課堂觀察
培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發現對方的優點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。
2）做好敘事探究
在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經歷，通過這種教學經歷的敘述，講述教師的內心感受就能在語言中獲得升華，產生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產生正確的認知，擺脫傳統習慣和權威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。
3、注重校本培訓與自我培訓的結合
校本培訓是指學校自身基于自己的發展規劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠對受訓者進行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優秀教師；教齡9年以上，努力使其實現更好的發展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發展的內容和部分并交由學校統籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結合，充分發揮了內因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質，發揮了重要的作用。
作者：李潔 單位：陜西榆林學院外國語學院
基金項目：
陜西省榆林市2015年科技計劃項目“基于翻轉理念的中小學英語教師培訓模式建構與實踐”（編號：2015CXY-11）階段性成果。
參考文獻
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