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摘要：
本文介紹了生命及生命視角的基本概念，分析了目前教師生命價值觀念缺失的主要原因，提出了基于生命視角下教師教育的發展方法。旨在通過于此，全面提升教師的綜合素質。
關鍵詞：
生命視角；教師教育；發展
隨著我國社會經濟的持續發展，我國教育界面臨著新的一輪教育改革。在這個教育改革的浪潮中，教師作為推動這場改革的“核心人物”受到了越來越多社會人士的關注。在新世紀里，教育理念更加推崇“以人為本”的教育觀念。這里所指的人既包括學生，同樣也涵蓋了教師的范疇。當前，教師教學負擔較重，思想壓力巨大，因此，社會在關注學生的同時也必須給予教師足夠的關注。在這種關注中，讓學生提升自己專業技能的同時讓教師在生命視角下實現綜合素質的提升。
一、生命及生命視角的基本概念
關于生命的概念古往今來有很多解釋。傳統觀念里，生命這一概念僅僅被局限于生理學的定義上。但是，關于生命的定位并不是這么狹隘，從哲學的角度同樣可以對生命進行另外的解讀。本文提到的生命就是在站在哲學角度進行的。其主要指的是地球上的萬事萬物在生存和發展的過程中，不斷地進行自我更新和自我發展的過程。通過這種更新與發展，讓自身與外界環境變得更加的相得益彰。而教師在生命視角下進行教育的提升和發展，讓教師的生命變得更加的完備豐富。而生命視角則是一個更具溫度和感官感覺的視覺角度，其并不是簡單的把事物看成一個冰冷的物品，而是將其看作生命實踐中一個重要的組成部分。例如，在普通的視角下看“水”，那么“水”就是一種物質而已，但是在生命視角下看“水”，水則可以被賦予更多的內容。那么同理，在生命視角下，看教師的教育發展也能得到不一樣的觀點。在生命視角下，教師的教育發展除了專業知識與專業技能外，還包括促進學生生命發展的新要求，同時，生命視角下的教師教育發展還包含了教師職業生命的發展規劃。在教師的職業生涯中，教師持續學習、不斷反思，為其進行生命發展提供源源不斷的動力基礎。此外，教師還是一個獨立的生命個體，生命視角下的教師教育發展能夠讓教師的自然生命、精神生命和社會生命得以圓滿和完善，而教師教育發展也會更加具有創新性和科學性。
二、目前教師生命價值觀念缺失的主要原因
（一）教師職業觀念陳舊
在我國，受應試教育的影響，教師職業觀念中沒有關于生命價值和生命意義的任何理念存在?？v觀我國的教育史，從古至今對教師的定位都僅僅局限于教書解惑的功能上。換句話說，社會對教師的作用十分有限，不具有全局性，對教師內在生命價值方面的評價體系幾乎沒有。在中國數千年的文化延綿中，社會、國家對教師的定位長期不變，社會輿論也熱衷于長期宣傳教師所謂的“犧牲精神”或者是“付出精神”，這種思想上的“枷鎖”讓教師背負著沉重的社會使命，將教師的生命意義人為的變得非常狹窄。
（二）教師的生存狀況不容樂觀
目前，社會上對于教師這門職業所謂的待遇水平給出了很多帶有美化性的說辭。教師成為了社會上最為理想的工作之一，在描述中，教師這份職業既穩當，又光鮮，好像是完美的無可挑剔。但是，實際上，很多教師的生存狀況并不像描述的這般美好，有很多問題亟待社會去解決和消化。首先，目前還有很多的教師收入水平不高，特別是一些基層的教師而言，他們的辛苦付出和自己的收入完全不成比例，長此以往，教師的工作積極性被消磨殆盡，他們甚至開始選擇第二職業賺取額外的外快，有的甚至直接選擇了轉換職業。近年來，我國的優秀教師流失是非常明顯的。其次，根據調查，我國很多教師，特別是從事教育事業時間很長的教師，或多或少的存在身體健康狀況。教師的工作時間較長，沒有足夠的時間進行身體鍛煉，很多女教師在忙完了一天的教學工作后，回家還要面對一大堆的家務雜事。同時，社會對教師身體狀態的情況也不是很關注，學校也很少為教師組織開展一些定期的身體健康檢查。此外，教師身體狀況不容樂觀的還有一個因素為教師自身對于自己身體健康狀況的不重視。特別是一些畢業班的教師，其為了提升自己班級的升學率，往往工作起來不分晝夜，對自己日益下降的身體情況也是關注程度不夠。再次，很多教師都有著或多或少的心理問題。特別是對于一些教學負擔較重的基層教師而言，其除了承擔繁重的教學任務，還有一些行政方面的事務需要進行兼顧。而很多畢業班教師長期面臨著升學率的壓力。長此以往，這些負面情緒得不到有效釋放的話，對教師心理方面的影響是無可估量的。
