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［摘要］省域教師教育的發展因其所面臨的教育資源分散、各機構缺乏整體統籌、各階段銜接不暢等現實困境而遭遇瓶頸，其總體質量提升也受到了限制。為實現省域教師教育發展的結構優化、功能優化和可持續發展，可以從橫向聯動、縱向貫通、立體化融合、動態優化和特色凝煉等維度探尋省域教師教育立體化協同發展機制的構建。
［關鍵詞］省域;教師教育;立體化;協同發展機制
教師教育因之于整個教育事業發展的重要價值和獨特意義，越來越受到社會各方的關注。但是，如何辦好教師教育、如何提升現有教師教育水平是當前學者們關注的核心問題。對教師教育而言，既要關注教師教育發展中一些普遍的、規律性的問題，同時又切忌搞“一刀切”，要充分關注省域差異和特殊性，精準定位，這是教師教育發展的一個重要前提。另外，就省域范圍內教師教育的發展現狀看，教師教育資源分散、各相關教育機構缺乏整體統籌、各教育階段銜接不暢等現實問題制約著省域教師教育的整體水平。鑒于此，本研究旨在探尋省域范圍內教師教育的立體化協同發展機制的構建，以期為教師教育的發展尋找新的思路和視角。
一、省域教師教育發展的現實困境
教師教育是一個系統的社會工程。它需要各相關機構、資源單位的通力合作和深入對話，以凝聚合力。但是，當前省域教師教育發展卻面臨如下幾個方面的困境和制約:
(一)省域范圍內的教師教育資源分散，缺乏互通與共享
教師教育資源指教師教育系統運行和發展所需要的人力、物力、財力、課程等資源。目前，省域教師教育資源主要分布在師范院校、教育行政管理部門、中小學校、各級教研院所以及部分綜合類大學。師范院校主要承擔著教師職前培養的任務，為省域教師教育發展提供豐富的師資保障和理論指導;教育行政管理部門為教師教育發展提供政策指引和經費支持;中小學校則為教師教育發展提供實踐資源和訓練基地。由此可見，教師教育發展所需資源分散在多個機構中，而各機構因其社會職能各有偏重，相互之間缺乏深入的資源互通與共享。也正是這種教育資源的分散、疏離狀態制約了教師教育綜合實力的提升。
(二)因缺乏整體統籌而導致各相關機構的教師教育功能發揮有限
目前省域教師教育面臨資源缺乏互通與共享的困境，還因缺乏對全省教師教育發展的整體統籌而導致各機構的教師教育功能發揮有限。以中小學校為例，中小學校不僅承擔著基礎教育的主要任務，還是教師教育的主要實踐基地。因此，要提升教師培養的整體水平，就必須加強師范院校與中小學的深入合作與協同發展。但目前教師職前培養的四年中僅僅一次的實習和每學期一次的見習遠遠不能滿足師范生實踐能力培養的需要，更難以在短時間內培養師范生對教師職業的歸屬感。因此，目前中小學校在教師職前培養中所起的作用很有限。
(三)教師教育縱向各階段之間缺乏系統性和有效銜接
目前省域教師教育發展還面臨著各縱向階段之間缺乏連貫性和系統性的問題。這主要體現在教師教育的職前教育、入職培訓、在職教育之間在培養目標、課程體系、評價體系等方面各行其是，缺乏必要的總體規劃和內在銜接。這既有可能導致教師教育某些維度的缺失，也有可能導致某些方面的交叉重復，進而影響到教師教育的整體質量和效果。以教師的在職教育為例，目前教師的在職教育往往在內容選擇、方式選取、考核評價方面等表現出較大的隨意性和主觀性，既缺乏對教師職后教育本質的深入理解和準確定位，也缺乏與教師職前教育、入職培訓的有效銜接和整體把握。因此，目前教師職后教育的效果不甚理想。
二、省域教師教育立體化協同發展機制的內涵闡釋
