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摘要：隨著素質教育的推廣，各個學校加強了對小學科學教學的重視，也關注到了學生的全面發展，注重培養學生的核心素養。科學核心素養是學生在學習中逐漸形成的科學能力，能夠提高學生運用知識和解決問題的能力。因此，教師可以通過構建高效課堂深化學生對知識的理解，從而培養學生的核心素養。
關鍵詞：核心素養；小學科學；高效課堂
小學科學教學包含了自然科學和人文科學的基礎知識。教師在教學中應該以培養學生的核心素養為前提，重視學生思維能力和學習能力的發展。但受到傳統教學模式的影響，小學科學教學中還存在一些問題，影響了學生的全面發展。因此，教師要立足于學生的核心素養，運用多樣化的方式構建小學科學高效課堂。
一、核心素養背景下小學科學高效課堂的構建現狀
構建小學科學高效課堂能夠提升學生對科學的學習興趣，增強課堂教學的效果，實現培養學生核心素養的目標。但大多數的小學科學教師都存在傳統的教學理念，仍然使用傳統、落后的方法傳授知識，使學生被動地接受科學知識。雖然這種方式能夠產生一定的教學效果，但在新課改的背景下，單一、傳統的教學模式無法調動學生自主學習和探究的意識，無法鍛煉學生的思維能力，不利于小學科學高效課堂的構建。另外，小學科學高效課堂需要以學生為主體，激發學生學習的積極性和主動性，才能夠促進高效課堂的構建。但在實際教學中，很多學生對科學教學提不起興趣，只是單純地記憶科學知識，提高學習成績，忽視了自身核心素養的發展，也就無法構建小學科學高效課堂。
二、核心素養背景下小學科學高效課堂的構建策略
(一)重視課前導入，啟發學生思維
小學科學核心素養需要學生在掌握基礎知識的同時，具有積極的探究意識，形成嚴謹的科學精神，激發想象力和創造力，以獲得綜合、全面地發展。因此，教師在教學中要轉變自身的觀念，通過課前導入引發學生的思考，使學生主動參與到課堂教學中。例如，在《氣候與季節》的教學中，教師可以通過談話和問題展開課程導入。首先，可以為學生播放本地區的氣候圖片，提問學生秋天的氣候有什么特征，其他季節有什么氣候特征，讓學生將自己收集到的四季圖片分享給大家；再提問學生動植物在四季中有什么變化，為學生播放動植物季節性生活規律變化的視頻，以此來啟發學生的思維，創設良好的教學情境，進行良好地課堂導入，使學生了解到四季的氣候特征，認識到動植物會隨著季節的變化而變化，從而養成善于觀察的習慣。在課前導入中，教師可以為學生展示教學資源，提出啟發性的問題，增強學生對科學知識的認識，培養學生的科學精神，提高課堂教學的質量和效率。
(二)突出主體地位，營造教學氛圍
新課改提倡突出學生的主體地位，樹立以人為本的教學理念，營造輕松、民主的課堂氛圍，在科學探究中培養學生的核心素養，從而構建小學科學高效課堂。在小學科學教學中，教師可以結合學生的實際生活，引入學生熟悉的案例，提高學生接受知識、理解知識的能力，調動學生的積極性和主動性，培養學生的科學思維，提高學生分析科學現象、運用科學知識解決問題的能力。例如，在《太陽和影子》的教學中，教師可以用一個謎語(你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你)來引出影子的教學主題，進行課程導入；再讓學生想一想，在生活當中，什么情況下會產生影子，影子的產生與什么有關；之后，讓學生在日常生活中觀察影子，并記錄下來，思考太陽與影子的關系；最后，帶領學生到操場上開展實驗，驗證學生的猜想。生活化教學不僅激發了學生的學習興趣，還突出了學生的主體地位，加強了學生對科學的認識，讓他們感受到了科學在生活中的作用，有利于學生核心素養的培養。
(三)引發學生探究，構建高效課堂
核心素養是學生在學習過程中形成的專業能力，需要通過自主學習、合作探究等方式培養，為學生留出自主發展的空間，給予學生創新實踐的機會，讓學生通過親自動手，深刻了解科學知識，實現構建高效課堂的目標。例如，在《我們是怎樣聽到聲音的》的教學中，教師可以先讓學生猜測我們的耳朵是怎樣聽到聲音的，再讓學生與大家分享自己的合理推測，說一說自己的理由，使學生能夠運用原有的知識探索新的知識，提高學生的科學思維能力。之后，教師利用視頻和圖片向學生介紹人耳的構成，讓學生比較自己的猜測和事實，總結歸納出耳朵是怎樣聽到聲音的。這種探究的教學方式能夠調動學生的潛在能力，發展學生的核心素養，還增強了課堂教學的趣味性，提高了學生的課堂參與度，有利于高效課堂的構建。
三、結束語
綜上所述，核心素養是新課改提出的教學理念，對學生今后的發展有著深遠的影響。在教學中，教師可以創設教學情境，進行良好地課堂導入，引發學生對科學知識的思考，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，開展探究式教學，鍛煉學生的思維能力，培養學生的核心素養，實現小學科學高效課堂的構建。
參考文獻：
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作者:湯華 單位:運河高等師范學校
