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摘要：文章對當前小學感恩教育實施現狀進行了分析，提出普遍存在的感恩教育內容窄化，感恩教育方式略顯單一，以及學校對感恩教育不夠重視的問題，筆者針對這一現狀，有針對性地提出了解決策略，認為教師要在小學英語教學中滲透感恩教育，具體來說，要明確劃分小學英語感恩教育主題，創設感恩情境，優化感恩教育素材。
關鍵詞：感恩教育；小學英語；感恩意識
感恩是人的道德情感的重要組成部分，在人的道德素質結構中也是不可或缺的[1]。如何在小學英語教學中進行感恩教育，培養小學生的感恩意識，形成感恩行為，提升感恩素養，是當前我們必須思考的問題?；诖?，文章主要論證在小學英語教學中滲透感恩教育是切實可行的。
一、當前小學感恩教育實施現狀
整理文獻筆者發現，研究者已從不同角度對感恩教育存在的問題進行了分析，但從某一具體學科對感恩教育進行深入探究的相對較少，從教材分析來探討感恩教育的研究更少。筆者經過對英語課堂教學的觀察和對教材的深入探究，認為當前小學感恩教育主要存在以下兩方面問題。
（一）感恩教育內容窄化，感恩教育方式略顯單一
適合小學生心理及個體差異性的感恩教育內容為小學生的道德發展提供了豐富的資源。這里所說的資源是根據小學生不同發展階段的特點呈現的感恩素材，強調的是能讓小學生主動去感知、獲得及運用，而不是讓小學生在外界的要求下被動接受的感恩教育內容[2]。通過對小學教材的分析，筆者發現，許多教材中的感恩元素還僅停留在中國傳統文化中的感恩素材，引導小學生重視中國傳統文化的學習是可取的，但在教材內容的選取上依然延續傳統的感恩素材，這無法調動學生學習的主動性，不能更恰當地與小學生意識中的新內容相匹配。感恩教育方式的變化，能引起小學生的好奇感，增強其主動參與感，在做中學，則能更進一步提高小學生感恩意識。但通過對課堂的觀察，許多教師常以“教師為中心”展開教學，這與我國新一輪基礎教育課程改革中所提倡的因材施教等理念不符，阻礙了小學生感恩意識的提高、感恩行為的形成。
（二）學校對感恩教育不夠重視
首先，濃厚的校園感恩氛圍及校園文化為小學生感恩素養的提升提供了外部條件。許多學校已經意識到校園文化、校園道德建設的重要性，但在應試教育的現狀下，學校往往著眼于完成學術指標，提升本校的升學率，而忽視了小學生的心理特點和品質特征等，導致了部分小學生感恩意識淡薄、感恩行為趨于“利益化”。其次，學校師資隊伍的質量不高，難以自覺發揮道德榜樣作用。教師自身的道德水平直接影響學生道德水平的高低，也影響學生感恩意識的形成[3]。最后，任何知識的學習都是循序漸進，螺旋上升的學習過程，教學也是如此。進行感恩教育也是一項長期艱巨的任務，在較短時期內難以看到顯著效果，然而，這使部分教師失去了深入挖掘教材中感恩素材的耐心，對學校要求開展的感恩教育活動也失去了以往的積極性。長此以往，學生接受的感恩教育活動越來越少，感恩意識也更為淡薄。
二、小學英語教學中感恩教育的實施
筆者認為在小學英語教學中對小學生進行感恩教育滲透的效果往往好于直接進行感恩教育。由此，提出了以下三種途徑來改變小學生感恩意識淡薄、感恩行為趨于利益化的現狀。
（一）明確劃分小學英語感恩教育主題
通過閱讀大量文獻資料，筆者按照倪靜川老師對感恩教育的分類標準，從感恩師長、感恩父母、感恩社會、感恩自然這幾方面對感恩教育主題進行明確劃分，將PEP小學英語教材（三年級起點）中的課文匯編成《PEP小學英語感恩教育課文目錄一覽表》（如表1所示）.目前，PEP小學英語教材（三年級起點）共計8冊，總計48篇課文，與感恩教育有關的主題課文共有21篇，所占比例為43.75％，這充分表明了PEP小學英語教材中的感恩素材是豐富的。如何更好地利用這些感恩素材進行感恩教育，筆者主要從教師教學方面進行探討：第一，明確教學目標。教師在教學設計時要明確情感價值目標，具體表述，并積極落實情感目標。第二，更新教學形式。教材中的傳統感恩素材無法快速調動學生的學習興趣。由此，教師應更新傳統的教學形式，可通過網絡平臺在多媒體教室開展教學。第三，合理安排教學計劃。為了避免教師出現忙于趕教學進度，忽略教材中的感恩素材的狀況，教師應提前制定合理的教學計劃。通過對PEP小學英語教材（三年級起點）進行感恩教育主題的明確劃分，可以提高教師的感恩教育效果。教師依據不同的感恩教育主題，選擇與運用適合本節課的教學策略，以便在英語教學過程中能順利地開展形式多樣的感恩教育活動，以此提高教學效率。例如，在英語課堂上貫穿與“感恩師長”有關主題的課文教學時，教師要在感恩教育的形式的選擇與設計上要多樣化、新穎化如：“學生給教師寫成績單，讓感恩教育回歸純粹”，教師通過讓學生評價教師的方式來引起學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生在活動中懂得知恩、感恩、報恩、施恩。
（二）創設感恩情境
