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摘要：相較于傳統教學模式而言，obe 模式下的鋼琴即興伴奏課程教學強調從成果入手，以產出為根本進行實踐，其可以保證教學目標、教學結果最大程度達到一致。 因此，本文簡單介紹了 OBE 模式的概念，從滿足學生發展需要、滿足課程改進需要、滿足社會發展需要等幾個方面入手，論述了 OBE 模式在鋼琴即興伴奏課程教學中的應用優勢，并對 OBE 模式在鋼琴即興伴奏課程教學中的應用實踐進一步探究。
關鍵詞：OBE;模式;鋼琴;即興伴奏課程
在大眾對學校教育質量關注度日益提升的背景下，OBE 模式開始興起。 在 OBE 模式中，學生產出是教育系統運行的驅動力， 可以為培養學生特定能力作出貢獻。 特別是在鋼琴即興伴奏課程教育指導過程中，由于學生基礎樂理知識相對匱乏，即興彈奏難度較大，而通過 OBE 模式的應用，以產出為根本，重新調整課程體系，提高鋼琴人才的培養效果。 因此，探索鋼琴即興伴奏課程教學中 OBE 模式的實踐具有非常重要的意義。
一、OBE 模式概述
OBE 模式又可稱之為以產出為本的教育、以成果為導向的教育，興起于 20 世紀 80 年代的美國。 由 20世紀 90 年代 《基于產出的教育模式： 爭議與答案》（斯派帝著•美國）一書可知：以產出為本的教育需要清晰地聚焦、組織教育系統，促使教育活動始終圍繞學生， 為學生在未來生活中獲得實質性成功經驗提供支持。
二、OBE 模式在鋼琴即興伴奏課程教學中的應用優勢
（一）滿足學生發展需要
傳統鋼琴即興伴奏課程教學并沒有從根本層面放開教師對于學生的禁錮，制約了“學生為主體”這一素質教育理念的有效落實。 而以成果為導向的教育模式賦予了學生主體權利，為學生自主創造、與同伴協作提供了充足的空間，可以從真正意義上將“教師教導、學生學習”轉變為“學生學習，教師教導”，由學生自主探索知識， 教師負責解決學生在自主探索過程中出現的疑惑， 為鋼琴即興伴奏課程教學目標的實現提供了依據。
（二）滿足課程改進需要
傳統鋼琴即興伴奏 課程教學 并沒有 真正脫離“一味教知識”的知識課堂層面 ，給課程改進造成了較大的阻礙。 而以產出為本的教育模式在鋼琴即興伴奏課程教學中的應用， 可以營造集持續改進人才培養目標、持續改進人才培養要求、持續改進教育指導活動為一體的持續改進氛圍。 在保證人才培養目標與新時期內部、外部需求相符的同時，給予學生自行編配伴奏、實踐探索權利，由封閉課堂轉變為開放課堂，滿足課程改進需要。
（三）滿足社會發展需要
傳統鋼琴即興伴奏課程教學主要以學科劃分為專業課程設置依據，致力于解決肯定、靜止、線性的問題，學科知識體系較為完整，但僅可保證最終培養人才與學校設定目標相符。 而以產出為本的鋼琴即興伴奏課程教學強調從反向著手，以內部與外部需求為人才培養目標設置依據，根據人才培養目標策劃學生需要達到的學習成果，根據學生需要達到的學習成果進行課程體系構建。 通過顛覆課程體系設置流程，Yi Jiao Lun Tan可以保證最終培養人才與社會發展需要相符。
三、OBE 模式在鋼琴即興伴奏課程教學中的實踐方案
（一）明確目標
從宏觀視角上來看， 以產出為本的教育模式在鋼琴即興伴奏課程教學中的實踐目標是改變以往教育指導模式，利用逆向教育指導系統，彌補應試教育指導模式缺陷， 為學生創新能力的提升提供充足支持。 同時科學規劃教育指導框架，結合學生理論知識儲備應用、綜合素質的提升需求，設計評估機制。 時刻關注學生對鋼琴即興伴奏課程內容的掌握程度，及時調整課程體系，為學習成果的順利轉化提供支持。從微觀上來說，以產出為本理念下的鋼琴即興伴奏課程目標是以畢業要求為基礎，以用人方需求為著手點，培養學生具備鋼琴演奏基本技能，保證學生可以勝任音樂課堂教學以及校園社團活動、 課外文化娛樂活動、校園文藝演出等工作。 相關學生不單單需要會彈奏鋼琴，而且需要會教授鋼琴、會組織鋼琴文化娛樂活動、會排練鋼琴文藝演出等，同時學生應掌握教育學、心理學、學科教育理論知識，成為音樂表演能力高超、口語表達流暢、教學能力突出的人才。
