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[摘要]
通過醫學留學生全英有機化學教學實踐，從師資培養，教材選擇，教學改革和學生成績評價體系，學生管理等方面介紹體會和認識，為進一步提高教學質量提供意見和參考。
[關鍵詞]
有機化學；留學生；全英教學；教學實踐
隨著國際交流合作的日益廣泛，特別是近十年來，借助于廣西與東盟國家的密切聯系，以及“一帶一路”的獨特區位優勢，越來越多來自于東南亞、南亞及非洲等國家的學生來到廣西留學。廣西醫科大學是全國最早定點招收外國留學生的8所醫學院校之一，2001年開始招收全英授課留學生，2007年成為教育部認可的具有招收本科臨床醫學專業(英語授課)來華留學生資格的高校之一。我教研室開展留學生全英有機化學的教學也有了近十年的歷史，作為一門醫學基礎必修課程，如何更好地與其他專業基礎課程和臨床醫學課程銜接，打下堅實的基礎知識和提高實用性，我們開展了長期的教學探索與實踐。
1注重師資培養，加強團隊建設，不斷提高教學質量
目前我教研室從事全英教學的教師均擁有碩士或博士學位，其中兩位老師有長期海外留學經歷。在師資遴選上，要求帶教老師不僅要有扎實的專業知識，而且必須參加學校全英口語培訓班脫產學習并通過考核，能夠脫口自如地講授、與學生交流。對于全英教師的培養并非一蹴而就，而是一個長期漸進的過程，日常教學中我們注重集體備課，不定期邀請外教和英語教師參與指導教學，糾正專業詞語發音、語法和表達。通過相互聽課學習，探討摸索適合于留學生的教學方式，提高教學質量。近年來我校對于留學生教育日益重視，制定了長期師資培訓計劃，教育評價與教師發展中心經常組織師生共同參與的試講課、教學觀摩課，以及涉及中外文化對比、常用口語表達等內容豐富的培訓工作坊，建設全英教學團隊。同時，教研室通過參加到國內其他院?？疾鞂W習，以及承擔全英教改課題、參與教學比賽等多種方式不斷磨練隊伍，積累經驗。
2合理選擇教材，英文原版理論教材及自編實驗教材相得益彰
通過與國內同行交流，目前國內使用的全英有機化學理論教材有的根據中文教材進行縮編翻譯，如《organicchemistry》(華中科技大學出版社)，有的直接選用國外原版教材，如《fundamentalsoforganicchemistry》(機械工業出版社)。盡管選擇縮編教材能和中文教材同步，教學相對容易，但是我們還是堅持選擇了更適合外國留學生的原版教材，既保證了學科知識的系統性和科學性，又保證了英文語言的準確性和生動性，這也是筆者在加拿大卡爾加里大學訪學期間該所大學使用的教材。經過多年的教學實踐，不僅教師授課得心應手，也受到學生的認可，在我校開展的留學生對所有基礎、臨床課程選用教材評價調查中，該書是為數不多被選為“優秀”的原版教材。實驗教材的選用，最早我們是從國外的實驗書籍進行節選，但是實驗內容與實際安排尚有出入，經過團隊多次整合，編寫了適合于我校有機化學實驗課程安排的教材，并且在使用過程中不斷訂正完善。原版教材與自編教材相得益彰，為教學順利開展提供了有力保障[1]。
3改革教學實踐，探索全方面學生成績評價體系
