前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微時代下大學英語教學模式探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新的便捷化、人性化、多元化的課堂以“微課”最具有代表性。“微課”又稱“微課堂”，是指依據教學大綱要求，遵循課程規范標準，在教學實踐目標明確以后，以影像為主要載體，有針對性地圍繞知識難點、重點和疑點，集結相關教學內容、教學方法而開展的具有知識縱度挖掘和知識橫向聯系的教學活動過程。“微課”的技術特點在于讓課堂“情景化”，并以其獨特的色彩、資料(材料)、聲音、光影等元素重新界定了現代課堂的內涵。從技術層面來看，“微課”所傳遞的知識信息已超過了傳統的課堂教學。“微課”是一種傳遞知識高效、師生課堂互動明顯的“情景化”技術課堂，通過對課堂的精心設計，讓知識傳授和它的受眾建立一種便捷、高效的有機化聯系。“微課”致力解決學生（受眾）對專業知識的期望，及時了解新資訊給學生帶來的心理和行為上的變化。“微課”具有以下特征：(1)課堂傳授時間短，主題明確，重點突出，其核心構建要素是教學影像。“微課”有選擇性和針對性地圍繞學生的認知特征和學習規律，把時間長度大約控制在8分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。相比較于傳統的50分鐘教學課堂來說，“微課堂”則是“教學課例”的一部分或片段。課堂傳授內容指向明確，相對于傳統的寬泛課堂而言，“微課堂”反映的主題問題比較集中和突出。利用終端設備（電腦、MP4、智能手機等）的便捷，“微課”恰好適于師生之間的交流互動與教師之間的交流和探討。(2)“微課堂”教學影像構建的“情景化”意味較濃。教師和學生在這種結構緊湊、內容豐富、重點突出的詳實、直觀、范例的情景教學場域下，能夠強化學生的“探知、信息分析、思辨性建構、包容、集體協作、獲得隱性知識和自我約束能力等高階思維的培養與提升。“微課堂”要盡力符合學生心理、生理特點的發展需要，強化學生的“三把握”（把握概念、把握理論、把握方法），同時提高教師自身的教研能力，迅速引導教師的角色轉變，使其能夠靈活地運用教學方法。“微課堂”融知識性和方法論于一體，以影像、視頻片段為側重點，啟發學生思考，提高學生進行問題查找、問題分析、問題解答、問題評價等能力，培養互助、協助、協作精神，提高應變、交流和溝通技能以及評述性和創意性思維，構建一個要旨明確、類別多樣、布局嚴謹的“主旨單元結點群”，最終引導學生進行思考，而非簡單地進行知識傳授，培養出符合現代社會需要的合格人才。美國Barrows教授整合了不同的教學方法，他突破傳統教學模式的藩籬，以認知心理學為基礎，以問題的提出為切入點，以問題的主動求解為導向，運用自身所學知識處理相應問題，提出了以學生為主體的“問題式學習”教學方法（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）。未來大學英語教學的改革與創新，沒有“微時代”背景下高效傳授“知識”的數字技術手段的參與，就是一種落伍或缺憾。未來的教學知識引擎是“學生主體化”和“互動化”，它是互聯網和數字技術的指引和支撐。“微時代”中大學英語教學的改革與創新重點就在于培養學生的自主學習，強調通過求解、貫通和統攝性地探索和協作來解決問題，即把探知性的問題求解放置在一個駁雜、繁復場域之中，以此激發學生的探索能力，讓他們找到隱匿于這些駁雜、繁復問題背后的學理知識，培養學生找到自我求解方法的能力和自我鉆研的精神。知識傳授是師生按照生產力與生產關系的客觀規律進行的探索性和互動性的研究，它是將學生的探索實踐與艱巨任務相聯系，使學習者潛心于思考和求解問題之中。
二、大學英語“微課”教學策略
多年來，大學英語教學都是以較為傳統的寬泛課堂為教學方式，教師“按部就班”地教，學生“無休無止”地學。傳統的大學英語課堂教學，強調了教師“教”的主體地位，教師站在講臺上主要任務是講，以既定的教材為文本基礎，按部就班講授文本內容，詞匯、語法、重點、難點句子及段落內容的理解，帶著學生完成課后習題等；作為“學”的主體，學生死板地坐在座位上，主要任務是“聽”，努力理解老師所講內容，努力記住所學課文的詞匯及語法等知識，在教師指導下完成習題。傳統的大學英語實體課堂在教育數字化、現代化的今天，費時、低效、枯燥、落后的弊端日漸凸顯。微時代下的“微課”是緊跟時代的數字化價值體現，它更有故事感、針對性。當前在校就讀的90后大學生，他們從小就受到現代傳媒信息的滋養與熏陶，是追求現代時尚傳媒的一代，他們通過“常態化”的互聯網、手機，隨時隨地獲取知識，熟知現代資訊帶來的方便。“微課”依靠互聯網、手機等媒介進行傳播，90后大學生一定會欣然接受，積極配合學習；加之高中養成相對獨立的自主學習能力，自然會把自己遇到難以化解和感到疑惑的問題，通過雙向性、互動性與老師以及同學進行商討，從而達到知識的領悟和掌握，以此達到自我監督，自我成長的目的；再次，絕大部分90后大學生的外語基礎知識和口語、聽力基本功比較扎實，日常生活中運用外語表達的能力相對較強。