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【摘要】地方院校向應用型轉型需要培養學生的自學能力、探究能力和創新能力，在理論學時被壓縮的情況下開展“課題化、研究式”的教學方式增加了教師和學生的壓力，網絡輔助教學成為解決問題的手段。研究發現，“雨課堂”非常適合當前學校情況,可以很好地完成課前、課上和課后的教學環節。實踐表明，小班授課且全程使用“雨課堂”教學在優秀等級和及格等級上有顯著差異；大班授課、部分教學過程使用“雨課堂”在優秀等級上有顯著差別。
【關鍵詞】網絡輔助教學教學手段；教學方式；雨課堂；教學質量
0引言
無機及分析化學課程是生物大類和食品科學與工程專業的重要專業基礎課，上承高中化學知識，下啟專業課程必備基礎，必須在大學一年級講授。我校屬地方本科院校，需要向應用型院校轉型，為培養學生自學能力、探究能力及創新能力，廊防師范學院倡導理科實行“課題化、研究式”教學方式，在理論教學課堂學時被壓縮、考核內容又不減少的情況下，教師教學和學生學習壓力相對較大。課題組考慮到無機及分析化學是基礎課，所以采用研究式教學方法，即針對各章知識點編寫思考題，讓學生根據思考題有目的、有重點地預習。課上根據預習效果針對尚存在問題的知識點進行講解，并設置探究性問題引導學生深入思考學習。如何使“課題化、研究式”教學方式的教學效果最大化成為教師面臨的重要問題，“雨課堂”為問題的解決提供了思路和方法。
1使用雨課堂具備的條件
“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的混合式教學工具［1-3］,采用PowerPoint和微信為操作技術，對于老師來說，操作簡單、容易上手［1］。網頁版可以免費快捷地為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。“雨課堂”從理論上講可很好完成課前、課上和課后的教學環節［3］。在使用雨課堂之前，對2018級食品科學與工程專業學生共67人進行調查，了解了學生擁有電子設備情況、學生熟練使用通訊軟件交流情況、學生喜歡的教學方式、學生喜歡的學習方式、學生在學習中遇到難題解決方式、網上學習自我約束力及網絡學習情況，調查結果如圖1-6所示。調查顯示，學生智能手機人手一部，所有學生可以使用通訊軟件進行交流，因此具備雨課堂使用基本要求。從圖3可以看出，在教學方式上，80.6%的學生喜歡混合式教學模式（自主學習+課堂教學）。從圖4可以看出，學生喜歡的學習方式多樣化，包括了自主學習、小組協作學習和探索性學習，雨課堂可以同時滿足學生喜歡的教學方式和學習方式。從圖5可以看出，59.7%的學生在學習遇到困難時，會在網上解決。所以，手機應該首先被引導成為學習的有力工具，而不是消遣娛樂的工具。從圖6可以看出，71.6%和86.6%的學生有網上學習自我約束力和利用網絡進行學習的能力。這些滿足了雨課堂成為輔助教學工具的條件。
2使用雨課堂的教學設計
以2018級食品科學與工程專業作為實驗組，2017級食品科學與工程專業作為對照組，按表1展開教學活動。
3雨課堂教學實施
3.1課前預習及測試
通過雨課堂下次課堂教學內容的課件和思考題，思考題根據章節知識點編寫。例如第一章氣體和溶液中的思考題：什么是理想氣體，理想氣體狀態方程的應用條件是什么？分壓定律的基本內容是什么，解釋該定律成立的原因等諸如此類問題。學生可以有目的、有重點結合教材和課件進行學習；預習課件中穿插測試題，檢測預習效果、發現問題。通過雨課堂后臺可以查詢學生在預習過程中哪些內容不懂，哪些知識點還沒有掌握好，據此調整課堂重點講解內容。
3.2雨課堂線上教學
