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［摘要］隨著教學改革的不斷深入，教師、教材、教法的“三教”改革，要求提升職業學校教師的教學質量，而實現這一途徑最有效的方法就是創建高水平、高質量的創新教學團隊，培養學生的工匠精神。這既是職業院校人才培養的重要手段之一，又是職業院校專業建設的重點。
［關鍵詞］“三教”改革；教學創新團隊；工匠精神
一、對教學創新團隊建設相關政策的新認識
“十四五”時期是教師隊伍建設規劃與一流教師教育學科建設的關鍵階段，教師教育教學要重點關注“誰來培養人”和“誰來培養培養人的人”兩個重大問題。在當前中共中央、國務院文件有關教師隊伍相關重磅文件密集出臺的背景下，本文以圍繞國家重大政策為基礎，以神木市職業技術教育中心入選陜西省“雙高計劃”的高水平學校為例，分析職業學校教師教學面臨的現狀，探尋如何建設教師教學創新團隊，以提高教師的專業素養和業務水平。
（一）什么是“三教”
職業教育的“三教”改革是對教師、教材、教法的改革，是落實“職教20條”的根本要求，是推進職業教育高質量發展的重要抓手，也是職業教育教學質量的關鍵所在。在2021年的全國職業教育大會上，總書記對職業教育作出重要指示，要一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。因此，積極探索“三教”改革背景下教師創新團隊建設，增強職業教育認可度和吸引力勢在必行。
（二）“三教”改革背景下教師教學創新團隊的內涵
創新團隊包含兩個關鍵詞———創新和團隊，即將創新和團隊相融合，由一批志同道合，不同年齡、知識結構，且具有創新意識、創新能力的教師組成的團隊。在“三教”改革背景下，教師教學創新團隊要以“誰來教、教什么、如何教”為根本要求，按照學校發展目標、專業建設目標、人才培養目標三個層次分別制訂中長期發展規劃，不斷提升和改進團隊中教師的配備結構，提高團隊凝聚力，重構教學團隊。同時，在教師教學創新團隊中應當擁有能力出眾的團隊帶頭人，他們專業背景知識、企業實踐經驗豐富，專業教學能力扎實，組織協調能力和合作精神強，能夠帶領整個團隊盡快適應“三教”改革背景下高水平專業群帶來的挑戰。
二、建設創新教學團隊的意義
（一）有助于構建生態課堂
以“三教”改革為依托的創新團隊建設在課堂教學中圍繞教師、教材、教法不斷進行信息的交流，教師方面應彰顯教師生命力和活力、教學水平；課堂維度要體現學生生活，改變學生的學習方法；在教法上，要讓教師成為導演，學生成為演員，課堂要師生互動，實現翻轉課堂，促進學法生成，使學生快樂學習，養成良好的職業素養和學習習慣。
（二）有效解決人才培養中“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題
依托“三教”改革的創新教學團隊，“誰來教”就是由一批為實現專業發展，自愿經過不同方式組成的隊伍。這支隊伍能相互取長補短，實現知識、職稱、年齡、學歷合理的“金字塔”結構。“教什么”就是將“三教”改革融入職業教育創新人才培養，教學中突出職業教育特征，兼顧人文精神與科學精神，滿足產業發展對多樣性人才需求。“怎么教”就是讓教師熟練借助信息化教學手段，如PPT、微課、抖音短視頻、青檸教學平臺、職教云平臺等信息化平臺提高和創新教學能力，優化教師教學設計能力，強化教師主導、學生主體的高效課堂。
（三）有助于提高教師專業發展情感動力
創新教學團隊，是教師為了實現自身發展和價值，將校園文化和企業文化有機結合，以立德樹人、創新理性、優化教學手段為定位，自愿通過不同方式組成的隊伍。因此，在團隊成員之間可以不斷相互鼓勵、支持，創設資深教師成名、骨干教師成才、青年教師成長的和諧環境，有助于激發教師創新和發展的動機，激發他們的主動性、勇氣與自信心。
三、本校教師教學創新團隊建設現狀
（一）教師教學目標不清晰，缺乏團隊合作意識
