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摘要：作為心理學發展重要趨勢的積極心理學，以關注人的積極情感體驗、積極品質的培養為理念和目標。在高中思想政治課教學中運用積極心理學，可以為教學注入新的生機與活力，有效提升教學效果和落實立德樹人目標。結合教學實踐，從高中思想政治課教學設計的理念、教學活動的開展、教學情境的創設、生本作業的布置四個方面，對積極心理學在教學中的運用進行了初步的探究，以期助力教學有效性的提升。
關鍵詞：積極心理學；思想政治課；教學設計
培養具有積極健康人格和良好心理品質的建設者和接班人，是當前學校教育的重要任務，也是廣大思想政治課教師面臨的時代課題。思想政治課作為學校實現立德樹人目標的主陣地和主渠道，對促進學生心理健康成長、 良好思想道德品質的形成、綜合素質的全面提升都具有重要的作用。傳統的思想政治課教學大多是在教師的指導下，根據教學內容制定計劃進行展開。教師對于課時目標的設置較為空泛，教學內容往往遠離學生的生活實際，缺乏針對性；授課方式方法過于單一，多以教師灌輸、講授為主，試圖通過大量的“說”來讓相關的“理”入腦入心[1]。眾所周知，個體品德的形成主要是受教育者心理過程內化和外化的結果，單純的說教、灌輸式的教學，教師對學生學習的理解視角往往比較消極片面，把精力主要放在對學生錯誤問題的糾正上，缺失教學互動。由此忽視了學生學習方面的心理需求，影響學生學習主體性的發揮和參與的積極性，無法使學生對知識和情感有深度的體驗，更不能有效激發和引起學生內心的情感共鳴，思想內化的目標也就無法達成。長此以往，學生對思想政治課就容易形成一種空洞的心理感覺，這種心理體驗不符合學生發展的實際和自我成長的價值目標及立德樹人的目標。高中階段是學生心理成長、穩定的關鍵時期。如果思想政治課教師未能積極探索適切的教學方法，高中學生面對思想政治課理論性強的特點，在強大的學習和升學壓力作用下，更容易產生討厭課堂、內心焦慮等不良的心理情緒。積極心理學視閾下的高中思想政治課，從積極心理學視角和“立德樹人”的目標出發，在教學設計理念、教學目標、課堂教學、課后作業等方面，注重學生潛能的發揮，注重對學生的價值引領；從積極的視角看待學生和學生的問題，幫助學生糾正和克服學習中的不良情緒，最終促進學生的全面、自主發展[2]。
一、樹立面向自主發展的教學設計理念
思想政治課是一門具有極強理論性的課程。傳統的思想政治課堂容易出現有理但無趣的狀態，教師花費大量的時間講授理論， 但學生聽著毫無興趣?；诜e極心理學理論立場的教學，要求教師重視青少年階段這一人生重要的“拔節孕穗期”，用積極理念與思維來對課程進行設計，從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學活動的設計、教學評價的實施等方面關注學生的情緒體驗和心理需求，讓學生在積極的課堂氛圍中主動融入，有效提升教學效果。積極心理學視閾下的高中政治課教學，教師的作用發生了改變，由課堂教學的主導者變成教學的引導者，主要任務是幫助學生建立積極認知，培養積極情感，踐行積極行為，不斷自我完善、自我提升。在“ 弘揚中華優秀傳統文化與民族精神” 知識學習時，結合“實現中華傳統文化創造性轉化和創新性發展”內容及教學目標，教師采用了圖片展示—任務落實—體驗分享—總結提升的設計理念。在教學伊始， 給學生展示第六批中國歷史文化名鎮——福建省武平縣中山鎮花燈圖片，請學生設計一款能展現中山風土人情的文創產品。由于學生對中山古鎮及其風俗有深入的了解，在這個任務環節中，學生積極主動、興致高漲，在歡快氛圍中展現豐富想象力，“迎恩門的掛飾”“相公塔的筆”“永安橋的 T 恤”……各種各樣的文創設計紛紛呈現。在積極心理學理念的引導下，面向全體學生的課堂設計活動、分享體驗等環節，能較好地實現學生的自主發展。
二、創設符合心理需求的教學情境
積極心理學視閾下的思想政治課， 要以積極的情境為依托，以課堂活動為載體，讓學生在活動中， 將教學目標與知識內容通過自覺的體驗和感悟內化為自覺行為。為此，教學情境的創設、教學活動的設計要貼近學生可能經歷或者正在、 即將經歷的實際生活， 讓學生在特定的情境場景中積極思考、深入體驗、深度感悟，通過不同思維的碰撞，促進自我發展和自我成長[1]。課堂活動的實施，主要目標不僅要讓學生“曉理”，也要讓學生“動情”，更要讓學生做到“導行”。在課堂中，教師要運用情境導引、體驗活動、探究分享等多種形式，引導學生關注真實問題，找準思維和情感的契合點與交叉點，用具體而又生活化的事例撥動學生內心的情感之弦，寓理論于情感和思維的碰撞中，使理論真正內化于心、內化于情、外化于行。學習“ 中國共產黨的領導” 時， 考慮生活在二十一世紀和平年代的學生，他們對生活的感受更多的是穩定安逸，在他們的世界里，沒有經歷滄桑巨變，也沒有經歷血雨腥風，因而在他們的心中缺少對理想、信仰的追求與執著，有時較難深入理解革命情懷、革命精神。