鑒于當前省域教師教育發展所面臨的諸多問題，本研究旨在探尋省域教師教育立體化協同發展機制的構建，以期實現省域教師教育發展的結構優化、功能優化和可持續發展。為了便于探討，本研究在此對“立體化協同發展機制”的內涵進行闡釋。“機制”指系統各部分之間的結構關系及運行方式。它是在明晰系統構成的基礎上理清各部分之間的相互關系，并構建良性的運轉秩序和運行規則。正是基于此，本研究在對省域范圍內教師教育的構成要素進行剖析的基礎上，旨在探尋各部分之間系統化、動態化的良性運行機制。“立體化”突出了教師教育系統的復雜性。教師教育的發展不是平面的、單向度的、線型的，它表現為一個多維交叉、多元主體參與的縱橫交錯的立體化、動態化的復雜系統。任何只關注教師教育某一維度的研究視角和實踐改革都會影響教師教育發展的實效性。“協同發展”旨在強調教師教育的發展不是各機構各行其是、各自為政，而是在資源互通、共享的基礎上對話、協商、合作，形成改革與發展的合力，并使這種協同發展體系和機制不斷優化，實現可持續發展。綜上，“省域教師教育的立體化協同發展機制”旨在定位于教師教育發展的省域視角，關注省域差異和特殊性，精準定位;同時構建省域教師教育的結構化、立體化、動態優化的發展機制，切實促進教師教育的質量提升。
三、省域教師教育立體化協同發展機制的構建之維
為探尋省域教師教育立體化協同發展機制的構建，本研究從橫向聯動、縱向貫通、立體化融合、動態優化與特色凝煉等幾個維度進行剖解。
(一)省域內教師教育的“橫向聯動”與共建共享
省域教師教育的發展必須打破各機構各自為政的局面，形成聯動與合力。為此本研究從如下幾個方面探討省域教師教育橫向聯動機制的構建:
1．打破“各守陣地”的原有理念，構建“大教師教育體系觀”，訴求合力
改革發展，理念先行。省域教師教育要實現立體化協同發展，首先必須改變原有各相關機構各守陣地、各自為政的觀念，構建“大教師教育體系觀”。所謂“大教師教育體系觀”指的是認識到教師教育發展是一個系統而復雜的社會工程，僅僅靠一方力量不足以完成教師教育的整體質量提升和有效發展，必須全力整合各方資源，形成聯動機制，構建省域范圍內教師教育發展的內在融合的統一體系，共同促進省域教師教育質量的提升。
2．統籌規劃省域教師教育整體發展目標，明晰各機構分工與職責定位
省域教師教育要發展僅僅靠理念的改變還是不夠的，還必須在把握省域資源特點、教師教育現有水平的基礎上統籌規劃省域教師教育發展的整體目標。該目標是整個教師教育發展體系的靈魂和指引。它不僅指明了教師教育發展前進的方向，同時還引導各方機構依據目標找準自己的定位，各司其職，各盡其責，從而保證了整個教師教育體系的內在良序和有效運轉。另外，發展目標還引導著整個教師教育系統不斷反觀自身、優化自身、創新自身，及時調整發展和改革中偏離目標的做法，積極引導其回歸到教師教育發展的初衷上來。
3．各方實現多元、良性互動，建立共建共享的長效協同發展機制
省域教師教育要實現橫向聯動除了明確總體發展目標、分工定位外，還必須搭建各機構間多元、良性互動的合作平臺與協同機制，優勢互補、資源共享，切實形成共建、共享、共進的教師教育系統格局。以師范院校和中小學校為例，兩者在教師教育發展都起著重要的作用。一個為教師發展提供理論指引，一個提供實踐訓練和能力提升，兩者缺一不可。但是，兩者間的互動和協作僅僅靠幾次的實習和見習是不夠的，要通過師資共享、課程共建、教學方式共研等方式探尋多元化、多維度的深度合作模式，真正實現“理論與實踐的‘雙向激活’，大學教師教育理論建設得到中小學實踐的滋養，基礎教育反哺大學教師教育;中小學實踐得益于理論升華，獲得專業改進與發展”［1］。
