前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教材整合中的文本再構研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:英語課程標準明確指出教材整合的重要性，并倡導教師結合實際情況，創造性地對教材進行使用和開發。文本再構是教材整合的非常重要的方法，是根據教材內容、學生特點、課堂情況來實現自我的教學方式，是把教材中出現的詞組以及單詞匯等整合到合適的語句當中，從而形成一種全新的語言學習材料。但在實際教學中，由于部分教師對文本再構理解不夠，以致出現照本宣科的情況。為改善這一現象，本文結合學生的實際情況進行了研究。
關鍵詞:小學英語;教材整合;文本再構
英語教材整合是指以教材為基礎，個性化地對其進行調整及合理使用[1]。在此過程中，不僅要基于教材資源，還要合理選擇教材資源，并對其加以整合和優化。文本再構主要是指基于教學內容，結合學生實際情況，從重點內容和知識構架等方面對教材做出進一步的優化和整理，使其可以滿足不同學生的學習需求。總而言之，教材整合中的文本再構是教師對教材重新進行整合、簡化及拓展，在教學目標不變的情況下，最大程度地讓教材發揮使用價值，從而使課堂教學質量得到提高，使學生學習效率得到提高。
一、基于教材內容的文本再構
根據小學生的認知特點確定小學英語教學內容，不僅可以幫助學生培養濃厚的英語學習興趣，而且可以幫助他們了解其他國家的生活以及文化習俗、文學特點等[2]。對一名教師來說，英語教材是課堂教學最重要的依據。在教學過程中，按照教材內容授課不但可以實現教育教學的目標，也可以保障英語教學的順利完成。依據課程標準編寫的小學英語教材在制定過程中一定要精挑細選、優中選優，結合具體的教學方法和教學思想，使其內容具有完整性及系統性，以保證學生能學到好的內容。文本再構不僅要在原有教材內容基礎上進行，而且要滿足單元教學的系統性。其中教師的作用極其重要。教師將教材作為單詞學習的基礎，對語言所具有的特點進行挖掘，通過將教材中分散的單詞和詞組等進行結合，構成不同的語句讓學生去理解和學習。因此，教師基于教材進行文本再構主要有兩種方法，即基于單元整體進行文本再構和基于教學主題進行文本再構。1.基于單元整體進行文本再構基于單元整體進行文本再構可重點體現各個單元課時之間的整體性和關聯性。教師在編制教案的過程中，應首先分析教材內容，把單元中的新單詞和句型分別歸類，并明確每節課的授課目標，重點關注課時銜接處的關聯性。課時之間的編排要著重突出學生對英語的接受能力和蘊含的情感及知識接受程度等[3]。通過對單元教學內容的重組，不僅可以將新知識和舊知識結合起來，還可以最大限度地豐富學生的詞匯量，使得再構后的文本和原教材相比，更加具有生動、充實的特定。例如在湖南教育出版社、山東教育出版社出版的三年級起點小學《英語》四年級上冊（下同）Unit6中的詞匯有shop，dress，sock，camera，picnic等，而Unit7中的詞匯有train，station，backpack等，由于這一個課時對于學生而言缺乏連貫性，使學生較難對單詞進行記憶。教師在授課時可嘗試打破單元的束縛，將以上詞匯結合在一起進行文本建構。例如老師去到商店買了連衣裙，但是覺得不夠，再搭配了一雙短襪，在此過程中接到了朋友邀請去野餐的電話，然后回家拿出了背包，帶上相機，去到車站打算乘坐火車去目的地。通過教師的引導，導入新詞匯的同時還可提高學生的興趣。2.基于教學主題進行文本再構基于教學主題進行文本再構是現在很多小學英語教師的選擇。只有對單元主題進行確認，才可以使后續教學工作得以順利開展。在選擇語言材料和設計課堂活動時可以圍繞整個主題進行，從不同的方面加深學生對主題的認知和了解。
二、基于學生特點的文本再構
“教”和“學”是教學過程中不可分離的部分，可起到互相鎖定的作用[4]。將教學當成一個分析單位，并強調“教”和“學”的交互作用，使教師的“教”建構在學生的“學”上面，通過學生的“學”才能更好地促進教師的“教”。因此，文本再構過程中，教師教學應以學生為基礎和出發點，結合學生的實際情況，比如學生的聽說讀寫能力、理解能力、生活經驗以及價值觀等，體現文本再構在學習中的作用。教師在實際教學中若是脫離文本再構，極有可能阻礙到學生的發展。教師基于學生特點進行文本再構主要有以下兩種方法：一是基于學生學習基礎，二是基于學生學習傾向。
