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摘要：化學學科是推進社會發展的重要學科，化學知識來源于生活，最終也將被應用到實際生活中去，學習化學是為了更好地服務生活，解決生活中的各種實際問題。因此，教師要著重發展學生的化學學科核心素養，引導學生將自己習得的化學知識應用到實際生活中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這對學生的成長和社會的發展，都具有極為重要的意義。初中階段是發展學生核心素養的關鍵階段，化學教師有必要在教學活動中強化和生活元素的銜接，促進學生實踐應用能力的成長。
關鍵詞：核心素養；初中化學；生活化元素；合作學習；教學情境
教育部印發的《關于深化課程教育課程改革落實立德樹人根本任務的若干意見》中明確指出：要正確理解核心素養與本次課程改革的內在聯系，將核心素養融入課程教學，引導和促進學習方式和育人模式的轉變。化學學科的核心素養包括學生的化學學科素養、化學思維素養、化學信息素養、跨學科綜合素養以及正確的情感態度和價值觀，在深化課程改革的過程中，雖然一線教師對于核心素養展開了一定的探索和研究，但由于中考的壓力，大部分教師重視的依然是學生的成績，忽視了對學生核心素養的培養。初中化學的基本概念和知識點有相當一部分屬于微觀范疇，具有高度的抽象性和概括性，學生看不到摸不著，許多學生學起來感到困難，但是初中化學與生活聯系密切，很多知識都能在生活中找到實例。因此，通過生活化主題教學的應用，不僅能強化學生群體的認知能力，促使其更好地理解和消化所學的理論知識，還能激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。
一、教學內容生活化，發展探究能力
美國著名教育家杜威提出“教育即生活”的觀點，強調教育具有生活的意義。教師可以以教材中的課外實驗、社會化學最新的成就、社區及地方資源、社會媒體事件、生活中的小常識等作為生活化主題教學的內容，設立靈動的教學目標，讓學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到全面有效的發展。首先，在教學中應特別重視化學知識在生活中的應用，了解化學知識對身邊的生活和現代社會的價值，學會用所學的化學知識解釋生活中的化學現象，并能夠通過化學知識學會用科學的方法去解決生產生活中遇到的問題；其次，通過化學實驗活動，引導學生主動探究。在探究過程中，教師應充分調動學生主動參與合作探究學習的積極性，引導他們通過科學的實驗設計、資料證據的收集、探究實驗、仔細觀察、現象分析、辯論及實驗報告等，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增強對所學化學知識的理解，培養學生對化學科學的探究意識，全方位發展學生的科學探究能力。
二、擺脫傳統限制，推動合作學習
在初中化學核心素養的教學活動中融合生活化主題式教學，要求學生能夠將自己已經掌握的理論知識儲備應用于實際生活中，實現理論與實踐結合的重要目標。教師在開展教學活動的過程中，有必要充分貼合生活中的各種現象，科學合理地設計教學環節，引導學生通過合作交流的方式解決問題，從而提升學生的核心素養高度。此種方式能夠有效地打破傳統的課堂教學的弊端，培養學生終身學習的能力，為學生的成長奠定更為堅實的基礎。在傳統的初中化學課堂中，教師的教學方式主要以單純的知識講解為主，學生只能被動地接受教師所講解的知識內容，并不會和生活產生直接的銜接，學生也無法應用自己所學的化學知識解決生活中的問題。即便學生掌握了理論知識，也難以將其應用到日常生活中。因此，教師有必要引導學生攜帶生活中的問題去學習知識，讓學生在學習過程中充分掌握主動權，增強學生的情感體驗，加深其對化學知識的理解和認識。例如，教師在帶領學生學習人教版“走進化學世界”過程中，學生對化學的認識仍停留在淺層階段，并未形成對化學知識的深層次理解，所以教師可以借助生活中的各種常見現象來引入教學內容，用化學知識解釋日常生活中的一些現象，比如為什么食品袋里放干燥劑，為什么蒸饅頭要放堿等，將生活化元素和主題式教學相互融合，激發學生的學習興趣，有效提升教學質量和教學效率。
三、創設生活化教學情境，營造和諧氛圍
