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摘要：“互聯網+”時代給學校德育創造了一種全新的環境。因此，學校必須切合時代，基于小學德育工作面臨的新教育生態，推動互聯網和小學德育工作的深入融合，激活德育工作創造力，從而構建小學德育工作新形態。
關鍵詞：小學；德育；“互聯網+”
引言
2015年國務院出臺《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”快速成為十大流行詞，這足以證明互聯網對社會各個領域產生的深遠影響力。傳統“說教式”德育教育效果不明顯，而“互聯網+”為實現“德育教育+”效應創造了機遇。因此，學校必須推動互聯網和小學德育工作的深入融合，構建小學德育工作新形態。
一、“德育資源+”：構建鮮活的德育資源
現代教育競爭從某種程度上來說是資源的競爭，“互聯網+”時代下，學校要進一步強化“互聯網+”意識，基于當前學生信息獲取渠道的多元化，確立“德育資源+”德育工作資源開發思維，實現德育工作資源創新，將傳統的德育資源和網絡德育資源有機結合起來，構建豐富的德育資源體系，從而提高德育資源的感染力和鮮活性[1]。
（一）傳統德育資源數字化
學校在長期的德育工作實踐中，形成了豐富的傳統德育資源，如少先隊的雛鷹爭章、校園之星等，都是從學生現實生活中提煉出來的德育資源，對學生具有較強的德育感染力和影響力。“互聯網+”時代下，學校要基于“互聯網+”思維，積極推動傳統德育資源數字化建設，對傳統德育資源進行創造性處理，借助“互聯網+”之力，擴大傳統德育資源的影響力。例如，少先大隊借助校園網絡平臺開辟“雛鷹風采”模塊，將學生身邊的德育事例轉變為德育資源，從而擴大傳統德育資源的滲透力和影響力，并豐富德育資源體系。
（二）網絡德育資源生活化
“互聯網+”時代下，德育資源不僅數量巨大，而且種類繁多。然而，大數據帶來的一個負面效應是數據價值密度降低。這就需要我們基于學校德育工作實際，創造性利用德育資源，對網絡德育資源進行生活化處理。例如，圍繞“中國夢”各地開展了形式多樣的“筑夢”德育實踐活動，我們可以從網絡多樣化資源中獲得德育工作啟發，借鑒網絡多樣化德育資源的工作思維模式，挖掘具有校園特色的德育資源案例。
二、“德育平臺+”：打造立體化德育平臺
“互聯網+”時代下，德育工作開展的平臺得以無限擴展。學校要基于“互聯網+”時代，創新德育平臺，打造立體化德育平臺，除了傳統的德育工作平臺外，還要充分發揮互聯網無限互聯優勢，要致力于開辟多樣化互聯網德育陣地，加大德育理論教育力度，營造健康的德育氛圍。
（一）利用互聯網平臺深化時代精神宣揚
學校德育工作的開展對象是學生，他們是一群有思想、有個性的鮮活生命。要想德育工作取得實效，教師必須致力于提高學生的德育認知水平。傳統的德育平臺缺乏互動性，而且受時間、空間限制，影響力不強。我們要利用互聯網平臺，深化時代精神。例如，我們可以契合對少先隊的寄語，結合給陜西照金北梁紅軍小學學生的回信，以及社會主義核心價值觀、中國夢等，引導學生開展深入持久的網絡學習活動，從而借助互聯網平臺的影響力，促進學生圍繞時代精神展開廣泛的交流，不斷提升學生思想道德認知水平，從而使德育走進學生心靈。
（二）借助互聯網平臺營造健康德育氛圍
網絡已成為學生生活的一個重要組成部分，在無法抵御網絡侵入學生生活時代背景下，我們要化弊為利，善于借助互聯網平臺營造健康的德育氛圍，開展網絡道德教育，分享德育案例，為學生創造德育交互平臺，從而引領學生健康上網，使其利用網絡豐富的德育資源滋養自我，提升自我，不斷利用網絡德育資源警示自我，促進自我教育。
