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摘要：目的了解新疆醫學院校新進教師教學能力的現狀，為提升新疆醫學院校新進教師教學能力、提高教學質量、加強師資隊伍建設提供參考性建議。方法結合新疆醫學院校新進教師現狀自行編制問卷，調查某醫科大學97名新進教師教育教學過程中存在的問題，了解新進教師在教育教學過程中課題教學互動性、教學方式、課堂掌控及教學水平等方面的現實情況。結果新進教師在教學過程中反映出理論知識不足、教學準備不充分、教學內容不熟悉、課堂掌控能力弱等問題。結論進一步加強新疆醫學院校新進教師教學能力，重視入職教育、完善各類制度、建立新進教師導師制、積極發揮教學督導的指導作用以提升新進教師教學水平，讓更多的新進教師在教學的過程中促進科研水平的提升。
關鍵詞：新疆；醫學院校；新進教師；教學能力
醫學院校是培養醫學人才的重要場所，醫學院校的教學質量決定了醫學人才培養的質量，也決定了一定地域的醫療水平。教師教學能力的高低直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握，教學能力提升是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期過程，不僅依靠教師個人的努力，更需要學校采取有力措施，為其創造良好的發展環境［1］。隨著醫學院校新進教師數量的逐步增加，新進教師已逐漸發展成為現代醫學教育的主力軍，肩負著醫學人才教育的重責，要想培養優秀的醫學生，就要提高新進教師的教學能力。青年教師作為教師隊伍的未來梯隊，其教學能力水平將直接影響單位的發展前景［2－3］。當前，新疆優質醫療衛生資源短缺，高層次醫學人才匱乏，醫學專業人才流失嚴重，現有的醫療資源已無法滿足新疆各族群眾對優質醫療資源的需求。為滿足群眾對優質醫療衛生服務的需求，新疆醫學院校應認識到新進教師培養的重要性，建立良好的新進教師儲備、培訓、發展機制，幫助新進教師快速成長，拓展新進教師的晉升空間，為新進教師提供職業發展的機會，提高新進教師的教學能力，是新時代新疆醫學院校面臨的重要工作。本文以新疆某醫學院校為研究主體，從新進教師的視角分析新疆醫學院校教學現狀及存在的問題，并提出相應對策，為疆內外醫學院校新進教師教學能力提升提供參考。
1資料與方法
1．1研究對象
以新疆某醫學院校2018年97名新進教師為研究對象，其中男性23人，女性74人，年齡25～35歲，博士2人，碩士85人，本科及以下10人，有醫學教育背景的45人，沒有醫學教育背景的52人（表1）。
1．2調查方法
自行設計問卷“新疆醫學院校新進教師教學現狀調查問卷”，內容主要包括：（1）個人基本信息（性別、職稱、專業等）；（2）新進教師對教學的準備和認知；（3）新進教師在教育教學中的態度；（4）新進教師在教學中遇到的問題和困擾等內容。
1．3數據采集
問卷調查于2019年3月實施，發放問卷120份，收回102份，其中有效問卷97份，有效回收率81％。
2結果
2．1理論知識不足
醫學院校新進教師雖然有相關的專業背景，但大多數新進教師不是畢業于師范類院校，沒有系統的學習過教育理論知識，也沒有接受過正規的教學技能培訓，很難把握教學規律，不能熟練運用正確的教學方法，對教學中存在的各種問題也不能及時的做出合理解釋，甚至部分教師上課較為隨意，未按照教學大綱的要求合理有效的安排教學活動和教學內容。新進教師在授課過程中教學形式也比較單一，不能靈活的將自身所儲備的專業知識和教材理論知識有機結合，容易忽視對教學對象接受性的考量。在教學過程中新進教師未能充分利用移動互聯網技術進行教學，未能做到“線上＋線下”全程教學，很難保證學生的學習質量。新進教師在授課時未能及時觀察到學生在課上的情緒反應，習慣于按照既定教學任務一講到底，課堂教學過程中師生缺少雙向互動，難以調動醫學院校大學生課堂參與的積極性，教學效果?待進一步提升。
