前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著新課程改革的深入，小學語文高年級個性化閱讀項目變得越來越重要。針對當前小學語文個性化閱讀課，教師可以幫助學生提升自身的閱讀技巧，加深對文章的情感理解。為了推動個性化閱讀教學活動的開展，文章從個性化閱讀的主要特征入手，介紹了小學個性化閱讀的特點以及重要性，分析了當前小學個性化閱讀教育的現狀和個性化閱讀的有效教學方法，提出在小學開設語文個性化閱讀課的有關策略。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學現狀；教學策略
個性化閱讀是結合學生邏輯思維能力和語言表達水平進行的文學素質綜合評估。在個性化閱讀課上，教師要尊重學生的獨特想法和情感，了解學生在閱讀過程中的情緒變化，從而有效促進閱讀活動進行，以流暢的課堂管理提高學生的閱讀學習能力。
一、小學生個性化閱讀特征
（一）自主性
教師必須明確，個性化閱讀是學生自身應該具備的獨立任務。而閱讀心理學認為，要進行有效的閱讀，應該鼓勵學生積極表達自己的全部情感，在學習過程中重新獲得新的理解體會，并針對閱讀的文本內容得出自己的感悟和做出判斷。
（二）經驗性
朱熹曾經說過：“讀書，不僅要讀文字，更要有切身體會。”這說明個性化閱讀要求學生在閱讀中應該能聯系到自己的親身體驗，在內心深處找到閱讀的答案，從而進行有效解讀。
（三）創造力
科學家伊塞爾認為閱讀應該是一種鼓勵讀者進行想象力創造的活動。對于高年級語文個性化閱讀課程，需要學生充分發揮他們的想象力理解內容，得到更新穎的閱讀解釋。
（四）差異性
千人有千面，千人有千心，不同的學生有不同的閱讀體驗。教師必須意識到學生是獨特的個體，具有個人的理解結構，因此，語文個性化閱讀課應該根據學生的個人特點進行針對性教學。
二、小學語文個性化閱讀的重要性
在小學的語文課上打下閱讀基礎對小學生來說是很重要的，其能夠幫助學生學習良好的基礎文學知識，滿足他們的個人閱讀需求，加深他們對閱讀材料的理解。開展個性化閱讀方式是小學語文課堂上的一項重要任務，通過個性化閱讀，從而有效提高學生的語言使用技能。此外，教師應該創建滿足學生個人閱讀需求的個人閱讀方式，通過應用個性化的閱讀教學方法，讓學生在小學階段就可以進行有效閱讀，理解文章的要點，發揮想象力。因此，語文教師需要特別注重學生個體的閱讀理解能力，在課堂上運用不同的教學方法發揮學生的個性能力。
三、目前小學語文高年級個性化閱讀教學存在的問題
（一）教學理念落后，教育方向有所偏差
傳統的教育觀念在當前小學閱讀課中早已根深蒂固，而這對師資培養觀念產生了很大的影響，許多語文教師在閱讀課上通過單一的教學形式直接向學生傳授閱讀知識。這樣不能滿足學生個性化的閱讀需求，學生也無法有效領悟文章的意境，學習方向也會出現差距。而有的教師甚至直接對課文進行重點標記，沒有將相關閱讀材料展示給學生，也沒有給學生足夠的時間進行閱讀思考，最終導致學生的閱讀理解能力無法進一步提高。
（二）個性化閱讀評分系統不完善
在小學，語文個性化閱讀課程的評分制度并不完善。大多數學生的閱讀層次只停留在表面，這是一種記憶重復或機械閱讀的方法，只是為了完成閱讀任務的剛性指數。由于缺乏個性化的閱讀課評分系統，學生并沒有完全理解閱讀內容的重要性，容易失去對閱讀的興趣。一些小學教師并沒有完全理解個性化閱讀的教育價值，無法向學生提供明確的個性化閱讀評分機制；而有些教師雖然鼓勵學生進行課后的自由閱讀，但其閱讀課的評分不夠合理，容易導致學生盲目閱讀文章，達不到個人閱讀能力提升的目標，不能有效明白文章的要旨。
（三）學生對個性化閱讀的興趣漸失
隨著應試教育的發展，小升初學業水平考試競爭越發激烈，在這個背景下，家長往往更加注重孩子學業水平考試相關科目的考試成績，為了提高學生的成績。一些家長會讓學生參加各種有關語文、數學、英語應試提升的課程，這讓學生的學業壓力增加了。而如果教師在個性化閱讀課程中再給學生布置學習作業，會進一步增加學生的壓力，從而導致學生逐漸對語文的個性化閱讀失去興趣。此外，學生掌握的文學知識有限，需要提高他們的閱讀技巧，但是教師很難完全根據學生的心理動態進行授課，有的教師只會主觀地評價學生的閱讀表現，教師提問有效性過低，不問一些稍有深度的閱讀問題，這樣難以使學生的閱讀理解能力有效提升。此外，一些教師可能會在個性化閱讀的授課中對學生使用不恰當和不準確的評論，這容易損害學生的信心，破壞師生關系。在這種情況下，小學生很難享受到個性化閱讀的樂趣，無助于高年級語文閱讀課程的發展。