三、“德育手段+”：選擇雙線式德育模式
德育手段不僅影響著德育工作的有效性，也直接體現出德育工作者的德育智慧。輔導員要基于“互聯網+”時代創新德育手段，選擇雙線式德育模式，構建線下、線上一體化德育模式，使德育手段迎合學生德育認知。
（一）深化線下德育手段
目前，小學線下德育手段主要以主題班會、隊會、入隊儀式、學生社團、主題教育活動等為主要形式。各班級教師要進一步深化線下德育手段，立足于傳統，不斷融合時代元素。例如，在主題班會活動中，教師要突出學生在主題班會中的主體地位，鼓勵學生自主提煉主題、自主策劃、自主組織等，注重主題班會的趣味性，從而在寓教于樂中擴大傳統德育手段效應。
（二）線上德育手段跟進
“互聯網+”時代下，我們要基于“德育手段+”的德育思維，積極推動線上德育手段的全面跟進，以發揮互聯網德育優勢。例如，主題班會，我們可以在校園網絡平臺開展“主題班會賽課”活動，各個班級將主題班會視頻上傳至校園平臺，以供學生課后觀看，并根據得票情況或者點擊率，評選出優秀主題班會，優秀主持人。同時我們應深入開展關聯性活動，如圍繞主題班會開展網絡演講、活動感悟征文活動等，從而形成線下、線上一體化的德育模式，賦予傳統德育手段以新的活力。
四、“德育活動+”：打造感性化德育磁場
傳統“說教式”德育活動單調枯燥，教育效果不明顯，德育活動化成為小學德育的一個必然價值取向。傳統德育活動受時間、空間束縛，活動開展的頻率受到束縛，“互聯網+”為實現“德育活動+”效應創造了機遇。輔導員要強化“互聯網+”德育活動設計思維，在夯實傳統德育活動的基礎上，積極開展網上德育實踐活動，并推動網絡德育活動互動。
（一）尋求網絡德育活動契機
目前，基于國家層面對網絡德育活動設計意識的不斷強化，輔導員要積極尋求網絡德育的契機，引導學生積極、有序、有效、健康地參與到網絡德育活動中。例如，清明節網上祭奠活動等網絡祭奠活動，不僅節約德育活動時間，而且能讓學生感受到社會新風尚，并借助互聯網互聯優勢，擴大網絡祭奠的影響力。
（二）推動網絡德育活動互動
目前，學校德育活動開展主要立足于校內，基于校外乃至更大范圍的德育互動嚴重不足，這無疑削弱了德育活動的效果。“互聯網+”時代下，學校要利用互聯網優勢，開展大范圍的網絡德育活動。例如，學校可以借助在線視頻技術，開展德育互動，將學生帶入不同的活動場景中，從而推動學生之間的廣泛互動。
五、“德育主體+”：聚合多元化德育力量
德育工作是學校教育工作的一個有機組成部分，教育單單依靠學校單一主體是遠遠不夠的，這就需要我們基于“互聯網+”時代，創新德育主體，以實現“德育主體+”，聚合多元化德育力量。德育主體的擴展，要借助互聯網平臺，推動學校和家庭、社區、社會組織等有機融合，構建家校德育互動平臺，促進家庭德育和學校德育的整合；利用社區德育資源，發揮社區在德育中的積極作用，營造良好的德育氛圍；利用社會組織德育資源，如志愿者，開展網絡德育活動。德育主體的擴展，將實現無縫化德育，并借助多元德育主體的參與，在全社會營造重視德育、全員抓學生德育的良好氛圍，并扎扎實實地抓起德育教育，而且抓出實效。
六、結語
總之，小學德育必須走出傳統思維的束縛，各中隊輔導員作為小學德育的主力軍，必須進一步提升自身專業素養，強化“互聯網+”德育工作思維，借助“互聯網+”之力，解放小學德育思想，全面推動德育資源、德育平臺、德育手段、德育活動、德育主體的創新，開啟“互聯網+”德育新模態。
[參考文獻]
[1]張忠華,張萍.互聯網+”背景下的德育應對[J].中國德育,2015(15):23-26.
作者:陳雯婷 單位:江蘇省南京市鑫園小學