美國心理學家科爾伯格在其研究中強調，通過創設形象逼真的道德情境，使兒童能積極、主動地思考以更好地接受教育[4]。筆者認為，可通過感恩情境創設、從做中學這兩方面來達到這樣的實質性效果。1.不斷完善課堂感恩情境教學設計。教師要以學生為本，根據其心理特點創設情境。根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生是以具體形象思維為主，因此，教師要針對學生這一顯著特點進行課堂感恩情境教學設計。小學英語教材為我們提供了現有的英語教學情境，教師根據本單元或本節課的教學目標及重難點，創造性地營造一種教學氛圍，并強調在教學中滲透感恩教育。例如，小學生在學習水果和動物的新單詞時，教師應向學生展示圖片、實物等具體事物，使知識更具體表象，激起學生的好奇心，隨即貫穿感恩自然、感恩師長等思想。另外，感恩情境教學設計應多關注學生內在感受，創設能引起學生共鳴的情境，如在正式上課之前，教師可播放音樂提前營造氛圍，音樂是一種無特定象征意義的中性投射媒介，將其應用到團體輔導之中，有利于調節情緒，產生共鳴。因此，教師在進行教學時，不能只重視學生聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練，還要努力實現教學目標中的情感價值目標，使學生在提高語言綜合運用能力的同時，感恩意識也能隨之增強。2.從做中學。在英語教學中，教師要深入挖掘教材中的感恩素材，利用感恩素材開展形式新穎、類型多樣的感恩活動，使剛接觸英語的小學生能更主動地融入感恩環境中，這樣的情境創設能產生實質性效果，以實現逐步培養小學生的感恩意識，形成感恩行為，提升感恩素養的目標。教師需要明白，游戲也是具有生命活力的德育方式?；诖?，皮亞杰認為可以通過三種不同類型的游戲來有效地促進學生發展[5]。在教學中，教師可以根據學生感興趣的熱點話題，設計新穎的游戲，使學生在做中學，形成相應的感恩行為。例如，在英語課堂上可讓學生扮演不同角色，營造真實的感恩交流情境，在扮演各自角色中，學生能更好地揣摩人物心理、模仿人物語氣，同時，還能訓練發散性思維。陶行知先生曾說：“為了實現真正的教育，教育必須與生活緊密結合，通過生活來不斷完善教育、發揮教育的巨大作用[6]。”因此，教師應在日常生活或教學中貫穿感恩教育。
（三）優化感恩教育素材，拓展感恩教育方式
當前，部分教材的感恩教育內容有所改變，學生的感恩意識也逐漸提高，但總體來看，感恩教育內容創新性不強，需要進一步完善。適合小學生心理及個體差異性的感恩教育內容為小學生道德發展提供了豐富的資源。一方面，優質的感恩教育主題的網絡英文資源的利用能對小學生感恩意識的提高帶來有益影響。小學英語教師應努力改變以往僅依賴英語教材的課程資源觀，應把優質的、易理解的與感恩教育有關的網絡資源作為感恩補充材料，引進課堂，豐富小學生的感恩學習資源。誠然，這需建立在對學生學習現狀、品質特征等基礎上。另一方面，2011年教育部新頒布的《義務教育英語課程標準》要求“強調學生的文化視野，培養他們在跨文化交際中的意識和能力。”[7]以韓國和日本的感恩教育為例。在日本，國家非常重視培養學生的感激之情。從學生用餐之前的具體表現可看出，學生通過雙手合十進行祈禱，向提供午飯的人表示自己的感激之情[8]。在韓國，每位學生都佩戴胸牌，上面印有父母的肖像，他們每天都會在父母面前檢討自己的行為，以表達他們的感激之情。在英語課堂上進行中外感恩教育的對比，能夠使學生獲得語言知識，提高文化意識，還能夠在英語教學目標的達成中實現育人目標。因此，在英語教學的課堂上，教師在深入挖掘英語教材中的感恩素材的同時，理應為學生呈現不同國家的感恩教育，以逐步拓寬學生的感恩視野，提高感恩意識。
三、結語
為了提高感恩教育的效果，教師在教學設計過程中要深入把握教材，靈活運用教材里的感恩素材。同時，基于學生已有的知識和經驗，創設真實的感恩情境來育“心”人，讓所有的學生永遠懷著一顆感恩之心。
參考文獻：
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[2]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學,2004(4):9.
[3]范琪.世界著名心理學家:科爾伯格[M].北京:北京師范大學出版社,2013.
[4]和平,楊淑萍.游戲:一種亟待重拾的德育資源[J].中國教育學刊,2017(9):98-102.
[5]江蘇省陶行知教育思想研究會,南京曉莊師范陶行知研究會.陶行知文集[M].南京:江蘇人民出版社,1981:694.
[6]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011.
[7]孫云曉,胡霞.常懷感恩之心:日本的道德教育[J].中國教師,2005(6):109.
[8]張成群.多一點感恩教育[N].中國教育報,2006-09-26(8).
作者:張超 單位:西華師范大學
