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[摘要]質疑是一種思維品質。在小學語文課堂，注意力是極易分散的。但小學生活潑、好動、愛想象，卻為我們營造課堂探究環境創造了條件。教師要積極引導學生反思教學內容，保護學生的疑問與好奇心，讓學生從質疑中提升高效課堂。
[關鍵詞]小學語文;課堂質疑;高效探究
亞里士多德提出“思維是從疑問和驚奇中開始的”。對于小學語文課堂，長期以來以教師的教學為主，學生跟著教師的思維來學習，學生自主性下降，對文章的理解、對語文所表達的思想缺失質疑。推進素質教育，就是要鼓勵學生從學習中發現問題，分析和解決問題。質疑作為一種思維品質，應該如何培養，如何貫穿于課堂？
一、激發求異思維，教會學生質疑的方法
課堂上，教師主導著教學，學生被動聽講，看似良好的課堂氛圍，卻扼殺了學生求異思維。什么是求異思維？簡言之，就是課堂上學生提出的疑問，或者說是與教師不一致的想法和觀點。真正的課堂教學，學生應該是自主的、自由的、獨立思維的。教師要鼓勵學生結合主題發散思維，去思考、去想象，去探索新的方法。我們說，興趣是學習的原動力。興趣越大，學習的動力越強，學生的自主性越高，參與課堂思維的積極性越突出。當然，有時候學生的提問是沒有抓住重點，但并非沒有思考。教師要給予學生求異的機會，鼓勵學生去“鉆牛角尖”，引導學生從求異思維中學會質疑的方法。在學習《田忌賽馬》一文中，對于文章所講述的故事，我們可以直接將結局呈現給學生。然后，圍繞賽馬的結局、如何布局賽馬過程來吸引學生去思考，去分析田忌是如何獲得成功的。如此一來，學生的學習動機更加強烈，課堂教學效率自然就提升了。
二、以預習為前奏，融入質疑
在預習環節，教師要突出問題的引領，鼓勵學生自主發現問題，提出質疑。課前預習是高效課堂教學的前提，也是培養學生良好學習習慣的有效途徑。如在講解《微笑著承受一切》時，對于該文，我們可以設置預習，讓學生提前了解文章內容，對預習中不熟悉、有疑問的地方進行標記。如有學生提出“為什么桑蘭在重傷后能站起了？”對于閱讀中發現的疑問，可以是多種多樣的，反映出學生對文章的思考。教師在遇到學生的疑問時，要給予積極的解答，要引領學生從疑問中反思問題，從文章學習中探究答案。學生預習時有了疑問，在課堂聽講時就會格外認真，尋找釋疑解惑的答案，從而促進了高效課堂的形成。
三、以探究來突破質疑，化解教學任務
在課堂釋疑中，教師有目的地設置課堂探究，讓學生圍繞疑問展開知識討論，有助于提升課堂學習效率。針對學生預習前奏中的疑問，教師要將這些問題進行梳理，并在課堂教學中，鼓勵學生帶著問題，去教材中尋找答案。為了更好地化解疑問，我們在課堂探究中，可以圍繞質疑設置教學任務，也可以讓學生自由分組討論，通過交流來探索答案，體驗學習的樂趣。如在學習蘇教版小學語文“夢圓飛天”一文時，首先提出兩個疑問：一，從太空上看地球，將會是什么樣？二，如果你是楊利偉，你在太空看地球的心情如何？圍繞這兩個問題，打開想象力，并思考：如果從外太空看地球，高樓大廈、森林、海洋，能看到嗎？這些趣味的疑問，激發了學生對文本學習的探究欲。學生可以在接下來的文本閱讀中，從中來了解地球的樣子。原來，外太空太遙遠了，地球又太小了，高聳的樓房、茂密的森林、廣袤的海洋，都看不到；呈現在眼前的，僅僅是一顆蔚藍的星體，被白云所覆蓋，被太陽的光輝所照耀。同時，當走出艙門的楊利偉看到這一切時，我們多想和他一樣，能夠俯視地球，感受中國人的驕傲，體驗為國爭光的心情?？梢?，通過課堂質疑，引導學生帶著質疑去探究，促進學生提煉和挖掘文本知識內容，為高效課堂構建奠定基礎。
四、以課后反思來升華質疑，內化知識
對知識的反思與回顧，是增進理解、內化情感的重要途徑。溫故而知新，在學習之后，教師要引導學生歸納梳理所學知識，從課后反思中來提升課堂教學成效。在學習蘇教版小學語文“司馬遷發憤寫史記”一文后，對于該文所講述的司馬遷成功的故事，我們在課后組織學生討論，并分析司馬遷的經驗、教訓，結合自己的理解來闡述。學生們在課后討論中很熱烈，也對司馬遷有了更為深刻的認識。有學生提出，司馬遷的成功，源于堅忍不拔的性格；有學生提出，司馬遷頑強拼搏的精神值得我們繼續發揚；有學生提出，我們也要樹立遠大目標，持之以恒地去完成。事實上，在對所學課文進行回顧分析中，一方面對所學知識點進行了鞏固，另一方面通過文本反思，聯系學生生活體驗，增強對知識的內化與理解?？傊诮虒W實踐中，我們要著重引導學生學會質疑，鼓勵學生大膽質疑，保護學生的這份好奇心。除此之外，還要從多處著手，激發學生獨立思考的欲望，培養學生自己去想象，自己去化解學習疑惑的能力，從而達到培養學生質疑和自主學習的能力。
作者:孫印琛 單位:山東省棗莊市山亭區馮卯鎮中心小學