隨著高校現代化教學改革的深入以及國家在經濟上的投入與支持，高校教學研究條件相應得到了較大幅度的提升?；ヂ摼W、多媒體的教學課堂“三通工程”（寬帶網絡通、優質共享視頻課程通和個人網絡學習空間通）硬件基礎設施到位，完全可以滿足大學英語教學的需求?；ヂ摼W媒體有利于具有碩士或博士學位、高層次學習經歷且年齡在40歲以下的外語中青年中堅、骨干教師的使用和創新，他們基本接受過現代教育知識、技術和理論層面較為系統化的培訓。40歲以下的外語中青年中堅、骨干教師同90后大學生一樣熟悉現代教育技術的重要性和便捷性，加上其精力充沛，接納新事物和新媒體意識較強，能夠自覺適應時展。他們主動運用計算機和新的信息技術，及時靈活地轉變教學觀念，活躍在多媒體教學的課堂上。他們懂得90后大學生靈活、多樣和趣味性喜好，深知90后大學生個性化的缺點和不足。他們及時更新教學理念、不斷地充實教學空間和教學內容，從較為傳統的教師“以教為主”轉向學生的“以學為主”，從單一的成績評價向網絡教學的解決問題、作業探討、論文寫作和實際創新的能力評價轉變，極大地改變和促進了自身教學行為的提升，進而引導學生轉換學習方式。把“微課”引入到傳統的大學英語教學是當前大學英語教學的新趨勢。具體主要從下兩個方面著手：
（1）在傳統的大學英語課堂內利用“微課”，突出大學英語教學所強調的“微語境”，拓寬學生領悟異域文化“情景化”敘事課堂。
作為語言傳授的英語教學，有著自身內在的教授規律，它以學生的聽、說、讀、寫、譯等實用內容為主要培養目標。“微課”要服務于語言技能，要注重其過程、階段、構思和觀點的整合。以“微課”為切入點，創造色彩、資料(材料)、聲音、光影等元素綜合的語言情境，讓學生置身于較為真實的語境中，簡潔明了地關注實用英語的“小現象、小策略和小敘事”，了解英語國家的人文歷史故事和背景，充分享用優質的技術化教育教學資源，多層次、多角度地加強英語實踐能力和實用交際能力的培養，使學生聽、說、讀、寫、譯能力得到大幅度提高。創設“情景化”的敘事課堂，對于英語教學尤為重要，是培養學生學習興趣、激發學生學習積極性、拓寬學生視野的重要教學手段。在當今全球化的背景下，英語作為一門國際語言被最廣泛地應用于國際社會的各個領域。利用微課，在傳統的大學英語課堂突出英語應用的“微語境”,創設“情景化”的敘事課堂，使學生真實感受到英語應用的場景，引導學生模仿、學習，這是提高學生英語實用聽說能力的有效手段。堅持在傳統的大學英語課堂內引入“微課”，循序漸進，點滴積累，從長遠來看，必將使得學生的實用英語能力得到實質性的提高，使大學英語教學徹底擺脫“啞巴式”英語教學模式。
（2）大學英語教學要注重敘事性“微課”的系列化、配套化和系統化制作與開發。
“微課”不應僅僅是微視頻的簡單集合，而應該是由一系列相關聯的要素（學習目標和任務、學習情況評價、學生自主學習計劃和針對學習者的激勵制度等）構成的一個完整的有機的整體。在大學英語課堂上，學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力訓練是必不可少的環節。針對不同文章題材和結構，發現、發掘不同的信息，相應創設不同情境和視聽展示，捕捉學生不同的思維，讓學生進行分析探討，激發其創新的潛能。確保大學英語教學“微課”都能夠引導學生逐漸走向自主學習一個完整的課堂體系。語言應用技能是實用英語的關鍵，增強實用英語“微課”的知識學理，啟發、討論、研究、比照和類比，由表及里、深入淺出地通過“微課”不斷提高英語教學質量。大學英語課堂教學不僅僅是教師進行的單一的知識介紹，“微課”除了要創設情景化敘事課堂，更重要的是要引導學生參與其中，突出學生的主體地位，加強師生互動，以學生的“學”為主。因此，在“微課”的制作與開發過程中，必須使“微課”的制作成為系統化的工程，在“微課”中除了知識的“情景化”介紹，還要設置師生課堂的互動環節、課后作業的設置和學生對知識掌握情況的信息反饋等等。另一方面，單個的“微課”與“微課”之做到知識的連貫性、系列化、配套化和系統化。目前我國微課的制作與開發還處在逐步發展和日趨完善的階段，需要一線教學工作者共同的努力來構建。大學英語教師需要加強溝通交流，增強合作，使大學英語“微課”完善成為系統化的有機整體。只有“微課”的制作與開發做到系列化、配套化和系統化，其構建的終極目標才能得以實現，才能激發學生學習英語的積極性、提高學生自主學習英語的能力，大學英語教學才能得以持續、健康地發展。
三、結束語
時下，“微博”，“微信”，“微社區”，“微小說”，“微電影”，“微訪談”等等，無一不在告訴我們“時代”已經到來。陳舊、滯后、費時、低效的傳統式大學英語課堂教學模式已經無法跟上時代步伐，大學英語教師要主動轉變觀念，要讓“微課”成為大學英語教學的有效手段，提升大學英語教學的應用能力，這是英語教學客觀的要求，也是對傳統大學英語教學模式的新挑戰，更是大學英語教學模式在“微時代”中得到完善發展的良好機遇。“微課”的出現使大學英語教學有了新的教學手段和方法，也有了突破其現有局限性，探索到新出路的可能性。
作者：董玉敏 單位：遼寧工業大學外國語學院
