前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文多媒體教學分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:隨著新課程改革的推廣與深入，教師們的教學方法做出了改變，教師們的教學工具也逐漸豐富。多媒體教學作為新課程改革中最耀眼的一部分相較其他教學手段有無可比擬的優勢，因此多媒體教學也正在加快腳步走進課堂。小學作為基礎教育的第一階段，其教育手法與教育方式尤為受到重視，在多媒體教學大幅進入小學課堂的同時，如何高效利用多媒體教學于語文課堂中，揚長避短值得每一位小學語文工作者不斷探索，不斷努力。
關鍵詞:小學語文;多媒體教學;發散性思維
在多媒體教學不斷進入教學實踐當中，對于提高小學語文教學質量、豐富教學內容多媒體教學的優點頗多。但是，多媒體教學亦是一把雙刃劍，在豐富教學的同時并不是所有的小學語文教學者都喜歡這種教學方式。在實踐中我們要分清利弊，揚長避短。真正讓多媒體教學服務與小學語文課堂，提高老師的講課效率與上課質量，幫助學生理解并引導學生思考，而非盲目跟風。
一、小學語文課堂應用多媒體教學的利與弊
（一）利：激發學習興趣，提高教學效率
傳統的小學語文課堂中教師主要采用粉筆加黑板的單一的教學手段，教學的內容也主要以書本的文字為主。很多的小學生，尤其是低年級的小學生由于心智成長尚未成熟，在單一的課堂內容中容易出現走神的現象，因此課堂效率并不高。多媒體教學的進入，豐富了教學方式與課程內容。多媒體教學將聲音、圖像、視頻、文字等多方面內容有機整合，給學生帶來多感官刺激。課堂中學生接受到豐富的內容與新奇的感官，注意力得到了多方位的吸引，學習的興趣得到了激發，因此他們能更積極主動的探索課本內容以及文學作品的內涵。傳統的教學手段由于展示工具的限制，例如天文相關的諸多抽象的內容無法高效完全的傳達，借助多媒體的幫助，學生能更快速更深刻的理解。在這些方面，多媒體教學進入小學語文課堂提高了教學的效率。
（二）弊：容易喧賓奪主，影響發散思維
在語文教學中，許多文學作品的創造融入了作者對生活的真實感悟，傾注了很多心血，而學生要想切實感悟出作者的情感應當對文學作品的文字細細研讀，并與老師多多討論和交流。然而多媒體教學進入語文課堂后，大多文學作品的課件通過電腦傳達，涵蓋影片、圖像、聲音和文字，可謂五光十色。然而正是這樣豐富的課件內容易喧賓奪主，讓學生抓不住課堂重點，也削弱了老師與學生的情感交流，因此學生對于文學作品的領略不如以前傳統教學的方法深刻。過多地依賴多媒體教學容易出現現代化的灌輸教學方式，教學的過程會變得非常的死板。語文教學應該具有極大的靈活性，需要老師和學生根據不同到文學形式和文章內容站在不同的角度，運用不同的思維進行分析。而多媒體教學具有程式化到特點，課件的制作和使用往往具有固定的流程，這樣在課堂的討論與研究中容易形成固定思維，因此對文學作品的討論與思考難以做到多元化，不利于學生培養發散性思維與多元化、靈活的語文思維。
二、多媒體教學在小學語文課堂的應用策略
多媒體教學的大幅推廣主要是因為它是一個高效的教學工具，能夠幫助老師教學以及學生理解。因此在小學語文課堂中的多媒體教學應用中，廣大語文教學者應當認清其教學工具的實質，揚長避短，合理利用多媒體教學并盡可能發揮多媒體教學的優點。1.豐富課堂內容，激發學生興趣。多媒體集影片、圖片、聲音、文字與一體。生動的影片與圖片以及悅耳的音樂不僅能提起小學生的興趣，集中他們的注意力，更能創造寬松愉悅的學習環境，打造引人入勝的學習氛圍，讓學生樂于投身于學習中并享受學習。有興趣作為老師，有興趣作為推動學習的動力，學生定能發揮自身能動性積極投入課堂，開動腦筋，思考研究。同時，也因為多媒體教學內容的豐富性，小學語文教師可以借此平臺增加信息量，拓寬學生視野。以前小學語文老師在教學古詩詞時，其中的意向與畫面只能帶領學生想象，而如今借助多媒體工具學生能夠更生動地領略文章所描寫的環境，更直觀地理解作者的情感。解析文章后，老師們可以借助多媒體工具播放朗讀音頻與解析視頻，學生能夠得到更深刻的理解，學會多角度思考與欣賞，拓寬了視野，培養了豐富與思辨的語文思維。2.分清主次，強化課本重點。老師們應當充分意識到多媒體教學是一個教學工具，課堂的主要內容應當以書本內容為主，多媒體教學為輔。因此小學語文教師在帶領學生解讀文學作品時，應當引導學生更多地關注文章的文字，以及作者試圖運用文字所描寫的環境、人物與事件，領略作者想傳達的情感。而多媒體作為工具，教師可以利用它展現文章中的重點內容，例如關鍵詞、關鍵句，以及利用多媒體教學引導學生記憶，例如通過展現文章結構圖，本書解析，展現例句與例證帶領學生梳理文章結構，深入思考寫作手法與情感表達，熟練掌握文章重點詞語句型的利用。利用多媒體讓學生對課本的重點知識有更深的記憶，更多維的理解，借助多媒體培養學生的發散性思維，引導學生學會學習。
參考文獻：
[1]李文俊.語文教學多媒體運用利弊談[J].現代語文(教學研究版).2008(5).
[2]孫美玉.小學語文教學多媒體的運用[J].考試周刊.2013(49).