四、小學語文高年級個性化閱讀的教學策略
（一）制定閱讀計劃
首先，教師要帶領學生閱讀文章的內容，理清文章的上下文。文章的段落章節是分開的，個性化的閱讀需要專注于分析文章最重要的部分，并將該分析融入學生的閱讀領悟中。例如，《窮人》中對于漁民海上艱難生活的描寫涵蓋了桑娜和貧窮漁民生活的哪些方面；桑娜對這兩個孩子的心理活動是怎樣的；桑娜和漁夫的家庭盡管已經很窮了，自身都面臨生存的困難，但他們還是收養了兩個無家可歸的孩子，這凸顯了他們高尚善良的性格特質和寶貴的靈魂。教師通過閱讀講解該課文，學生更容易在文中動容，設身處地地理解漁民的困難以及體會他們美麗的心靈。
（二）精心設計閱讀步驟，抓住重點
《少年閏土》摘自魯迅先生的《故鄉》，通過“我”在童年老家時瓜田擁有的記憶入手進行講述。文章中描繪出了一位生動、善良、睿智的少年閏土形象，“我”在童年時與其結交并且產生了深厚友誼，但是在長大后的見面中，“我”發現自己和閏土之間產生了巨大的隔閡，來自家世和世道的不平等和無奈。對于小說的個性化閱讀不同于語文普通課程講解的傳統風格，個性化必須抓住課程的重點和難點。這項閱讀的主要目的是了解閏土的外貌形象、語言行為、劇情起伏以及人物的特點。通過對重點、難點句子的理解，了解文章中“我”的思想和情緒的變化。這里的閱讀挑戰就是理解《少年閏土》中具有深刻含義的句子，教師首先要讓學生思考，閏土為什么叫“閏土”呢？作者的用意是什么？你了解閏土這個人的性格特征是什么樣的嗎？教師要對于文章的線索脈絡和靈魂內涵進行精準把握，才能讓語文的個性化閱讀活動有效進行。
（三）讀中入境，自讀感悟，讀中質疑，合作探究
如，在《月光曲》中，貝多芬•蒙欣•里德是如何創作的，這個問題有點含糊，教師沒有給學生任何方向，但是在后面的閱讀中，學生可以仔細思考，貝多芬可以寫出一首新的鋼琴曲是因為被盲女打動，因此，可以進一步細化問題：《月光曲》中，是什么打動了貝多芬，又是什么幫助他創作了《月光曲》？貝多芬打開門走進屋子，盲女和哥哥的對話、盲女和貝多芬的對話是關鍵。因此，教師應建議將這些對話作為個性化閱讀的重要部分，通過處理這些段落，讓學生能夠自主閱讀，真正理解課文內容。教師需要開發不同的教學方法，讓學生體驗不同的文章內容中包含的情緒，體會不同的情感氛圍。例如，教師提問：“盲女有什么感覺？”然后在學生閱讀時給予適當的個性化的閱讀提示，讓學生更好地了解角色的性格。在設計與貝多芬與盲女的互動過程時，重復之前的課文閱讀過程會不可避免地讓學生感到枯燥和乏味。這時候教師可以鼓勵學生提出在閱讀過程中產生的問題。例如，為什么一個盲女會懷疑他是貝多芬？為什么貝多芬準備為盲女演奏另一首歌？在這里學生可以提出問題，然后教師解答他們的疑問，從而進行下一步個性化閱讀的學習步驟。通過鉆研課本，理解課本，采用多種教學形式，讓課堂上有一個支持個性化閱讀的學習環境，能夠促進課前體驗和理解目標的基本實現。但是，由于教師對整個班級的完全控制有限，所以存在時間控制較難、過程不靈活等問題，在未來的課程中，教師們需要努力在這些領域打造更高效的課堂教學控制。
（四）釋放學生靈性，提升感悟能力
應該怎么做才能使課堂學習更加具有吸引力，吸引學生并讓他們對閱讀感興趣，在個性化閱讀課上，教師必須教學生理解關鍵詞并進行學習。例如，《珍珠鳥》中，作者用清新唯美的語言描述了珍珠鳥的特征和行為，表達了自然界中人與動物的奇妙和諧，使讀者心靈平靜。在文中，教師可以尋找優美雋永的語句讓學生摘錄，并提問學生：“為什么作者可以如此自信淡然地創造一個美麗的人鳥和諧共存狀態？”然后讓學生在文章中一層一層地加深閱讀，從內容表面逐漸深入到文章中心。這樣的個性化閱讀效果非常有效，可以學生讓有一種自然的閱讀體驗，讓他們從心底里真正地明白“自信可以創造美妙境界”的道理。此外，學生們對于《珍珠鳥》中畫龍點睛的語句認識也各不相同。有同學認為，作者圈養珍珠鳥是出于愛心和責任心，安全舒適的棲息地是珍珠鳥生命安全的最高保障，因此這確實贏得了珍珠鳥的信任。而一些學生認為人類必須維持生命并與動物和諧相處，將此當成義務和責任，維護人和自然的和平共處。不同學生對閱讀到的文章具有不同的理解，這是正常的，并且值得鼓勵。
五、結語
在新課程中，個性化閱讀是小學語文學習的重要組成部分。小學教師必須改變傳統的教育方式和過時的閱讀教學方式，以滿足新時代小學生個性化閱讀教學的需要。因此，教師要培養學生個性化的閱讀能力，提高他們的自主閱讀理解能力，就必須對他們進行組織，進行有效的閱讀理解練習，從而使其學會閱讀，愛上閱讀。
作者：馬海宏 單位：崆峒區峽門鄉學區