（三）教師自身生命理念的缺失
教師除了要助力學生成長以外，還必須進行自我的成長。但是，目前我國的很多教師在自我修養方面的缺失是非常嚴重的。教師在教學中不能體會教學的真諦，始終將自己放在一個“高高在上，不容侵犯”的位置上，他們不會將教學當做是生命與生命進行平等交流的過程，很多教師認為自己的工作枯燥無味，除了年復一年的重復以外便別無其他內容了，這就是教師自身缺失生命理念的最大表現。如果具有生命理念，教師將學生視為一個平等且各具特色的“生命體”,那么教學的效果勢必會變得有聲有色。
（四）教師的教育發展存在滯后性
教師生命價值觀念缺乏還有一個重要的原因即為對于教師的教育發展存在著嚴重的滯后性。首先，對于教師的培訓存在著“走過場”的嫌疑，很多開展的專業技能培訓都顯得過于的流于形式，這些流于形式的培訓往往不能達到預期的效果，也不能真正意義上提升教師的專業素養和技能。而很多教師參加培訓的主要動力是來自于加薪晉職，并非為了提升自己的專業技能，而是進行被動的學習而已。這些非自愿性的培訓效果其實是要被大打折扣。其次，教師缺乏對自身專業發展意識的提升。很多教師處于專業發展的成熟期，為了實現自我實現和自我完善就需要教師站在生命的視角下進行相應的自我修復。
（五）學校對教師生命的關注程度不夠
目前，教師生命價值觀念缺失的另外一個主要原因為學校對教師生命價值教育的關注度不夠。很多學校更多關注的是學生的成長，而對教師的培養則往往顯得較為的忽略?，F實情況是很多學校教師連生命價值都根本沒有聽說過，更別說站在生命視角下進行教師教育的發展了。
三、基于生命視角下教師教育的發展方法
（一）通過各種途徑提升教師的生存質量
要想在生命視角下提升教師的教育發展狀況，改善教師的生存環境，提升教師的生存質量是基本前提。首先，在樹立“以生為本”的思想基礎上，還應該樹立正確的“以教師為本”的教育理念。當前，很多教師的個人價值受到了長期的壓抑和忽略，教師的生存狀態亟待改善，學校應該將人放在工作和管理的首要環節上，讓這些壓力轉變成教師持續工作的源動力，讓教師在一個輕松和諧的氛圍中進行工作學習。社會上應該給予教師足夠的尊重。實現教師的個人努力和個人提升雙向統一。在這種尊師重教的社會氛圍中，教師的工作熱情和工作積極性被充分的調動起來，并以人性化的管理方式讓教師實現自由的發展。其次，應該通過各種手段提高教師應對心理壓力的能力，應該培養教師具有較強的壓力處理能力和突發事件的應變能力。讓心理壓力變成自己不斷追求進步的不竭動力。教師也應該在緊張工作之余適當的放松自己，以便讓自己重整旗鼓的再出發。再次，學校、社會也應該建立起相應的支持系統。尊重教師的感情需求，滿足教師的心理需求，盡最大可能給教師一個舒適優良的工作環境，讓教師的生命價值得以完善。
（二）幫助教師塑造生命價值理念
基于生命視角下，教師的教育發展應該關注教師的生命體驗感。教師應該摒棄“生存性”教育的理念，而是應該以“生命性”理念作為指導。“生命性”的教師應該將教育作為自己鐘愛的事業，用自己的生命體驗去詮釋教育的意義所在。同時，將學生的成長是視為自己事業成功的快樂源泉，讓學校成為學生和教師生命完善發展的地方。
（三）為教師構建關懷生命的學校管理模式
學校應該積極為教師營造一個適合的生命發展棲息地，這個棲息地應該是自由、和諧和民主的。首先，學校應該為教師營造一個具有強烈人文主義關懷的精神氛圍。在這樣氛圍的熏陶下，教師的人文素質和生命意識得以被充分的激發。其次，有條件的學校還應該加強校園的生態環境建設，讓學校成為教師另外一個能夠寄托心靈感想的理想家園。
結語
生命視角下的教師教育發展是目前教育界所追求的一種教育新境界，但是，這個理想追求的過程往往是很艱難的，這需要國家、社會、學校和教師共同努力，攜手制定目標，關注教師在當今社會的生存狀態，從源頭上、思想上提升教師的生命價值理念。同時，讓教師在教育發展中實現生命與生命相互溝通、交流的最終目的。
作者：祁歡 單位：信陽職業技術學院
參考文獻：
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