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摘要：5e教學模式屬于探索式，對發展素質教育、培養學生核心素養及自主學習能力有著積極的意義。具體分析5E教學模式涵蓋的五個環節：吸引、探究、解釋、遷移、評價，初步探索其在高中生物教學中的應用，得出5E教學模式是一個相對完整、成熟的教學模式的結論。它做到了從以“教師為中心”到以“學生為中心”的教育理念轉換，同時培養了學生的自主學習能力以及科學探究能力，對學生提升生物核心素養有積極作用。
關鍵詞：5E教學模式;高中生物;教學;應用
在新課程改革的背景下，發展素質教育，提升學生的生物學核心素養成為重點；而只有對高中生物的教學方式進行調整，才能達到發展素質教育、提升核心素養的要求。5E教學模式是一種基于建構主義理論的新型教學程序，有利于發展素質教育和核心素養。5E教學模式在國內起步較晚，在高中生物教學中的應用研究欠缺，需進一步探究。
一、5E教學模式的研究背景
1.構建高效課堂的要求
20世紀、21世紀的基礎教育改革，都是圍繞課程改革進行的，而課程改革的目的是為了提升教學效果。課堂改革，使“高效課堂”一詞逐漸進入人們視野，成為教學改革的焦點。所謂高效課堂，是指在有限的課堂教學時間內完成教學任務，達成教學目標，教學效果實現最優化。其追求的“高效”絕不僅僅是學習的高效，還包括轉變學生的學習觀念、體現探究式學習的教育理念。因此，構建高效課堂，必須更新原有的教學理念，尋找適合構建高效課堂的教學模式以及教學策略。
2.發展學生生物學核心素養的需要
核心素養是當下學生應具有的品格及能力，同樣也是實現素質教育的途徑。如今，高中生物教學仍然受到升學考試的影響，教育模式落后，教學形式單一，導致學生對生物學興趣不高。因此，要發展學生的生物學核心素養，依靠傳統的教學模式以及教學策略是不夠的，需要嘗試多種教學模式。
3.展現課程改革的優勢
“新課改”針對九大方面變革，包括課程目標、課程標準、課程結構、教材開發、課程管理、教師培訓，課程實施，課程評價以及教學過程。相對于傳統的課程，新一輪基礎課程改革展現出許多優勢，而5E教學模式所展示出的探究式學習、以學生為主體、評價客觀等優勢與我國新課程改革展現出的優勢不謀而合；因此，可以將5E教學模式應用到我國的基礎教育中。
二、5E教學模式的概述
5E教學模式由美國生物學課程研究提出，是基于建構主義提出的一種教學方式，屬于探究式學習，于21世紀初傳入我國，并初見成效。5E教學模式可以應用于總課程或具體學科課程，也可以應用于具體的某一節課，能夠體現現代教育科學理論；是一種致力于引起學生學習興趣、培養科學探究能力、提升團隊合作意識的新型教學模式。[1]主要包括5個環節：吸引、探究、解釋、遷移、評價。由于每一環節的英文首字母都為E，故稱為“5E”教學模式。
三、5E教學模式在高中生物教學中的應用分析
5E教學模式的內容與當下生物學核心素養培養不謀而合，因此，可以將其運用到高中生物的教學中。以下針對5E教學模式中的5個環節內容及其應用進行初步分析。
1.吸引
吸引是5E教學模式的起始環節，這一環節關系到能否引起學生學習興趣，主動探究。[2]在課前，教師要充分了解學生已有的知識水平，根據學生已有的知識水平來確定“吸引”環節的內容。“吸引”的一般方式是將學生置于一定的情景中，通過創設問題情境，將學生帶入本節課的學習。通常是聯系學生已有的生活經驗，例如，體驗內環境穩態的重要性，可以讓學生談談自己發高燒的經歷，對比身體正常時的感受，引發認知沖突，激發學生的探究熱情。
2.探究
“探究”屬于5E教學模式的中心環節。教師利用吸引環節中學生產生的認知沖突引導學生探究。在這個過程中，教師為學生提供探究所需的知識，材料等，讓學生通過小組合作或自主探究，無論以何種形式，都遵循以學生為主體，教師引導和幫助的原則。在這一環節中，學生的自主學習能力得到鍛煉。例如，在建構寒冷環境下的體溫調節圖解模型時，教師提供寒冷環境下的表現，引導學生說出相應的效應器。學生根據已知的有關反射弧知識，自主建構寒冷環境下的體溫調節模型圖解，提升自主學習能力；也可以小組合作共同探究，培養合作意識。
3.解釋
解釋是其中的關鍵環節。學生探究后，嘗試對探究過程中所遇到的問題以及探究結果進行解釋，包括對概念、過程、方法等方面的解釋。這個環節對學生的科學思維有一定的要求，因此，可以借助“解釋”環節培養學生的科學思維。教師直接向學生介紹概念、過程與方法，學生根據教師的介紹，來修正自己對問題及結果的解釋。例如，在免疫調節的學習中，學生根據自身以及教師所提供的背景知識，聯系實際，對人體的免疫系統組成進行探究，得出自己所理解的免疫系統的組成。教師將正確的免疫系統組成介紹給學生，學生對比自己理解進行修改完善。
4.遷移
遷移是5E教學模式的第四個環節，是在教師的引導下，繼續擴充概念的基本內涵，并與其他知識形成聯系，用以解決新情境下出現的問題。教師要引導學生使用學習的專業術語解決類似情景下的問題，同時加深對知識的理解。例如，學習“植物生長素的發現”時，經歷了吸引，探究，解釋等三個環節后，學生已明確了植物的向光性。教師根據學習的內容為學生創設新的情景：假設你在室內養了一盆植株，每周都需要將花盆旋轉1/4周，根據你所學知識，解釋其中的科學道理。學生將所學植物向光性的知識遷移到新的情境中，并解釋旋轉花盆的原因。教師引導學生在遷移的過程中使用專業術語，加深對植物向光性的理解。
5.評價
評價環節是對學生理解及應用新知識的檢測，分為正式評價和非正式評價；教師可采取一種或兩種方式進行評價。正式評價時，教師可以根據所學內容進行試卷檢測，或采用表現性任務檢測學習效果。如果采取非正式評價，可以將評價貫穿于整個教學過程中，例如可以在“吸引”環節中評價學生的回答，也可以在“探究”“解釋”等環節對學生的行為表現以及學習效果進行評價。評價不僅包括他人評價，還包括自我評價；學生自我評價有助于自身發展，明確認知過程以及在這個過程中自身的努力程度，根據評價內容及時反饋。
四、結語
通過以上五個方面的具體分析，可知5E教學模式是一個相對完整、成熟的教學模式，它做到了從以“教師為中心”到以“學生為中心”的教育理念轉換，同時培養了學生的自主學習能力以及科學探究能力，對學生提升生物核心素養有積極作用。
參考文獻：
[1]顧勤英.5E教學模式在“物質跨膜運輸的實例”教學中的應用與反思[J].中學生物學,2015,31(3):18-19.
[2]吳成軍,張敏.美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程•教材•教法,2010,30(6):108-112.
作者:宋東慧 劉藝園 單位:吉林師范大學生命科學學院