1.基于學生學習基礎進行文本再構
每位學生的學習基礎不盡相同，有些學生知識積累較為豐富、基礎較為扎實，教師針對上述學生，在授課時，可適當增加難度，延伸課本內容，使學生的知識面得到充分拓展；而對知識基礎相對比較薄弱的學生，在教學過程中，教師應及時了解其實際情況，在其知識基礎上進行文本再構。教師再構文本時不能只追求文本的難度，而要遵循適切原則，做到簡單但有高度。
2.基于學生學習傾向進行文本再構
基于學生學習傾向是指學生在長期學習過程中所表現出來的態度、情緒，以及對學習環境和內容等的偏愛[6]。不同的學生性格會有很大差別，例如有些學生性格比較外向、活潑，偏愛于表演和模仿等可以表現自我的形式，而有些學生則相反，性格較為內向，喜歡傾聽別人。面對性格不同的學生，教師在文本再構時應結合不同學生的不同性格進行。面對性格較為外向的學生，教師可組織其進行對話，充分發揮其優點；而面對性格較為內向的學生，教師可以選擇一些需要聽讀等適合他們的內容，結合學生的特點，發揮其優點。
三、基于教師風格的文本再構
“教學過程是教師個人風度和格調的體現。綜合表現了其教學思想和藝術特點，存在獨特性和穩定性。例如有的教師在課堂學習上通過適當的引導，可巧妙地設置疑問；有的利用縝密的論證，使得邏輯更加具有說服力；有的采用幽默的教學風格，提升學生學習興趣等。教師通過個人獨特的教學風格，不僅可以給學生留下深刻的印象，提高課堂質量，還可以潛移默化地影響學生的心理品質，對其發展具有促進作用。”[7]因此，教師自身態度和工作技能及情商等是文本構建的核心，亦是魅力所在。由于每位教師都具有不同的個人風格，因此在文本構建過程中應結合實際情況?；诮處燂L格的文本再構包括基于教師偏好和基于教師興趣特長兩個方面。
1.基于教師教學偏好進行文本再構
教師教學偏好可直接影響到文本再構內容的選擇和呈現形式。例如部分教師在教學過程中偏好于表演教學，因為教師自身較為擅長，在課堂上就可以通過文本再構更好地調動學生的內在情緒，增強學生的學習興趣。所以，在文本建構時根據教師特點適當增加一些與表演相關的內容，根據內容情節組織學生表演。另外，還有部分教師在教學過程中比較喜歡閱讀教學，習慣于在課堂上讓學生通過閱讀理解課本內容，這部分教師在文本再構時就會有意識地增加一些課堂閱讀的內容。
2.基于教師興趣特長進行文本再構
學習經歷、自身素質不同導致教師間具有個性化的興趣特色，表面上看，這些與英語教學內容沒有什么聯系，但是不可否認的是，因為教師愛好能夠突出教師所設計文本的風格，對教學的影響很大，所以對文本再構起到了非常重要的作用。每位教師都有自己的興趣愛好，例如王老師熱愛體育，在教學時會帶上“football，basketball，ping-pong”，在授課的同時，還會告知學生這些器材的正確使用方法和技巧等；李老師的興趣愛好是唱歌，在教導學生對不同國家的單詞進行學習時，會提前學習各個國家的一些歌曲，增強學生的學習興趣。教師基于自身興趣特長進行文本再構，可提升學生的審美能力，提高其綜合素養。總之，基于文本再構對教材進行整合，不但可以提高教師的授課效率和質量，而且可以有效提高學生英語學習的興趣、效率和成績。
參考文獻
[1]胡彥潔.試談小學英語教材整合中的文本再構策略[J].遼寧教育，2017（19）.
[2]陳丹.小學英語教材文本的再構[J].教學與管理，2016（05）.
[3]池丹丹.基于教材的小學英語教學“文本再構”策略[J].英語教師，2018，18（17）.
[4]顧媛媛.文本再構應用于英語教學的思考[J].小學教學參考，2016（06）.
[5]莊艷傳.文本再構：小學英語故事教學的應然選擇[J].教育實踐與研究（A），2017（34）.
[6]周志蓮.談對英語教材文本再構的探究[J].小學教學參考，2017（12）.
[7]姚敏.例談基于單元整體設計的小學英語文本再構[J].華夏教師，2017（12）.
作者:李志瑩 單位:許昌學院外國語學院