2．2教學準備不充分
調查的新疆某醫學院校要求專任教師授課時應攜帶課表、進度表、教學大綱、教材、教案、講義等教學材料授課。而新進教師因剛進入教師隊伍，在準備教學材料的過程中出現準備不充分的情況，備課中不能全面掌握教學要求的資料和教師教學工作的內容。其次，部分教師在準備教學課件內容的過程中沒有延伸，不能很好的結合自己的學習或工作經歷將典型教學案例補充在公共課件中，或者只是照搬教材的內容進行課堂講授，缺乏新穎。同時，部分新進教師對教學大綱的理解不夠深入，課程內容的重難點把握不充分，導致課程教學時間安排不合理，講課節奏不適中，這些問題會導致新進教師產生挫敗感，從而影響教學水平和教學能力的正常發揮。
2．3教學內容不熟悉
醫科院校新進教師大都為青年教師，應善于使用媒體融合技術進行教學。但由于剛入職的新進教師缺乏一定的教育教學經驗，在備課尤其是準備教學課件時往往照搬教材的核心內容，PPT中呈現較大板塊的文字敘述，教學過程中教學重難點不能很好的在教學中把握得當，教學中缺乏一定的創新，不能夠充分吸引當前00后大學生。在教學過程中對PPT的過度依賴，不利于新進教師在板書設計、課堂互動和語言表述方面得到充分的鍛煉，一旦教室多媒體設備發生意外情況（例如出現停電、多媒體設備故障、臨時調換教室等情況發生）新進教師就亂了方寸，不知所措。歸根結底就是對教學內容的不熟悉。傳統教學法也有很多優點，廣大新進教師尤其是醫學院校新進教師應該把傳統教學法與多媒體教學法相互結合，才能夠達到最佳的教學效果。例如在外科學教學中針對心臟結構教學，新進教師不僅可以通過傳統教學法將人體心臟的結構畫在黑板上有助于教師教學，同時輔助教具將心臟整體結構呈現在學生面前，還可以通過電腦三維立體動態效果進行教學。通過板書、教具和多媒體三種教學方法，不僅使醫學院校新進教師更為熟悉教學內容，而且讓醫學生更為直觀學習了理論知識。
2．4課堂掌控能力弱
“師者，所以傳道授業解惑也。”教師在課堂中不僅要講好專業知識還要維持正常的教學秩序。而醫學院校新進教師的課堂掌控能力較弱，不利于教學的正常開展。一方面大部分新進教師在入職前未曾接受過系統的專業技能培訓，對教育理論知識和心理健康教育了解有待提升。另一方面，我國大學生已基本全面步入00后時代，他們思想獨立、個性張揚、不受家長和老師們的約束。而近幾年高校新進教師普遍是中青年教師，與學生的年齡差距小，缺乏教師應有的威嚴，對大學生沒有太大的威懾力。對于課堂上出現的一些不良現象（例如學生遲到、早退、曠課、玩手機、睡覺、聊天等），新進教師不知該如何處理和應對這些不良現象的發生。因此，課堂掌控不佳的老師既影響了課堂教學質量也影響了自己的教學情緒和熱情。
3討論
3．1加強入職教育
學校首先要通過新進教師入職教育，在思想上提高認識，讓新進教師真切感受到作為一名高校教師肩負著教書育人的職責，從而更熱愛教育事業，更愿意為教育事業和醫療事業奉獻終身。學校還可在入職培訓過程中組織教學名師、教授與新進教師進行廣泛交流。通過老中青教師的交流與互動，逐漸讓新進教師了解資深教師在走向教學崗位時是如何完成從學生到教師這個身份的轉變，聆聽前輩們對新進教師今后更好開展教學和科研工作時所能給出的建設性意見。通過新老教師座談會的感染、熏陶和觸動，也能使新進青年教師快速產生職業認同感［4］。此外，老教師還可通過言傳身教，盡可能幫助新進教師盡快了解清楚自己在教學中的優缺點，結合自身實際情況并快速完善自我，使之能夠適應今后的教學工作。
3．2完善各類制度