（二）重構教學框架
在成果導向下，教師可以將實現成果目標為著手點，進行科學教學計劃的設置。 比如，為保證學生具備與中學音樂教學需求相適應的鋼琴演奏基本技能，教師應根據鋼琴演奏基本技能學習階段差異，從低難度到高難度地策劃學習方案，并將鋼琴伴奏、基礎和聲、即興伴奏等課程陸續編排到鋼琴課程教學體系中。 如對于理論、聲樂知識基礎較為薄弱的學生來說， 可以循序漸進地在教學框架內編排和聲理論、鋼琴基礎、伴奏音型與調式調性，夯實學生鋼琴基礎，為學生即興能力的提升提供支持，同時依據“快樂學鋼琴”“興趣學鋼琴”“速成學鋼琴”“創造學鋼琴”標準，將存在一定聯系的課程構筑為課程體系、課程群。 其中速成學鋼琴主要是以基礎薄弱的學生為對象，為其編排快速提高鋼琴水平的內容， 如最短時間內彈奏出自己喜愛的歌曲作品、 短時間內解決右手彈奏旋律流暢性問題、 短時間內解決鋼琴即興彈奏問題等，進而集成以往課程設計框架中的鋼琴伴奏、鋼琴基礎、鋼琴基礎和聲、即興演奏等內容，促使學生掌握基礎知識以及相應程度的鋼琴即興伴奏技巧?？紤]到鋼琴即興伴奏課程需要培養兼具實踐能力、 創新精神與教育教學研究能力的高素質音樂教育、演出工作者，教師可以與琴行、藝術劇團、培訓學校進行對接，討論鋼琴人才培養標準、方案。 對接市場需求，確定實用性鋼琴技術人才培養著力點。比如，利用學?，F有產學研基地，與當地琴行、藝術劇團建立合作關系，為學生提供更多的實踐機會。 在即興演奏、伴奏課程結束后，要求學生進入藝術劇團進行舞臺表演，除為劇團歌詠比賽、合唱演出配彈伴奏外，還可為歌曲或樂曲編配伴奏音型后即興伴奏；或進入琴行充當培訓教師，為被培訓者即興伴奏，真實面對產出環境，積累豐富的經驗，使學生實踐能力得到提升。
（三）豐富教學內容
以往鋼琴即興伴奏課程內容較為單一枯燥，無法保證產出。 因此，教師可以產出為導向，在鋼琴即興伴奏課程開展前進入音樂工作室開始實地采訪，了解與鋼琴即興伴奏教學相關的內容， 并將單一的文字、枯燥的樂理知識制作為數字化資源，激發學生的學習興趣。 比如，教師可以從歌曲風格與伴奏音型的關系入手， 進行個性化教學內容的設置。 對于以《鄉音鄉情 》為代表的抒情類曲目 ，因其具有感情深沉、節奏舒緩的特點，教師可以借鑒《輕松學鋼琴即興伴奏》文本，以分解和弦為重點，配合左手柱式和弦+右手帶旋律八度和弦演奏視頻片段， 給學生展示，并結合案例講解技巧；而對于以《歌聲與微笑》《清晨，我們踏上小道 》為代表的兒歌類曲目，教師可借鑒《彈兒歌學伴奏》書籍，以大三和弦為重點，配合速度調整，為學生分析歌曲明朗的風格，并指導學生根據所觀摩的動畫片段練習伴奏音型。以聲樂專業學生為例，聲樂專業學生就業共有四個方向，一是歌唱演員，二是音樂教師，三是主持人等和音樂有關聯的職業，四是聲樂教師。 根據聲樂專業學生的就業方向，教師可以貫徹反向設計原則，在深入研究 “需要學生取得的學習成果及原因”“幫助學生取得學習成果的渠道以及判定標準” 等問題的基礎上，根據授課知識掌握規律，將鋼琴即興伴奏課程內容劃分為低階學習階段、 高階學習階段等兩個階段。 低階學習階段以理論知識為培養目標，以《音階練習》《基礎樂理》《和聲》為教材，選擇與歌唱演員（或音樂教師、主持人、聲樂教師）相關的音樂理論知識；高階學習階段培養重點為技能、素質，需以《即興伴奏訓練》《聲樂作品集》《多聲部訓練》為教材，開展常用調性、和弦鏈接、伴奏織聲等培訓工作。
（四）升級教育方式
