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摘要：
數學教學是小學教育必不可少的內容，對于培養學生數學思維和抽象思維具有重要作用。個性化教學是新課程改革和素質教育理念不斷深入與發展的結果。本文主要是在分析個性化教學相關概念的基礎上，探討加強小學教學個性化數學的策略，以供參考。
關鍵詞：
數學教學是小學教育的重要組成部分，也是小學教育的基礎課程，對于培養學生的數學思維和抽象能力至關重要。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，學校教育越來越重視學生作為課堂主體的地位。每個學生的發展水平之間都存在一定的差異，在數學能力和知識的理解接受能力等方面都存在著各自的特點。為了使得每個學生在課堂教學過程中都能得到一定的發展和提高，在小學數學教學過程中，老師就應該尊重學生的個性特點，關注學生的特殊性，改變傳統的教學方式，在教學過程中以學生的個體差異特征為基礎，尊重學生的個性，采取符合學生發展特點的方式進行教學，從而促進學生的全面發展。
1.營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生勇敢自由地發表自己的意見
在傳統的小學數學教學過程中，老師主導課堂。這樣的教學模式讓學生在教學過程中處于完全被動的狀態，不僅不能夠充分發揮學生課堂主體的作用，而且也容易使學生在這一過程中喪失自己對問題的見解，缺乏個性。因此，在小學數學個性化教學開展過程中，老師要改變角色，在班級里營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生自由勇敢地在課堂上發表自己對問題的看法和不同見解，從而培養學生敢于表現自己的勇氣和信心。老師在課堂上要加強師生間的溝通，建立良好的師生關系，鼓勵學生大膽地說出自己對問題不同的看法或者是對老師及教學的意見，這樣有利于營造和諧自由輕松的課堂氛圍。比如，在學習“9+幾”的運算知識時，在傳統的教學過程中，老師普遍地會引導學生掌握“湊十法”來進行運算。實際上，老師可以問問學生有沒有別的方法，能夠又快又準確地計算出答案。這時學生可能會說“數數法”。對于這樣的情況，老師不能直接否定學生的看法，而是應該先給予肯定，然后適當引導學生比較哪種方法更好。這樣不僅不會打擊學生積極思考和表達自己看法的積極性，而且也能夠有利于學生積極打開思維，在不斷實踐中找到符合自身學習情況的最佳方法，促進學生的發展。
2.重視鼓勵學生自主探索，培養學生的探究思維
小學數學教學不僅僅是向學生傳授相關的數學理論知識，更重要的是要培養學生的探究思維和解決問題的能力。因此，在小學數學個性化教學的過程中，老師要借助課堂教學鼓勵學生多動手操作自主探索，為學生的自主學習提供足夠的空間，提高學生的能力。比如，在學習“三角形”的相關知識時，為了讓學生深刻理解三角形的定義及三角形三條邊之間的關系，老師可以根據教學內容設計一個類似于“任意三條邊是否都能構成三角形”的探究問題，讓學生通過自主操作探究。這樣就給學生留下了足夠的思考和學習的空間，促使學生為找到答案而充分發揮主觀能動性。學生的個性不同，思考問題的方式也會不一樣。這樣的教學設計，不僅完全尊重學生的個性特點，有利于學生從自身情況出發找到適合自己的學習方法，而且在增強對知識的理解的同時也提高了學生的動手操作能力。
3.調整教學方式，使每一位學生在教學過程中都能獲得進步
每位學生在數學學習上有自己的特點，適合A同學的教學方法不一定適合B同學。因此，在小學數學個性化教學過程中，老師要根據學生的個性，適當地調整教學方法，或者采取多種教學方法結合的方式展開教學，從而使得教學盡量兼顧班級每一位學生，使每位學生在課堂上都獲得一定的發展。比如，老師可以適當采用分層教學的方式，先根據學生的數學學習能力、對數學學習的興趣等因素將學生分成A、B、C三個層次，然后根據三個層次的學生的不同特點和個性選擇恰當的教學方式，因材施教，使得每一層次的學生在課堂教學中都能得到發展。
4.布置多元化的課堂作業，促進學生發展
課堂作業是教學的重要組成環節，有效的課堂作業的布置對于學生理解知識點能夠起到重要促進作用。因此，在小學數學個性化教學過程中，老師要注意考慮學生的個性，設計多元化的課堂作業，比如，難易程度具有梯度性，讓學生在完成指定必須完成的作業之后，根據自己的水平和能力有選擇性地完成其他作業。這樣的作業設計，能夠在很大程度上激發小學生的好奇心和求知欲望，有助于促使學生積極主動完成作業，同時也有利于不同水平的學生的能力得到提高，實現學生的共同進步與發展。
5.總結
在小學數學教學中實施個性化教學，無論是對于教學可持續發展還是學生的全面發展，都具有重要的意義。但是它的有效展開，不是一朝一夕就能實現的，需要老師不斷嘗試和探索，付出更多的時間和精力，從而找到有效的方法，促進教學發展。
作者：黃東英 單位：江西省信豐縣大阿鎮中心小學
