前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學德育探析論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、傳統德育評價所存在的問題
(一)評價參與者單一
目前德育評價，只表現在為思想課的考試，簡單以分數進行代替，或表現在班主任以短小的評語來體現。不管是運用怎樣的形式，學生德育評價參與和主體都缺少學生，這導致了德育評價參與者單一，就算有不公正的評價，學生也無法改變。
(二)評價方法簡單
第一，評價程序過于公式?？傄韵鹊掠?、后智育，再到體、美順序排列，視乎在前的就是重要的。在實際的評價中，學?？偸前阎怯旁诘谝晃?，而德育放在最前面只是人為的一種固定式。第二，評價表達方式傳統。傳統的評價只有簡單的幾點條框，都只是以描述式方法進行評價，且評價方法簡單，只有班主任有主導權。
(三)評價內容不明確
一般來說，我們將德育理解成對學生思想、情操、信念、教育等等。但是具體至每一個學生時，真正可說出個性的并不多。這也就產生了調試總結操行的評語。而這些內容是不明確且抽象的，如尊敬老師、學吃苦、成績優良等等。這些評語過“虛”，所評價的話也都是空話。
二、如何進行德育評價的改進
(一)克服評價簡單
要準確及評價一個人是很困難的。要對一個班級的所有學生進行準確、客觀的評價則更難。每一個學生都有不同的心理、個性，每一個學生都是具有差異性。因此不可只用一種評價方法來對所有的學生進行評價，而是需要從多個角度、不同階段，運用不同的方法來進行評價。只有這樣才是全面、客觀的。而且德育評價不可定期及公式化，不能等到期末的時候才對學生進行評價，而是要采用其他的方式，如單獨交流、網絡交流的形式進行。在德育評價時，要以鼓勵為主，盡量不要用批評的語句，同時不可忽視及拋棄批評，應該用平穩的口氣以及溫暖的態度來體現人文的關懷。
(二)克服評價模糊
德育內容非常廣，是一種長期、艱巨的教育工程，同時德育評價也并不是德育考試所能完成的，也不是一句、兩句操行評語所能概括的。操行評語雖無法真正準確涵蓋學生思想品德，但可從某個角度或某個方面具體體現學生思想品德。例如一次拾金不昧、一次助人為樂、節約用水等等。雖事小，卻可小中看大，反映出學生雖小卻心靈美麗、思想單純。學生這類生活細節都是解決德育評價內容模糊的良好對策。因此我們老師在平時要和學生多多溝通、接觸，注意觀察學生、收集學生在日常生活、學習中的德育事例。
(三)評價內容多樣性
社會在發展的過程中日益呈現出多樣性的趨向，不同文化價值觀受到沖擊，這讓德育所面對的問題也越來越突出，傳統道德體系受到了之前未受過的挑戰。為了應對這些變化，學校德育評價一定要承認，也要面對社會價值多元化，其評價內容也要努力實現多樣性。多樣性的社會價值觀的影響下，要從小培養學生合作觀念，也只有這樣培養出的學生才更適應未來的學習與生活。
(四)利用課堂教學滲透德育教育
評價重要，但教育也不可忽視。學校應該教會各個教師，讓教師在日常的課堂教學中滲入德育教育。例如在音樂課堂中，要品德教育融入到課堂中。比如學習歌曲《咱們從小講禮貌》這首歌曲，從歌詞中啟發學生熱愛生活，從小養成待人有禮的品質，通過有感情的朗讀歌詞和歌曲表演，切身感受到做個文明有禮的孩子的自豪感。進而培養我們學生的優秀品質和文化修養。滲透德育教育于各學科教學中。
(五)激發小學生自我道德教育
我們的德育評價只能在一定程度上對學生的道德教育起到作用，因此一定還要形成學生自我道德教育動機。成功學校德育教育不是硬性強調小學生要具備怎樣的道德品質，要引導學生用眼睛去觀察，以心體驗，發現現實生活的真、善。例如，把生活看成是學生進行自我德育教育的良師，學生要突破學校的禁錮，而是要面向社會，在適當的機會下積極主動參與到道德實踐活動中，并且積極主動參加到道德實踐活動，感情別人命運，對學會明辨是非，強化學生社會責任感。
三、結語
綜上所述，德育教育需要學校、教師一起努力，為小學生打造良好的成長環境，同時還要認識到德育評價的重要性，要改變原有的傳統評價方式，從本質上去對學生的德育進行評價。
作者：劉含光 單位：吉林省松原市吉林油田供應小學
第二篇：農村學校和家庭加強小學生德育教育研究
一、加強小學生德育教育的重要性