在產出為本理念下，自主探究式方式的應用必不可少。 因此，根據學生自主探究需求，教師應依據大課與小課相結合、演奏與教學法相結合、演奏與理論相結合的原則，開放學生探究端口，為學生練習鋼琴演奏技巧、汲取鋼琴教育知識、運用鋼琴即興伴奏方法提供充足支持。 由產出為本的教育要求可知，在教育方式升級過程中， 教師需要以學生個性化學習要求為導向， 鼓勵學生在鋼琴即興演奏課程中挑戰自我，并允許其反饋課程優化設計建議。 同時考慮到產出為本的教育模式，關注重點為“學生學到內容，教師教授內容”“教學中輸出成果”“研究型教育與學習”“個性化教育與學習”，因此，教師應從多個方位分析、跟蹤、把握每一位學生的學習軌跡，并及時更新每一位學生學習目標、進度、基礎，為每一位學生制定個性化教育指導計劃、方式，為每一位學生的個性化發展提供充足支持。在自主探究式教學模式應用的基礎上， 根據信息化時代學生移動式、碎片化學習需求，教師可以將多元混合教學模式引入到鋼琴即興伴奏課程教學中，即從學生智能產出特性出發，在尊重學生個性差異的同時，結合具體教育指導內容，策劃線上與線下結合、 微課與直播結合、 學習與交流結合的學習模式，靈活轉變雙方角色，加深學生對鋼琴即興伴奏知識的了解程度，使學生提升鋼琴藝術審美能力。 在多元混合教學模式實踐過程中， 教師可以根據每次課程教授內容， 進行五分鐘或七分鐘微課視頻的提前錄制，為學生簡述音階指法、調式調性、和弦級數編配等內容。 同時根據音調唱名法規律，指導學生開展半音變化訓練。 為了幫助學生形成思維定勢，提高學生對和聲調式的敏感度， 教師可以線上一對一指導的方式，為學生重點講述手位、音級之間的關聯，并通過思維導圖，幫助學生梳理大調、小調以及和弦連接模式的規律。此外，在教育方式升級的背景下，教學者也需要由團隊教學代替單一鋼琴教師授課， 即在學生鋼琴演奏達到相應程度時，根據目標需求，與目標用人單位相配合，引入“雙導師制”。 比如，在產出為“中學音樂教師”時，教師可以與各中等學校教師合作，允許中等學校教師進入鋼琴即興伴奏課堂進行授課，潛移默化地滲透中學課堂實際教學需求。 同時課程教學者可以及時溝通，相互交流知識點、教學技巧，進一步明晰教育目標產出。 除了與目標產出相關方合作外，教師還可以與學生合作，將傳統灌輸式教育指導模式變更為多角度溝通交流方式， 允許學生在課堂中提出問題，并與其共同討論學習任務，分解學習內容，尋找學生興趣點，激發學生自主學習意識。 在與學生就鋼琴即興伴奏內容展開深度對話的基礎上，教師應在課前向學生發送教學導案，鼓勵學生自行選擇關于課程知識點的樂曲， 課前自行創作、編排，進而在正式課堂中展示前期即興伴奏編排曲目。演奏后，由其他學生研究討論并提出建議，教師則負責總結學生研究討論經驗，明晰課程重點難點，為學生后續知識鞏固提供依據。
（五）調整考核機制
傳統以期末一次鋼琴演奏考試成績為基準的考核機制已經無法滿足鋼琴即興伴奏課程教學產出需求，也無法保證學生學習成果評估的全面性。 因此，教師應在調整鋼琴即興伴奏課程教學框架、 方法、目標的基礎上， 利用多元化考核代替單一性考核、分階段評價代替終結性評價。 比如， 在每學期圍繞音樂、即興伴奏、練習設置評估內容的基礎上，根據總體教育計劃， 將鋼琴即興伴奏教學過程劃分為若干個階段，每一個階段進行一次考核?？己藘热莞采w鋼琴演奏、鋼琴伴奏、鋼琴合奏、即興伴奏等諸多方面，以音樂旋律、伴奏技巧為重點。 考核評估時，引入現場評估法， 要求學生根據教師整理樂譜自行彈唱、為同伴伴奏，或者要求多名學生為同一首曲子編配伴奏音型后分別即興伴奏后評比，根據中學音樂教師這一產出要求， 增設課程試講類考核模塊，并聘請中學一線教師、中學生擔任考核評委，全面了解學生學習成果。
四、結語
綜上所述， 鋼琴即興伴奏課程是音樂專業學生必修課程，也是學生鋼琴專業能力提升的重要途徑。在以產出為本、 以結果為導向理念的指導下開展鋼琴即興伴奏教學， 可以在較大程度上培養學生音樂理論知識學習興趣，為學生獨特演奏風格形成、藝術修養提升提供支持。 因此，教師應在明確目標的基礎上，重構課程教學設計流程。 在以成果為導向的流程中轉變師生角色，為學生自主探究、與同伴協同合作提供足夠的空間， 奠定鋼琴即興伴奏課程知識課堂向能力課堂轉變的基礎。
作者：李蕊 單位：廣東海洋大學中歌藝術學院