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摘要：教師教學能力培養是一項長期的工程，是院校教學質量的關鍵所在。醫學院教師鑒于雙師型的特殊性，教學能力存在不同程度的不足。通過引入學分制，有的放矢地培養教師教學能力。
關鍵詞：雙師型；教學能力；學分制
教師教學能力培養是一項長期的工程，是院校教學質量的關鍵所在。醫學院教師具有其特殊性，為具有專業資格和教師資格的雙師型教師，作為一名醫生，臨床工作是第一要務，作為一名臨床教師，教書育人是天職。經調研，目前臨床教師教學能力存在不同程度的不足，如多數是從臨床醫生直接過渡到臨床教師，對教學手段和方式、教育學和教育心理學等教學知識缺乏系統學習和了解；理論聯系實踐能力較差；現代教育技術能力不足；教師成長周期過長等。筆者分析產生上述不足的原因，主要有以下兩點。首先，醫生工作繁重，醫學院臨床醫生面臨著臨床-教學-科研三重壓力，在有限的精力、時間下，面對晉職晉升等現實因素，臨床教師對教學工作積極性不高，甚者是有抵觸心理，鑒于內心動力不足，自然不會積極主動提高自身教學能力。其次，各院校雖在教師教學能力培養方面采取各種各樣培訓、交流、競賽等措施，以期提高教師教學能力，但是效果甚微。院校針對教師教學能力培養采取的措施缺乏針對性，沒有做到有的放矢、因材施教，教師能力提高仍處于一種“自然成長”、“單打獨斗”狀態。鑒于以上因素，將學分制管理引入教師教學能力培養。學分制最早誕生于高等教育領域，而隨著學分制優點的凸顯，其逐漸推廣到高中教育階段。由于高中教育在整個國民教育體制中具有特殊的地位和作用，因而學分制改革成為高中教育改革的重點之一。借鑒學分制管理制度，將其引入到教師教學能力培養中。雙師型教師教學能力培養關鍵是制定教師教學能力培養學分制培養方案，既要考慮教師的不同專業、不同層次、不同職稱、不同能力、不同需求，又要考慮院校對教師培養的需要。
一、構建模塊，制定學分
1.培訓內容。（1）業務能力提高。一名優秀的臨床教師必然是一名優秀的臨床醫生，要想成為一名優秀教師必須具備扎實的臨床專業知識、過硬的臨床基本技能等。因此加強臨床教師臨床能力內涵建設是提高教師教學能力常抓不懈的工作?？赏ㄟ^學科專題講座、業務學習等，不斷豐富教師知識的“一碗水”，讓教師真正做到傳道受業解惑。（2）教學基本功培養。通過課件制作、教案書寫、教學設計、教學方法運用等教學基本能力培養，使教師掌握教學常規。伴隨經驗增長，按教學規律，改進、完善教學方式方法，提高教師教學水平。（3）教學先進理念灌輸、學習。利用國內外、院內外教學相關會議，更新教師教育教學觀念，通過內化因素，指導教師提高。（4）教學研究能力培養。培養教師先進教育教學思想，在臨床教學的實踐中，善于教學研究，具備一定的教學研究能力，能達到教學實踐與教學研究相輔相成。2.培訓方式。采取崗前培訓、教學競賽、知識講座、業務培訓等形式，院內院外結合的方式，多途徑提高教師教學能力。3.學分制定與認定。（1）學分認定、審核形式。學分作為教師參與教學活動、教學培訓等的重要依據，認定審核形式、流程必須公正、公開、透明，才能起到預期作用。學分獲得途徑包括教研室層面和院系層面。鼓勵教研室層面開展多種多樣的培訓，培養教師教學能力。教研室開展培訓前，提前向教學管理部門報備，教學管理部門根據培訓的形式、時長、主講人、院內外等要素判定當次培訓學分，教研室獲批培訓學分后，開展培訓活動，組織教師參與。通過此舉，一方面，教師的關注能夠促使教研室積極主動開展形式多樣的培訓，發揮教研室教師教學能力培養第一平臺的作用；另一方面，培訓活動內容更加具有針對性，教師的參與積極性必有提高。如此，達到教研室、教師之間的良性循環。學院層面每期培訓次數不宜過多，由院系、教學管理部門商定每期開展的次數、形式、具體內容后，依據形式、時長、主講人、級別等要素確定學分，提前公布給教研室、教師。教師完成教研室、學院層面培訓活動后，分別由教研室、教學管理部門負責如實登記備案，登記時保證教師姓名、參培時間、參培地點、培訓形式、獲得學分類別、獲得學分明細等信息真實、完整，并定期向教研室、教師公布，讓教研室、教師及時了解本部門和自身參培情況，也利于院系、教學管理部門了解教研室、教師情況，便于督查、指導。（2）針對不同層次教師提出不同學分要求，明確培養目標。在一個院校，不同職稱、不同年資、不同能力、不同專業教師之間存在著差別，院校應正視這種差別、承認差別、區別對待，尋找適合不同教師的培養方式，明確各級各類各階段教師不同培養目標，根據培養目標核算出需完成的學分要求，廣而告之，讓廣大臨床教師提前知曉，指導教師做好職業發展規劃、個人成長計劃。
二、了解教師需求
學分制管理的實質在于提高教師積極性，讓培訓活動更加具有針對性，從而有的放矢，切實提高臨床教師教學能力。通過前期開展情況，教研室、院系可總結經驗，開展問卷調查、訪談，了解教師需求，針對教師們的意見適時調整活動形式、計劃、安排，從而達到更優的效果。
三、配套支撐制度
將教師參與培訓學分與職稱晉升掛鉤。一方面，敦促教師主動關注、主動提高；另一方面，學分獲得多少能一定程度上反映教師教學態度、教學能力提升程度，可作為職稱晉升一項可量化的客觀指標。
四、建立教師教學能力成長檔案
將教師在一個周期內參加的每一類型活動、培訓做好記錄，定期回收整理，定期向老師公開。一是保證學分計算的準確性，讓教師關心、知曉當前自己的學分修習狀態，了解自身不足，查漏補缺，有利于教師個人成長規劃，提高教師積極性。二是教學管理部門可以實時掌握教師學習、培訓信息，指導以后工作的開展，培訓有的放矢，避免資源浪費，提高培訓效率。借鑒繼續教育學分認定方式，依托現代技術，開發系統，將學分項目申請、學分認定、學分獲得、學分審核集中在一個系統中，優化、規范流程。建立教師教學能力成長檔案冊，有利于教研室、院系對每一位教師了解、熟悉和掌握其情況，更好地幫助、推動教師成長?？傊?，教師教學能力是影響教學質量最重要要素之一，教師教學能力培養學分制使培養兼具目的性和有效性，有助于發揮教師教學能力提高的主觀能動性，對院校教學質量提高有積極的促進作用。
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作者:王映月 楊聞文 單位:重慶醫科大學附屬永川醫院教務科