陶行知先生的“生活教育”理論提倡教育要回歸生活。教師在開展生活化主題式教學活動時，有必要從學生熟悉的生活著手創設教學情境，更為有效地導入學生需要學習的知識內容，讓學生充分感悟這些化學知識在日常生活中的重要意義，從而激發學生的探索欲望和探究興趣。在實際教學過程中，教師可以為學生準備部分事實依據，將其轉化為課堂的主題，實現主題項目和生活的充分銜接。在這種情況下，學生將會形成更為真實的感受和認識，而不是簡單地停留在書本層面。通過此種方式，學生能夠更好地內化自己所學的知識內容，而不是機械性地進行記憶。在實際化學教學過程中，部分概念是學生難以理解的，所以教師需要多提問題，有效引導學生，讓學生將這種思想轉化到即將學習的知識上，為此類知識概念的擴展提供充足的支撐。例如，教師在以人教版“物質構成的奧秘”單元為主題教學的過程中，可以營造生活情境，充分利用生活中的常見物質，讓學生說說飲用水是由什么組成的，而后教師有針對性地帶領學生進行“制作糖水，品嘗甜度”的活動。通過科學引導，學生將會更為有效地進行思考，從而強化其創新能力。當學生充分感悟到化學探究活動為自己帶來的樂趣后，便會產生更為充足的探索動力，學生的投入力度將會顯著增加，教師的教學壓力也會有效降低。
四、融合主題元素，培養解決問題的能力
強化化學知識和日常生活銜接的關鍵是生活化教學手段在初中化學教學中應用的基本目標，也是滿足學生長遠發展需求的根本，旨在幫助學生更好地應用化學知識，解決各種實際生活中的問題，強化學生的動手操作能力。初中化學教學中開展生活化主題探究教學內容，可以從教材主題、化學最新成就、地方和社會資源、社會事件及學生的生活常識等方面獲得。例如，教師在完成人教版“水的凈化”教學時，教師可以將我國水資源情況和世界水資源分配情況以多媒體的形式呈現給學生，通過展示部分地區水資源被污染和破壞的圖片，使學生了解世界水資源的應用狀況，獲得更為深刻的感觸，同時明確自己所學的化學知識和生活的密切關聯。為解決此項問題，實現對水資源的有效利用，需要對其做二次凈化處理。教師先為學生演示蒸餾過程，隨后要求學生自行分組，完成相應的蒸餾操作，告訴學生在日常生活中如果遇到特殊問題可以通過蒸餾的方法凈化水源，以此實現對水資源的高效利用，切實有效地解決水資源浪費現象。許多學生出于好奇心或是對知識探索的渴望，會在實際生活中進行大量實踐，這不僅有助于強化學生的實際操作能力，還能強化學生對所學知識的理解和認識，增強學生節約用水和愛護水資源的意識。
五、切合學生心理，激發學生興趣
教學手段過分單一是傳統初中化學課堂存在的主要問題，常會使學生感到枯燥乏味，無法真正激發學生的學習積極性。通過對化學教學中存在的問題進行分析后發現，如果想要更為有效地推進化學教學改革，培養學生的學科核心素養，就有必要從學生的年齡組成、學習心理和學習習慣等多方面著手，尋找到真正符合學生需要并能真正激發學生的學習興趣和探索欲望的知識內容，將生活化的內容與化學課堂教學有效融合，這將會在相當大程度上滿足學生的興趣發展需要，培養學生多方面能力的發展。例如，為了激發學生對化學的學習興趣，可從學生喜歡吃的零食入手，在正式開始教學前，先為學生準備相應數量的果凍，課前讓學生通過查詢資料的方式尋找果凍的生產流程及組成成分，也可以讓學生自行帶上各種不同品牌的果凍。這樣，在搜索課前資料時，學生便能充分感受到化學知識和現實生活并不遙遠，也能使教師的課堂講解更富有吸引力和說服力。課堂結束后，學生也會有意識地關注零食的成分，有助于強化學生的認知能力和學科核心素養。所以，在初中化學教師講解課堂內容時，有必要充分利用生活化的手段，從學生最感興趣的知識入手，幫助學生建立更為完善的符合自身需要的化學知識體系。總之，基于初中化學核心素養的生活化主題教學是新課程改革的需求，也是實現學生可持續全面發展的要求。培養學生的化學核心素養是現代初中化學教師的追求，只有達成此項目標，化學課程改革才能真正貫徹落實到實處。生活化元素完全可以成為培養學生核心素養的重要方法和工具，只要教師能夠靈活精準地處理，便能夠收獲良好的成效。除創設開放的生活化情境以外，教師還需要綜合利用主題式教學方法，實現靈活綜合處理，推進生活化情境和主題式教學有機融合，引導學生通過生活化的思維來解答化學習題，通過化學思維感悟生活知識，進而有效強化學生的社會責任感，增強其利用化學知識解決生活問題的能力，這將會在相當大的程度上滿足學生的化學學科核心素養的成長需要，為現代社會發展提供源源不斷的人才支撐。
作者：王嘉璐 單位：甘肅省張掖市甘州區甘州中學