個體思想觀念的形成，以及人生觀、價值觀、世界觀的形成，需要經過一個長期反復的過程。小學時期的德育教育，少年時代良好道德觀念的樹立，是為中學和大學時期的德育教育，為青年時代人們的科學世界觀形成打好基礎、做好鋪墊。同志在《中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告》中明確指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。當前，在建設社會主義新農村政策引導下，加快農村發展，加強農村未成年人思想道德建設，事關重大、意義深遠。
二、農村學校和家庭在小學生德育教育方面存在的問題
（一）農村學校對德育教育重視不夠。
在大力提倡素質教育的今天，農村小學校由于片面追求升學率等原因，仍然走不出應試教育的束縛，智育依然被放在至尊的地位，德育成了智育的附庸，成了應試教育的工具，完全喪失了育人的本體追求。很多學校因為思想品德是非考試課，升學主要看語文和數學的成績，便把思想品德課看成“副課”。因此，為了趕教學進度，提高考試成績，思想品德課往往被語文、數學等考試課替代。還有的學校雖然每周按照課表上兩節思想品德課，但將“背”作為品德教學的唯一途徑，只強調學生對《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、《弟子規》、《三字經》等品德教育的典型機械誦記、競賽考試和奉行。重視德育過程忽視涵養學生德性的過程，沒有注重學生的思想品德是否發生本質的變化，期末思想品德考評內容只是學生被班主任看到的一面，自然不是十分準確，德育教育丟了靈魂，流于形式。受此影響，學生對思想品德的學習態度不夠端正，很多小學生開始追求高消費，相互吃請，相互攀比，他們不知道耳熟能詳的英雄模范，卻知道歌星、影星和大款。
（二）農村學校缺乏專職、專業的德育教育教師。
由于教育教學資源發展的不平衡，農村小學受教師編制的約束，加之地處偏遠山區，距離城市較遠，交通閉塞，一些思想政治教育專業的高校畢業生不愿意到農村學校任教。一般情況下，農村小學很少配備專職思想品德課程教師，學校思想品德課程教師多數由語文老師、體育老師、音樂老師或后勤教師兼職，這些老師教學方式方法單一，基本是照本宣科，他們有時候自己都沒弄明白教材所講是怎么一回事，就按照自己的想法把知識傳授給孩子，更無法把德育教育貫穿其他各學科教學中。
（三）農村家庭對孩子教育觀念落后。
隨著經濟社會的飛速發展，農村生活水平逐步提高，大多數農村家庭認識到教育的重要性，于是把所有希望寄托在孩子身上，不斷給孩子灌輸“知識改變命運”的思想，他們并不懂得“全面發展”的道理，片面地認為孩子學習好、考試得高分才是最重要的。這種“考分至上”和“封建家長制”的教育觀與我國大力提倡的素質教育嚴重違背。因此，如何使家長改正這種錯誤的教育觀是德育工作的一項重要內容。
（四）農村家庭對孩子德育教育重視不夠。
隨著農村社會生產力的發展，越來越多的農民選擇到城鎮務工或經商，把孩子留在家讓老人帶，多數老人經常早出晚歸地干農活，一般只負責早上把孩子送入學校，晚上把孩子接回家，并且滿足孩子在生活和學習中的經濟需要。某些老人過于溺愛孩子，認為孩子太“老實”，在學校、社會上會“吃虧”、受委屈，教唆孩子打架，至于學業及德育教育，全都推給學校老師。這種放任自流式的家庭教育導致學生通過學習獲得的對某種行為的認識不能得到鞏固，導致認識與行為嚴重脫節，使學校德育教育成了理論的“空架子”。
三、農村學校和家庭加強小學生德育教育路徑
（一）學校要充分重視思想品德課程的基礎德育教育作用。
思想品德課是學校對小學生開展德育教育的重要途徑，發揮基礎德育教育功能，是小學德育工作的主陣地。思想品德課教學的任務是：“教育學生初步具有‘五愛’的思想感情；初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勇敢、勤勞、節儉等品德和文明禮貌、遵守紀律等行為習慣；初步具有辨別是非、美丑、善惡的能力。”學校必須轉變傳統應試教育教學思維，改變思想品德課程在學校中的“副課”地位，以課堂教學為基本形式，利用不同教育教學資源開展德育教育活動，逐步豐富、完善和創新教學形式，并建立起德育教學工作相關制度，向學生傳遞更系統的道德觀念和道德標準，讓每一個道德觀念、道德觀點和道德規范教育都像種子一樣播撒入學生的頭腦，生根發芽，引導學生養成良好的道德行為習慣，真正注重學生的全面發展。
