前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的通識教育的大學英語教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】通識教育主要是指使學生在單一的知識教學過程中獲得全面發展。英語作為一門語言學科，在組織大學英語教學的時候，教師不僅要向學生傳授出的英語語音、詞匯、語法等基礎知識，還要綜合其它學科，引入文化因素，使學生能在綜合知識中，獲得大量的文化積累，并以文化為導向來發展價值感、指導行為，為其全面發展打下堅實的基礎。但是，現實的大學英語教學于此背道而行，這就需要對其改革。
【關鍵詞】通識教育模式;大學英語教學;性質;問題;改革
在過去20多年的時間里，盡管大學英語取得了一定的發展成效，但是教育投入和學習成效失衡一直是困擾大學英語教學的主要問題。這就引發我們思考：大學英語到底要教什么，要怎么教?；诙嗄甑拇髮W英語教學經驗我發現，無論何種學科都不是鼓勵存在的，學科與學科之間是相互聯系的，英語也不例外，這就需要我們在通識教育的引導下對大學英語進行改革。
一、何為通識教育
1829年，美國博德學院帕卡德教授在其《北美評論》中首次提及通識教育。隨著廣大學者對通識教育研究的不斷深入，綜合多種研究結果，我們可以從通識教育的性質、內容和目標這三個維度對其進行解釋。從性質方面來看，它除了是一種面向所有人、面向全體學生的教育，還是一種綜合多種學科的教育。從內容來看，“通”不是我們所說的“通才”，要求學生面面俱到地掌握所有知識，做到什么都知道，而是“貫通”，即能將所學的不同學科的知識通匯貫通加以使用，如此學生在對知識進行實際運用的時候，可以以發展性的思維，從跨學科的角度對問題進行思考，溝通不同的專業。從目標來看，通識教育所培養出來的人才是一專多能的。即不同專業的學生可以獲得多樣化的發展，突破教學的局限，打破學生精于某一專業，忽視其他技能發展的局限，使學生能在專業發展基礎之上，掌握其他技能，以此促進其全面發展。
二、通識教育與大學英語的關系
英國著名的語言學家里弗曾將外語教育劃分為兩大功能，一是工具功能。即學生學習一門外語需要掌握該門語言的使用規則，并運用這些規則來讀書、交流，為日常生活服務；二是一體化培養功能。語言是文化的載體，學生在語言學習過程中不僅要獲得目的語的使用規則，還要在學習過程中掌握目的語國家的文化內容，以文化為導向來進行跨文化交際，如此才能實現語言學習的最終目的。外語教育的工具性一直為我們所重視，但是其一體化工具性卻通識教育在外語教育中的最佳體現。
三、大學英語教學現狀
1．教學問題
從當前的大學英語教學情況來看，不少大學英語教學改革仍在教學形式、教學硬件的改革上停滯不前，課堂教學活動的開展仍舊是以教師的教為中心，忽視了學生的主體性。教師在組織英語教學的時候，還是采用傳統的按照教材內容照本宣科或直接利用PPT向學生呈現英語基礎知識的方式，一言堂模式幾乎沒有給予學生發言、思考的機會，師生互動更是無從談起。他們扭曲了《課程要求》的教學要求，將英語課堂教學簡單地理解為“課堂PPT教學＋課后網絡自主學習”。而且部分教師將英語教學重點放在四六級考試之上，知識灌輸自然而然占據主導地位，多元文化學習和跨文化交際能力的培養成為紙上談兵。除此之外，還有一些教師根本不了解通識教育為何物，談到通識教育可以說是一問三不知。種種跡象表明，通識教育在大學英語教學中的應用可以說是天方夜譚。
2．學習問題
既然教學是師生的雙向互動，教師無法做到與學生互動，學生的課堂表現可想而知。學生參與英語課堂教學的意識很薄弱，除了玩手機、看小說之外，認真聽講的人寥寥無幾。除此之外，受傳統學習方式的影響，學生在大學英語學習中仍然沿用中學的方式，在課堂上被動地接受教師所灌輸的知識，在課下靠死記硬背來識記這些知識，為應付四六級考試，埋頭苦做模擬題的現象屢見不鮮。一旦需要他們運用所學知識與英語國家的人進行交流的時候，他們常常是無話可說。掌握了扎實的基礎知識，卻無法對其進行交流運用，這其實是文化因素在作祟?？缥幕浑H意識淡薄，自然無法運用目的語交流，或者在交流中出現各種各樣的文化沖突。
四、通識教育下的大學英語教學改革建議
1．轉變傳統教學理念
在上文我曾提到，在考試為導向的大學英語教學中，教師將自身的教作為教學的中心，將基礎知識灌輸作為教學的主要手段。這與通識教育的現代教育理念是相違背的。通識教育既然倡導培養完整的人，那么，我們在組織教學的時候需要樹立其“以人為本”的理念，將學生作為教學中心，除了向學生傳輸基礎的英語知識之外，還要以文化為導向，對學生進行和興培養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，將提高學生的英語水平與開闊廣闊的國際視野結合起來，使學生成為一個“完整的人”。
2．轉變傳統教學模式
教師要轉變傳統的以教師的教為中心，學生被動接受為主的教學模式，建立以學生的學為中心的現代教學模式。這就意味著教師在組織教學的時候要轉變傳統的教學角色，從教學主宰轉變為教學主導，充分地發揮自身的主觀能動性，精心設計多樣化的教學活動，以此吸引學生的注意力，使其能積極主動地參與到英語教學之中。
3．改革教學內容
既然通識教育要求將綜合多門學科，將外語教育的工具功能與一體化培養功集合起來進行英語教學，那么在教學內容改革上我們也需要從這兩方面入手。首先，就多學科教學而言，需要教材編寫者突破傳統教材編寫理念的局限，在選取英語文章體裁的時候，要綜合多樣化的體裁，諸如人文類、娛樂類和科普類，以此使學生在文章學習的過程中能掌握多樣化的知識。4．改革教學手段信息化已經成為當期社會發展的標志，在教育教學活動開展中國教師需要轉變傳統的“黑板＋粉筆”的教學手段，利用先進的科學技術對學生進行英語教學，如此不僅可以豐富英語教學手段，還可以使學生在英語學習中學習老師對計算機的應用，從而提高學生的計算機應用水平?？傊?，在大學英語教學改革中，教師需要以通識教育為指向，從教學理念、教學模式、教學內容等方面入手，以學生為中心，將多種學科聯系起來，豐富教學內容，使學生能在語言學習中掌握多樣化的基礎知識，獲得更多的文化因素，為其跨文化意識的培養打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］顧成華．通識教育視野下的大學英語教學改革［J］．教育探索，2010．
［2］霍暢．基于通識教育改革的大學英語教學實踐與對策［J］．蘭州教育學院學報，2016.
作者:盛文霞 單位:魯東大學教師教育學院 煙臺高級師范學校