但他們又希望通過更多的渠道加深對黨的歷史和知識的了解。為此，教師決定以積極情景導引問題，在課前先播放了一段《長津湖》的電影，當看到衣著單薄的志愿軍在零下 30~40 攝氏度的嚴寒中， 忍受著酷寒、饑餓和疲勞與美軍殊死戰斗的場面，不少學生對革命英雄心生敬意、潸然淚下。在引導學生對“中國共產黨為什么能這樣做”這一問題探究時，學生結合自己對影片的所見、所聞、所思、所悟，從中國站起來、富起來、強起來的角度談對中國共產黨為什么能這樣做的理解。因此，借助充滿“情味”的情境，把握學生的情感觸發點，學生發自內心認同黨的領導， 以生活在黨領導下的國家而自豪，對課本中黨的相關知識、民族精神的理解也就水到渠成。
三、開展關注情緒體驗的分享活動
傳統的思政課教學，教學活動的設置往往脫離學生生活實際。積極心理學視閾下的教學活動，要求問題設計貼近學生的“最近發展區”，關注學生的積極情感體驗，在積極的情緒體驗中將知識內容內化為積極的心理。為此，積極心理學視閾下的高中思想政治課教學活動，要關注學生的積極情感體驗，要讓體驗真正深入學生心里，讓學生在真實體驗中獲得真情實感，激起心靈和情感的共鳴。從表面的“知”到內心的“知”， 從表面的“行”到內心的“行”，讓知識真正內化于心，實現知行合一[3]。仍舊以“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”知識學習為例，在“體驗分享”環節，教師要求學生分享和解釋自己的文創設計。其中有一幅作品展現的是一列印有中山古街圖案的復興號列車在飛馳的場景，創作該畫的學生介紹，受中華民族在中國共產黨領導下實現偉大復興的啟發，這幅畫主要展現中山古鎮飛速發展的美好前景，同時也表達他對祖國未來的美好祝愿。針對這個稍縱即逝的教學閃光點，教師沒有讓學生停留在實現民族偉大復興的口號上，而是讓學生結合中山實際暢談古鎮的巨大變化，并分析變化的原因。這樣把弘揚中華優秀傳統文化、愛黨和愛國情懷與民族精神落實到具體的行動中，通過學生的積極參與和自然感受，明確和踐行弘揚中華優秀文化的使命，同時在潛移默化中培養學生的家國情懷和政治認同。
四、布置培養創新思維的生本作業
積極心理學視閾下的教學，要求用積極手段激發和培養學生的創新性思維。作為深化作業改革重要舉措的生本作業，在培養學生創新性思維方面的作用日益凸顯。為此，教師在設計作業時，要將課本理論知識和學生的現實生活緊密聯系，要把學科內容的教學與社會實踐活動相結合，要結合學生的成長實際設計多樣化的創新性作業，在引導學生了解課本知識的同時感知生活中的知識原理，讓學生在實踐中提高解決生活問題的能力，體會用知識解決生活問題的樂趣，提高學生的高階思維能力和綜合素養，加深對社會的認識與理解，實現“有溫度的學習，有積極的創新，有效度的成長”。在必修 II《經濟與社會》“使市場在資源配置中起決定作用”知識學習完后，適逢政府大力積極實施鄉村振興戰略，出實招解決農村發展、農民增收、百姓致富的問題，邀請央視媒體、福建電視臺等中央和地方眾多主流媒體到當地推介百香果。于是教師把對本節課知識的鞏固設計成四個具有思維梯度的生本作業：課后調查本地百香果種植產業并思考以下四個問題。第一，有哪些因素推動本地百香果產業快速發展？第二，面對日趨激烈的行業競爭局面，種植戶們該怎么辦？第三，為什么會出現這些現象？這對本地百香果行業有何影響？第四，如何防止這些亂象，維護正常的百香果市場秩序？要真正解決這四個問題， 學生必須深入種植基地實踐，才能對市場配置資源的相關知識有更深刻的理解。學生通過調查實踐，不僅加深了對市場配置資源相關知識的理解，還基于自身的實踐對百香果產業發展提出了創新性的建議，如注冊地理標志、百香果園進行立體式種植增加產業效益等。學生通過實踐獲得的建議豐富和拓展了課本的知識，同時對于如何發展百香果產業也有了切身體驗和更深入的認識，學科素養和實踐能力在生本作業中得以培養，更接地氣?？傊?，高中思想政治課教學如何有效借鑒、融合、運用積極心理學，需要廣大教師不斷地探索和實踐。教師要在教學設計理念、教學目標、課堂教學、課后作業等方面不斷創新，促進心理知識與學科教學的深度耦合，讓學生在積極的體驗中收獲知識、收獲自信、收獲成長，讓思想政治課教學與學生共同成長。
參考文獻
[1]王艷麗，呂正欣.積極心理學對中小學主題班會課的啟示[J].當代教研論叢，2020（11）：8-9.
[2]郭艷彪.積極心理學對當前中小學德育工作的啟示[J].中小學心理健康教育，2021（11）：58-60.
[3]馬和平，賈靜思，葛萍.雙高建設背景下中華優秀傳統文化教育路徑[J].蕪湖職業技術學院學報，2020，22（3）：75-78.
作者：陳雨梅 林煒 單位：福建省漳州市玉蘭學校 福建省武平縣第二中學