完善進修學習交流制度有助于促進醫學院校新進教師更快成長。學校將新進教師納入到學院的師資培養工作計劃中，在國內訪問學者進修學習、國內社會實踐考察、各類學術交流、參加國內相關學科學術會議和教研會議方面，統籌安排，擇優選拔部分新進教師前往內地學習交流，開拓新進教師的學術視野。完善學習制度有助于新進教師提升專業能力。學院可組織新進教師全面系統地學習本學院的專業核心課程內容，幫助新進教師更快的掌握講授課程的核心知識。同時，學院根據新進教師學科背景、講授課程、科研方向等因素，合理規劃安排新進教師的發展通道，有助于新進教師更快成長。其中新進教師的學習態度和學習結果可作為學院對新進教師考核的重要參考和依據。
3．3建立青年教師導師制
學院可在新進教師入職后為其指派一名教學經驗豐富的教師作為新進教師的責任導師。導師負責組織和指導新進教師進行聽課、備課、試講等教學任務，幫助新進教師選擇合適的科研方向，在課題申報、等層面提供詳盡指導。指導教師應定期前往教室聆聽新進教師上課情況，課后針對新進教師教學過程中遇到的難點、疑點和困惑展開討論，逐步提升新進教師的教學能力和教學水平。指導教師要對新進青年教師“備、聽、輔、改、查”等各個教學環節上給予具體指導［5］。在新進教師上課時，責任導師或教研室主任采取隨機聽課制，課后應積極與新進教師進行研討教學，教研室其他教師應在研討過程中積極的提出寶貴教學經驗幫助青年教師認真地進行自我教學反思。新進教師在聽課的過程中還需協助責任導師完成批改試卷、課程輔導、組織討論等教輔工作。新進教師也應積極申報課題，并鼓勵新進教師參與責任導師主持的各類科研項目。
3．4發揮教學督導的指導作用
大學和學院分別成立教學督導委員會，負責監督、檢查和評價新進教師的教學工作情況。其中督導組成員應由經驗豐富的在職教師和退休教師構成，督導組可隨機聽課，直接給任課教師評課，并簽署意見和得分。新進教師應每學期至少被督導組成員聽課一次。經過教研室的聽評課活動、導師聽課以及督導組的聽課三重聽課制度，根據實地調研反饋結果，新進教師的教學水平得到明顯提高，教學能力得到飛速提升。學校還可設立獎勵機制，對每年教學整體評價優秀的新進教師進行獎勵，以達到激勵新進教師不斷提升自己的教育教學能力的效果［6］。
3．5教學與科研并舉
在教學過程中，定期開展教研活動有助于學院教師進行交流和探討，討論內容主要從教學內容、教學大綱、教學安排等幾個主要方面進行探討。學院定期開展集中聽課、說課和教學比賽等活動，在評課時老教師應積極對新進教師在教學方面的問題提出改進意見，同時給予鼓勵。學院還可定期聘請校內外客座教授、教學名師來給新進教師上觀摩課、舉辦交流會等。通過觀摩課或交流會，給醫學院校新進教師傳經送寶，積極促進新進教師在自己的教學過程中求發展求創新。新疆醫學院校教師也可定期舉辦相關專業的沙龍交流會，通過互教互評，使得青年教師取長補短，共同進步，從而提高新進教師的教育教學水平，以教學促科研。綜上，醫學院校新進教師教學能力提升是一項系統工程。新疆醫學院校要通過入職教育，逐步完善新進教師的角色轉變。通過建立導師制，實現老教師對新教師的“傳、幫、帶”工作，進一步提升新進教師的教學能力和科研水平。通過青年教師講課大賽、教學督導評價體系和激勵機制的建立，調動廣大新進教師的積極性，從而進一步推動新進教師在教學科研領域的快速成長，努力提升育人水平。
參考文獻：
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［5］程濤，趙詩華．新形勢下高校新教師快速融入工作的幾點建議［J］．科教導報，2015（3）：61－62．
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作者:李文鋒 單位:新疆醫科大學馬克思主義學院