課堂教學采用雨課堂線上教學模式，學生掃描進入課堂，兼有簽到作用，課件同步到學生微信端，可以隨時查看，不必再因為忙于抄寫課件內容而影響聽老師講解；大教室靠后看不清投影同學可以直接看手機課件。教師課上間斷推送知識點考查題，學生在手機上作答，實時展示測試結果。因為不時會有考查題推出，所以學生的注意力會一直集中，把手機作為學習工具來使用避免學生上課走神玩手機。教師根據教學效果調整講授重點和課程進度。為了活躍課堂氣氛，可以開啟彈幕互動，對于表現優秀的學生可以有適當獎勵，如：最快給出正確答案的同學可以獲得獎勵，獎勵可以是小紅包，也可以是花朵，激發學生學習興趣。小組協作學習。利用雨課堂在課前做好學生分組，并小組學習內容，課上各小組分享學習成果，教師點評，小組之間評分。結合老師評分和各小組評分，可以作為一次平時成績。探索性學習實例。學生通過預習教材和課件，知道有d-d躍遷的化合物會有顏色，提出問題：為什么無d-d躍遷的化合物ZnI2沒有顏色，而CdI（黃綠2色）和HgI（紅色）有顏色？Zn、Cd、Hg是同一副族元2素，學生會考慮到一定是因為原子半徑的不同導致的。再提問：物質產生顏色的原因是什么；黃綠光和紅光對應的互補光是什么，半徑大小與什么有關才會引起這樣的變化。在課堂上將上述問題答案揭曉，擴展學生知識面。還可以進一步引導學生思考：如果不同溫度下同一物質顯示不同的顏色，說明什么問題？例如AgI常溫下黃色，高溫紅色。由于有上述思考過程，學生應該知道黃色是因為吸收了藍色光，紅色是因為吸收了藍綠光，得出高溫下電荷遷移更容易，高溫增強了極化作用。雨課堂討論區可以任何時候回答學生提問或者參與學生討論，課堂互動一直在線。
3.3課后推送測試題
課堂教學結束之后，推送課后測試題，習題形式多樣，可以是單選、多選、填空、主觀題等。測試題設置要求學生在規定時間之前完成，在測試題規定時間之后公布答案。雨課堂后臺統計學生檢測結果，教師根據測試題正確率再次評估學生掌握知識點情況，在下次課堂教學中加以調整。學生做過的錯題會形成一個文件，方便學生查詢。
4雨課堂使用效果
17級和18級食品科學與工程專業學生的錄取分數和生源質量大體相同，兩個年級期末試卷成績等級分布（試卷難度一致）比較結果見圖7，可以看出優秀等級和及格等級較其他等級差距明顯。兩個年級試卷成績等級經卡方檢驗見表2。由表2可知，全程使用雨課堂教學的2018級與對照組2017級在優秀等級和及格等級存在顯著差異，其他等級差異不顯著。雨課堂在使用中也會受到一定條件限制，生物大類專業是大班授課，又過于集中，如果采用線上教學則很多同學同時使用移動數據造成擁堵，登陸不了雨課堂，同時也不適合分組討論功能使用。18級生物大類專業206人，僅用雨課堂課后測試題；17級生物大類作為對照組，教學過程中沒有使用雨課堂。兩個年級試卷成績等級分布對比見圖8?？梢钥闯觯?7級和18級優秀等級和良好等級差別較其他等級明顯。兩個年級試卷成績等級經卡方檢驗見表3。由表3可以看出，僅使用雨課堂課后測試題的18級與不使用雨課堂的17級在優秀率上存在顯著差異，其他等級差異不顯著。
5結論
綜上所述，小班教學、全程使用雨課堂教學的實驗組在優秀和及格等級分布上與對照組存在顯著差異；大班教學、部分教學過程使用雨課堂的實驗組與對照組在優秀等級上存在顯著差異。可見，使用雨課堂對于提升無機及分析化學“課題化、研究式”教學質量有明顯效果。
［參考文獻］
［1］臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂［J］.信息與電腦，2016，（8）:235-236.
［2］張為，李晶，劉立強.信息技術在大學教學中的適切應用——以“過程檢測技術及儀表”課程為例［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2018,31（4）:154-157.
［3］盛茂，張逸群.基于雨課堂的石油工程專業完井工程混合式教學設計與實踐［J］.教育現代化，2018，（21）:183-184.
作者:李美茹 褚卓棟 李秋玲 單位:廊坊師范學院