作者:郭朝峰 單位:重慶市酉陽縣麻旺鎮中心小學校
第二篇:小學語文課堂多媒體教學的不利因素
一、造成主客體顛倒
利用多媒體制作的課件，確實能夠融合大量的文字及其他各種資料信息，但往往也正因為教師事前準備的豐富性，而導致教師上課時，總是希望將自己準備的資料全部向學生展示，一味地向學生灌輸，而忘記調動學生積極思考、積極學習，忘記了課堂上學生才是主體，造成主客體顛倒。如，引導學生突破“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一難點時，我精心編輯了課件，將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的圖片，配以精心設計的解說詞展示給了學生，意在喚起學生心靈的共鳴，感受戰爭的殘酷以及和平的“脆弱”。課后我才發現學生收集到的資料與圖片遠遠地超乎了我的想象，如果這個環節讓學生結合自己收集到的資料，談一談對這句話的理解，更能突出學生的主體地位。
二、轉移學生的注意力
利用多媒體制作的課件，雖然可以融合音樂、圖片、動畫、視頻等功能于一身，但如果過分注重課件的視覺效果，過分注重課件制作的精美，過分花哨，那么學生應該集中在課文解讀以及思考探究上的注意力就會被課件中的音樂、圖片、動畫、視頻等吸引去，反而起到不好的效果。
三、形成思維定式
由于課件的制作需要事前準備，教師在整個備課過程中主要依照的是自己的思維，然而在語文課堂上經常會出現一些突發情況，課件雖然具有強大的交互功能，但還是很難兼顧到方方面面。其次語文的答案沒有唯一性，畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生有時對于文本的理解也會有其獨到之處，在正常的課堂上，就需要教師有一定的課堂機智去應對這些問題。而在多媒體課堂上，如果老師忽視了這個環節，把很多思考討論的問題的答案限定化，就會形成思維定式。如在教學中，我引導學生想象：爸爸的嘴張著，他在呼喚著什么？這個環節需要學生自己依靠自己的解讀來回答問題，那么答案就不是唯一性，在這個過程中，我們就不能將答案限定在“他呼喚的是：和平！和平！和平！”這一張幻燈片中，而應充分調動學生的積極性和思考能力，去發揮他們的想象。另外，運用多媒體的課堂需要依靠多媒體儀器，那么教師就要事先確定儀器不會出現任何狀況，否則也會造成課堂出現狀況。在上課時，我就遇到音響不能播放聲音的問題，事前錄制的教師示范朗讀不能播放，雖最終得以解決，但是影響了課堂進度。
四、制約學生想象力
語文教學與其他學科不同之處就在于需要學生解讀文字，引發他們無限的想象空間。如果教師太過于強調多媒體的應用，將課文內容過于形象的展現在學生面前，會讓他們少了很多的想象空間，文字也失去了它的魅力。
作者:冷賢蘭 單位:貴州威寧縣第二小學
第三篇:小學語文多媒體教學的不利因素
一、造成主客體顛倒
利用多媒體制作的課件，確實能夠融合大量的文字及其他各種資料信息，但往往也正因為教師事前準備的豐富性，而導致教師上課時，總是希望將自己準備的資料全部向學生展示，一味向學生灌輸，而忘記調動學生積極思考、積極學習，忘記了課堂上學生才是主體，造成主客體顛倒。如，引導學生突破“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一難點時，我精心編輯了課件，將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的圖片，配以精心設計的解說詞展示給了學生，意在喚起學生心靈的共鳴，感受戰爭的殘酷以及和平的“脆弱”。課后我才發現學生收集到的資料與圖片遠遠地超乎了我的想象，如果這個環節讓學生結合自己收集到的資料，談一談對這句話的理解，更能突出學生的主體地位。
二、轉移學生的注意力
利用多媒體制作的課件，雖然可以融合音樂、圖片、動畫、視頻等功能于一身，但如果過分注重課件的視覺效果，過分注重課件制作的精美，過分花哨，那么學生應該集中在課文解讀以及思考探究上的注意力就會被課件中的音樂、圖片、動畫、視頻等吸引去，反而起到不好的效果。
三、形成思維定式
由于課件的制作需要事前準備，教師在整個備課過程中主要依照的是自己的思維，然而在語文課堂上經常會出現一些突發情況，課件雖然具有強大的交互功能，但還是很難兼顧到方方面面。其次語文的答案沒有唯一性，畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生有時對于文本的理解也會有其獨到之處，在正常的課堂上，就需要教師有一定的課堂機智去應對這些問題。而在多媒體課堂上，如果老師忽視了這個環節，把很多思考討論的問題的答案限定化，就會形成思維定式。另外，運用多媒體的課堂需要依靠多媒體儀器，那么教師就要事先確定儀器不會出現任何狀況，否則也會造成課堂出現狀況。在上課時，我就遇到音響不能播放聲音的問題，事前錄制的教師示范朗讀不能播放，雖最終得以解決，但是影響了課堂進度。
四、制約學生想象力
語文教學與其他學科不同之處就在于需要學生解讀文字，引發他們無限的想象空間。如果教師太過于強調多媒體的應用，將課文內容過于形象地展現在學生面前，會讓他們少了很多的想象空間，文字也失去了它的魅力。在語文課堂教學過程中運用多媒體技術時，我們要清楚地認識到語文學科與其他學科的差異性，要認識到多媒體只能成為語文教學的輔助手段，而不是課堂教學的主要手段，否則語文教學就會失去它的獨特性，要避免它所帶來的不利因素，讓它更好地為語文教學服務。
作者:陳莉萍 單位:貴州省威寧縣陜橋街道趙山小學
