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摘要：
什么樣的課堂才是有效課堂呢？我認為興趣是最好的老師。在教學實踐中巧妙的語言導入，是激發學生學習興趣的基石；巧妙的過渡語是激發學生學習興趣的鑰匙；先學后教，提高學習效果，教師采用靈活多樣的范畫等策略，大大提高了教學效果。
關鍵詞：
有效教學是提高教學質量的根本保證，這就需要教師認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，學生情況，設計出能夠調動學生積極性的教學策略。
一、巧妙的語言導入，是激發學生學習興趣的基石
導入的方法很多，根據課型的特點有直接導入、情境導入、故事導入、謎語導入等等，不管是哪一種導入教師都要用準確、生動、形象、富有感召力的語言把“死”的文本知識變成“活”的東西，甚至可以做到幽默化，這樣才能使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識。[1]如在教學人美版第一冊《出殼了》這一課時，我是用一個故事導入的，并且用生動形象的語氣講這個故事，孩子們會一下子吸引到課堂中來，以不同的語言和腔調引起孩子們的注意力。這樣，不僅可以增進文學與美術之間的聯系，還可以拓展學生的人文視野，提高人文素養，為下面的學習打下良好的基礎。
二、巧妙的過渡語是激發學生學習興趣的鑰匙
一節課是一個有機的整體，那過渡語就是串起整節課的線，使整節課如行云流水，天衣無縫，讓人在不知不覺進入其中，下面我就說一下我在《畫汽車》一課中過渡語的設計，這一課的重點就是汽車的外形、顏色和功能幾方面，因為是一年級的課，為了更好地引起孩子們的注意我把每一個環節的過渡語錄成錄音放到課件里，像這樣在設計過渡語時一環扣一環，能夠使學生的思維保持連貫統一，順利實現環節的轉換，提高課堂效率。
三、課堂問題設計的有效性
什么樣的問題是有效問題呢？我認為有助于突破教學重點、難點的問題；有助于拓展學生思維的問題；能培養學生創造能力的問題，是有效的問題！我們設計的每一個問題都應該為我們的教學目標服務，下面是我在上《出殼了》這一課時提的三個問題1.用什么線畫裂開的蛋殼？2.怎么表現露出半個身子的動物？3.如果畫面中既有媽媽又有寶寶你怎么區分？這三個問題是這節課的重點也是難點，尤其是第二個問題，里面包含了美術專業知識術語前后遮擋關系，如果我直接問畫面中如何表現前后遮擋關系，孩子們肯定回答不上來，像這樣換一種問法，孩子們回答的特別棒，積極性很高，也就不怕我們的課堂氣氛活躍不起來。
四、先學后教，提高學習效果
著名教育家陶行知先生曾提出：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。課堂教學要堅持以學為主，一練為主。強調學生的自主學習的過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，從而提高學生的學習效果。[2]我在平時上課的時候，會讓學生先自學，然后根據學情再進行示范。《百變團花》是一節剪紙課，我沒有像以前一樣先示范然后學生被動的跟著做，而是讓學生自己試著剪一剪。雖然出現了很多問題，如折紙沒有對齊、團花剪散了等，但這些暴露出來的問題，恰恰就是老師在教學中重點要解決的問題，接下來我采用示范的方法進行解惑。在示范過程中我邊分析剪紙的折紙方法，邊講解剪紙中的傳統紋樣，以及怎樣才能使紋樣不斷開，最后我將示范的作品與學生的作品進行對比，學生恍然大悟。學生通過自主的先學對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解。同時也幫助老師及時發現學生的缺漏，避免了教師在后教中的盲目性，教師少講精講，從而使學生的先學與教師的后教目標一致，實現高效課堂。
五、學生自己改畫
學生之間相互改畫收到了意想不到的效果，記得在一次美術課上，我看到一個學生正愁眉苦臉的對著畫紙嘆氣，我連忙問他是怎么回事，學生說畫壞了想重畫，我看了畫面確實出現了一些問題，但我通常不準學生更換畫紙，因為這是個壞習慣，而是鼓勵學生把畫壞的部分補救回來，但這個孩子不知道該怎樣補救，我就把他的畫放到展臺下面讓同學們幫幫他看怎么改，一位同學自信的舉起手說：“我知道該怎么改。”說完她拿起筆幾筆就改完了，真實太令我意外了，他竟然把畫改活了，我問他為什么這樣改，他說：“我冬天就最喜歡戴著耳套、手套玩堆雪人、打雪仗了!原來這個孩子在畫他的生活，在他的帶動下，這個苦惱的孩子頓時眉開眼笑，立刻在畫面的背景處添加了雪景，使得畫面生動有趣。學生在互幫互助中，畫出了古靈精怪的造型，斑斕的色彩，用稚拙的線條描繪美好的生活，這才是孩子的畫。一個思路改變教學方法，有效的教學方法激發孩子的創造思維，我希望孩子們能創造更多有童真童趣的畫。
六、學生也能作范畫
美術教學是比較直觀的形象教學，它是通過教師的一系列教學方法和手段向學生傳授知識和技能、技巧的一門學科。范畫在美術教學中起著重要的作用，在新課改的浪潮中，有許多老師對在美術課中是否作范畫提出了質疑，我在教學中也曾困惑過，你作范畫了有多數同學都會模仿老師的范畫來畫，這也就限制了孩子的創造思維，你不作范畫，孩子們又無從下手，作業效果就會不理想。該怎么辦呢？是否能讓學生作范畫呢？我在上《雄偉的塔》這一課時，改變了以往老師作范畫的傳統方法，一上課我便開門見山的問：“誰會畫塔？”，舉手的同學寥寥無幾，我先后讓幾位同學在展示臺下畫下他們心目中的塔的樣子，從孩子們的畫中，我了解了孩子們對塔的認識認識程度和普遍存在的一些問題。同學們畫完后，我請他們欣賞課件中的塔的圖片，孩子們不僅進一步了解了塔的結構，還觀察到了各類塔的不同特點。接下來我緊接著問“：他們剛才畫的塔有問題嗎？”同學們都異口同聲的說：“有！”誰上來改一改？”“我來！我來！”同學們爭先恐后的舉手，細心地同學給塔填了塔沿，塔基等細節部分。通過學生作范畫我覺得教師指導更有針對性，學生的積極性被充分調動起來，給學生留有大量的作畫時間，作業效果會更好。
作者：王玉萍 單位：鄂爾多斯市東勝區萬正小學
參考文獻：
[1]向宏年、林洪編.中小學美術課程與教學論及案例新編.華中師范大學出版社，2013年.第103-105頁.
[2]尹少淳編.中小學美術教學論.湖南美術出版社，2012年.第145-147頁.