在教學當中我們通過申報全英教育教學改革項目，一直在摸索適合于留學生的授課內容和學生成績評價體系。授課中適當采用以案例為基礎的學習(case-basedlearning，CBL)[2]，結合其他專業基礎和臨床課程，注重化學知識與臨床應用的緊密關聯，比如在介紹酚類化合物的時候，聯系到維生素E(生育酚)的抗氧化性和對乙酰氨基酚的體內代謝；介紹羧酸衍生物酰胺的性質時，聯系到β-內酰胺類抗生素的作用機理，過敏原因，耐藥性等因素，開拓了學生的視野，枯燥的理論知識通過生動的講解也變得有趣味性和實用性。實驗課程設計時則注意到知識的系統性和連續性，從植物回流提取到常壓蒸餾，層析到升華，沸點測定到熔點測定，安排了較完整的實驗操作體系。根據留學生學習的特點，我們對于成績的評價體系也在探索全面多元化，除了期末考試，平時成績包括presentation，實驗成績和課堂討論答題等，其中presentation權重較大，班級每6~7個同學組成學習小組，準備階段由各小組選擇基礎知識章節進行學結，并結合資料查詢拓展其實際應用，將學習內容制作成PPT，匯報課上由小組成員介紹學習成果，同學和教師對相關問題進行提問，小組現場回答[3]。最后，根據幻燈片制作準備、現場匯報、回答問題等項目的評分細則進行評價打分。在整個過程中教師需要付出大量的時間和精力進行引導，但是這個項目也是最能激發學習興趣，活躍思維，和調動學生表現欲的。在留學生制作的PPT當中我們也可以找到一些亮點，豐富授課的素材，實現了教學相長。
4管理留學生既要嚴格要求，又要充滿人文關懷
教師們對于在華留學生的普遍印象是學習紀律較為散漫，在經歷了早期的不敢管和管不了之后，我們經過細致調查了解，一方面本著尊重留學生的宗教信仰，適當對課程時間進行了調整，錯開禱告時間，以保證學生能夠按時到課；另一方面制定了嚴格的措施進行考勤監管，實驗課遲到超過時間的記錄為缺勤，缺課兩次以上則取消期末考試資格。同時采取課前和課后雙簽到制度，在劃定統一規則和統一執行下，學生的到課率得到很大改善，但是理論課考勤紀律仍然有待加強。在管理整頓的過程中，一旦有規可循，在歷屆學生中逐漸形成了較好的風氣[4]。作為醫學教育工作者，我們還應注意到來華的留學生們也還是大孩子，他們在異國他鄉也會感到孤獨和迷茫，全英教師需要更多的責任心、愛心，和樂于付出的精神，關注學生平時的學習和生活，盡可能地給予幫助，伴隨著信任感的建立，他們的自我約束力會有所加強。經過多年的教學實踐與探索，我們逐步建立了一支自信、成熟、穩定的全英教學隊伍，從培養能上課到上好課，對于教師而言還是具有很大挑戰性的，首先從語言方面來說，既要能流暢地道地表達，又要適應與不同口音留學生的交流，在聽說能力上還需要進一步地與學生磨合；其次，加強全英教師專業知識的深度和廣度，在了解留學生的文化教育背景基礎上，引導學生，提高他們對有機化學的學習興趣和學習效果；最后把教學延伸到課堂外，通過網絡微課建設和網絡學習平臺[5]，促進留學生自學能力培養。今后，我們將在不斷的實踐與完善中提升能力，總結經驗，以適應國際醫學教育的快速發展。
作者：陳鐵寓 彭興 韋賢 徐佳佳 陳曦 單位：廣西醫科大學藥學院有機與藥化教研室 右江民族醫學院藥學院
參考文獻
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[3]石純，留學生局部解剖學全英教學方法探索[J]．解剖學研究，2012，34(1)：63-64．
[4]李艷茹，王琳，王建偉．留學生病理學實習課全英教學探索和實踐[J]．中國實驗診斷學，2015，19(9)：1593-1594．
[5]胡晨霞，梁幼雅，王倩．中醫院校留學生中藥學全英教學探討[J]．中國高等醫學教育，2013(8)：67-68．
(本文文獻格式：陳鐵寓，彭興，韋賢，等．醫學留學生全英有機化學教學探索與實踐[J]．廣東化工，2017，44(4)：122)