4．加強省域教師教育運行與發展的制度建設，保證教師教育的整體良序
一個體系的建構和完善除了目標、分工、合作，還應該加強制度建設。制度使得整個體系在一種規范和良序中運行，從而保證了體系功能的最大化。對省域教師教育發展體系而言，教師教育運行與發展制度的建設使得體系內的各方聯動變得規范化、有序化，從而保證教師教育體系功能最大化;同時，教師教育制度建設還可以為教師教育改革提供政策驅動和支持，使得聯動合作變得合法化、常規化。如英國就曾出臺法令強調:“職前培養機構和中小學之間的伙伴關系必須加強。
(二)省域內教師教育的“縱向貫通”與深度銜接
省域教師教育要實現立體化協同發展，不僅要實現各機構間的橫向聯動，同時還必須加強縱向教師各階段的深入貫通和有效銜接。
1．構建省域教師教育發展縱向體系，精準定位
各階段的需求、目標與評價標準省域教師教育要實現合理化發展不僅要在整體上構建橫向聯動機制，還必須“對教師職前、入職和在職教育進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接、既各有側重又內在聯系的教師教育體系”［3］，加強三者之間的深度貫通和內在銜接。此外，在整個縱向體系的統觀下，要對每一階段的教育需求、培養目標及評價標準進行精準定位和準確發力，充分發揮每一階段的教育優勢和培養功能，同時還要避免各階段間重復動作與教育資源浪費。
2．加強省域教師教育各縱向階段的深度貫通和有效銜接
省域教師教育發展不僅要明晰教師教育各縱向階段的目標定位和準確分工，同時還要加強各階段之間的縱向貫通和有效銜接。省域教師教育各階段要打破各行其是、缺乏互通對話的現狀，在培養目標、教育內容、教育方式、評價體系、制度管理等方面實現流暢銜接和全面貫通。如此才能保證教師教育體系有條不紊地進行。這需要承擔教師教育三個階段的主要機構在基于對教師教育總體目標進行深入理解的基礎上加強彼此間的對話、交流、協商。
(三)省域內教師教育發展的立體化融合、動態優化與特色凝煉
機制之為機制的關鍵是系統內部各要素的協同、合作和動態運行。省域教師教育系統不是各要素的簡單組合，需要系統內部的融合、優化與特色凝煉。
1．省域教師教育發展的立體化融合與動態優化
省域教師教育體系構建需要橫向聯動與縱向貫通，但絕不是兩者的簡單拼搭和組合，而是各機構、各階段之間基于教師教育總體發展目標的多元化、多維化的立體式融合，真正建立起省域教師教育有序、有機的立體化系統。同時，省域教師教育體系要根據社會發展、教師發展的需求不斷進行動態優化和機制創新。只有這樣，教師教育體系才能保持與時俱進，才能切實滿足社會發展對優質師資的多樣化需求。
2．省域教師教育發展的特色凝煉
教師教育發展要立足于教師教育的基本規律和本質特征，但絕不能搞“一刀切”或盲目跟風，要扎根于本省的經濟發展水平、教育資源水平、師資水平等現有條件，在實踐與變革中不斷探尋、凝煉自身的教育特色和閃光點，真正走出一條省域特色化教師教育發展路線，構建切實促進本省份教師教育質量提升的省域特色化教師教育體系。綜上，鑒于省域教師教育發展所面臨的現實困境，本研究旨在探尋省域教師教育立體化協同發展機制的構建，打破各機構、各階段各自為政、各行其是的疏離狀態，合力促進省域教師教育的質量提升。
參考文獻:
［1］張景斌，朱洪翠．U－S教師教育共同體運行機制的思維構建———基于復雜性理論的視角［J］．教師教育研究，2015(3):1－6.
作者:趙秀文 單位:海南師范大學教育與心理學院