我校目前的教學中，教師一節課以唱主角、滿堂灌為主，學生處于靜默狀態，時間久了，出現教師滔滔不絕地講、學生呼呼大睡的現象。同時，教師之間缺乏長期的合作機制和規劃?，F有的教學團隊，也僅僅是在學校層面設置的教學專業組，沒有融入其他學科和專業的教師，也沒有團隊領頭人，導致專業組成員之間缺少較高的凝聚力、創新意識和創新能力。
（二）教師個人發展缺乏積極性
由于職業教育長期處于高中教育與大學教育之間的“尷尬境地”，課程品類多，學校不僅要求單招升學率高，還要求就業率高。同時學生基礎和素質逐年下降，部分教師身兼多門不同課程的教學和科研工作，加之其他額外工作和會議逐年增加，領導對一線教師關懷較少，導致教師缺乏職業認同感，對自身定位與職業發展規劃出現一定偏差，個人發展的積極性逐年減少。因此，組建教學團隊也是消極應對上級領導安排，進而阻礙整個教學團隊的創新和健康發展。
（三）缺乏相應的考核和激勵機制
教師缺乏合作意識，參與教師團隊建設的積極性不高歸因在于學校沒有制定相應的激勵機制和考核辦法。對于教師的各類教學成績（成果）、學術成果、科研成果、理論成果沒有進行合理的評價和獎勵。各類培訓活動也是流于形式，形式多以傳統的理論、大道理講授為主，而實際的教學實踐課培訓卻寥寥無幾，導致培訓與實際的教學、教改脫節。
四、“三教”改革背景下提升本校教學創新團隊的建議
（一）正確定位目標
結合教師在實際教學過程中遇到的新問題，學習“三教”改革的內容，分析教師自身面臨的新挑戰和新問題。依托教師培養培訓基地、對接“1+X”證書制度，整合校內外優質人才資源，通過引培并舉的方式，引導課程設置、教學內容改革。以“三全育人”、“四有”好老師為目標，引領學生學中做、做中學。鼓勵教師指導學生參加各類教學能力大賽、技能大賽和創新創業大賽，以賽促教，提升自身的業務能力水平。同時，亟須改革職教單招高考制度，擴大專業招生院校，對接高職本科、?？平逃岣邔W生的升學率，增強學生選擇職業中專的信心。
（二）建設精品課程和品牌特色專業
創新教學團隊建設和專業建設，課程建設之間存在緊密的聯系，因此，在實際工作中，學?？梢酝ㄟ^打造幾個優秀教學創新團隊，多措并舉，鼓勵團隊精心規劃，設計本校精品課程和品牌專業。通過團隊合作和學校機制，構建緊密協作、優勢互補的教師團隊，提供給教師一個共同提升和相互學習的平臺，促進教師不斷學習，轉變教師的教學理念，從而提升創新教學團隊素質。
（三）多元優化團隊結構，創建“雙師型”創新團隊
（1）發揮各類人才的引領作用，尤其注重發揮教學名師的引領作用。通過學科分工合作、優勢互補，解決教學問題、創新教學設想，同時多元化的知識組成更容易帶來創新，激發團隊創造力。
（2）多參加各類創新培訓，如教學法改革創新、課程開發創新、教學設計創新、專業建設創新等。
（3）發揮團隊帶頭人的領導作用。高水平的團隊帶頭人是創新團隊發展的關鍵，帶頭人應具備豐富的教學經驗及領導能力，能引領團隊發展，鞏固團隊凝聚力，提高團隊協作能力，確保教學改革和建設處于發展的前沿。
（四）對考核評價體系進行不斷優化
職業院校需要創建公平的考核評價機制和激勵機制，如“賽課賽教激勵”“資金贊助激勵”“領導關懷激勵”等。在實際工作中，如果教學團隊在各類教學比賽中獲獎，學?？梢越o予相應的評職稱加分獎勵和一定的資金獎勵，提高教師的薪資待遇，激發教學團隊的工作積極性，使每個團隊教師都可以對自身的工作進行不斷總結與改進，對每個教師的創造性、主動性進行激發，進而實現提升教學質量的目標。
五、結語
在“三教”改革的背景下，在教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》指導下，創新教學團隊建設不僅能立足本校實際，滿足學校專業發展實際需要，傳承立德樹人，打造大國工匠精神，還能激勵教師不斷成長，提升職業學校教師教學質量，促進學校長期穩定發展。
參考文獻：
［1］孫燦.“三教改革”背景下職業院校教師教學創新團隊的建設研究［J］.產業創新研究，2020（15）．
［3］薛東亮.教師專業發展的創新教學團隊建設探討［J］.中國校外教育，2020（7）：18．
［4］羅瑾璉，張波，鐘競.團隊創造力生成機制［M］.北京：科學出版社，2014.
作者：魏立 單位：神木市職業技術教育中心