（二）教育行政部門對農村學校推行德育教育給予支持。
教育行政部門作為基層學校的直接管理部門，尤其要對農村學校在推行德育教育方面給予引導和支持：一方面旗幟鮮明地推行素質教育，為學校保駕護航、破障清淤，另一方面為素質教育創設最優發展環境，明重中之重，解難中之難，抓急中之急。教育行政部門必須旗幟鮮明地推行素質教育，營造良好的社會輿論環境，不但做素質教育的領導者、組織實施者，更做素質教育的宣傳者、引導者，幫助農村學校轉變教育觀念，創新教育方法。教師是辦學主體和第一資源，培養農村學校專職、專業德育教師是全面推進農村小學生德育教育的前提和關鍵。針對農村學校專職、專業德育教師嚴重匱乏的客觀實際，教育行政部門必須旗幟鮮明地推進農村學校德育教師隊伍建設，千方百計給予農村學校更多政策支持：一方面，在編制配給方面，優先考慮農村學校，給予農村學校更多編制，解除專業教師來校任教的后顧之憂。另一方面，給從事德育教育教學工作的老師更多師資培訓機會，可采取學歷進修，派農村教師到城市學校聽課、學術交流等形式互幫互學，切實提高他們的專業素養，更新教育思想和教育觀念，培養教師的創新精神和實踐能力，更好地開展德育教育教學工作。
（三）學校要幫助農村家庭強化德育教育意識。
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，在對學生進行思想品德教育的過程中，家庭擔負著重要責任。面對農村家庭落后的教育觀念，學校要加強家庭教育，承擔起幫助農村家庭強化德育教育意識的責任，使學校與家庭共同關注學生這個特殊群體。學校必須采取行之有效的具體措施，可成立家長委員會，定期或不定期舉行家長會，或通過家訪、電話溝通等方式，搭建老師與家長溝通的平臺，可以邀請資深教育專家為教師和家長舉辦講座，讓農村家庭樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，讓家長明白以身作則的重要意義，明確真正的德育教育不是“棍棒底下出孝子”，而是“潤物細無聲”地融入家庭日常生活、人際交往中。讓學校德育走入家庭，使學校教育要求被學生家長了解，形成學校與家庭的合力。只有這樣，在學校教育與家長督導之下，學生自治自理能力才能提高，才能學會交往、學會合作，全面發展。
四、總結
教育工作無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模。農村學校和家庭是小學生德育教育的關鍵，只有學校與家庭共同關注德育工作，切實把德育工作放在首位，真心為孩子著想，廣大農村小學的德育工作才會結出豐碩的成果。
作者：王樹禹 單位：吉林市昌邑區兩家子鄉中心小學
第三篇：小學高年級語文課堂教學德育滲透
一、合理選材
德育在小學高年級語文課堂教學中的融入與滲透，合理切入是至關重要的。這一標準，看似簡單，實則不易。德育滲透能夠取得成效，主要取決于教師與學生、學生與學生之間的配合，甚至學生與自己的配合程度，簡單說來，就是滲透的適時性與適應性。從現階段小學語文教材的內容來看，很多內容都是適合德育滲透的，但如果教師切入不準的話，或選題沒有抓住學生胃口，同樣無法發揮德育滲透的作用，將德育教學與語文教學良好地結合在一起。比如，就《狼牙山五壯士》這一教學內容來說，一說到德育教學，大多數學生會想到愛國情操等。就這種切題來說，我們不能說它錯，但是對于現在的小學生來說，切入點實在有點大，難免缺乏點新意和吸引力，如果能從學生之間的友愛、團結、勇敢這些品質入手，可能效果會更明顯。
二、科學評估
在日常教學中，教師通常以經驗作為衡量教學效果優劣的標準，但是越來越多的教學實例證明：這并不是一個科學的方法。就德育在小學高年級語文課堂教學中的融入與滲透來說，算是一次新的嘗試，除了合理切題外，教師還應定期對其效果進行科學評估。評估不一定是考試，它可能只是簡單的提問或是討論交流。但是教師一定要對這一環節重視起來，不斷收集整理學生的回饋或是能從行為上看到明顯的改變，對教學方式及策略進行適當的調整，從而不斷提升德育滲透效果的同時，最大限度地優化語文教學質量。
三、總結
綜上所述，就德育在小學高年級語文課堂教學中的融入與滲透來說，一定要注意選題和評估兩個較為重要的環節，只有真正掌握了選題的合理性、評估的科學性，才能真正將德育與語文緊密聯系在一起。
作者：李志福 單位：甘肅省靈臺縣梁原中心小學
