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【摘要】小學生處于道德發展的關鍵期，在這一時期培養小學生的道德品質是小學教育的重點之一，小學語文工具性和人文性的特點，在培養小學生道德品質方面發揮著積極的作用。本文以教學的視角，通過對教學方法、教學手段、教學評價、課外教學四個維度，整理和分析了2003年至2017年25篇小學語文課程的中滲透道德教育策略的相關文獻，發現在教學方法的多元運用、教學手段的具體運用、教學評價的類型運用、課外教學的綜合運用四個方面，還存在著不同程度的缺陷和空白。
【關鍵詞】小學語文；道德教育；策略
教育部辦公廳《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》，從2016年起，義務教育小學“品德與生活”教材名稱更改為“道德與法治”，意味著道德和法治教育已經上升為國家層面的教育內容。同年4月，教育部公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，在第一項“社會責任”里明確提出誠信友善和法治信仰的要求，再一次強調道德和法治素養，是學生適應終身發展和社會發展的必備品格。小學語文兼具工具性和人文性的特點，在培養小學生思想道德品質和修養方面發揮著積極的作用。因此，在小學語文教學中滲透道德教育，實現教學與育人的統一是十分必要的。筆者以“小學語文德育滲透”為關鍵詞，通過篇名檢索的方式，檢索了中國知網數據庫，命中文獻919篇，其中碩士論文14篇，期刊報紙905篇。筆者重點分析了2003年至2017年25篇文獻，其中碩士論文5篇，期刊論文20篇。
一、在小學語文課程的教學方法中滲透道德教育
教學的主體是教師和學生，教學方法是教師根據教學任務，在教學過程中采用的諸如講授法、談話法、討論法、實驗法、參觀法、演示法等的方式和方法。房文莉在《小學語文課堂教學中德育滲透的問題與對策研究》一文中將講授法、談話法、討論法、讀書指導法歸為“語言傳遞法”，她提出在運用講授法時，教師應該幫助學生理清字、詞、句的意思，使學生理解語言文字,然后再把道德教育滲透到語言文字的講解中；在運用談話法時，她認為“教師展開話題,學生對問題依據經驗進行回應,教師對學生的回應給予分析幫助學生樹立道德觀念。”在運用討論法時，她指出“教師應注意本班的學習特點和班級氛圍,一般在比較開放、活躍的高年級班級中運用。”在運用讀書指導法時，她表示學生在教師的指導下自行理解文本的含義和情感，完成德育教育的滲透。王玉香在《關于小學語文教學中滲透德育的思考》一文中也提出課堂教學通過教師的講析，促進學生的理解。曾孝群在《淺談小學語文教學中滲透德育的方法》中提出了“講析理解法”，即“學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中。”3他以學習《爬天都峰》《趙州橋》為例，認為教學的第一步是使學生對語言文字和文字內容深入理解。教學方法的運用，直接影響了教師對學生進行道德教育的過程和效果。有關在小學語文課程的教學方法中滲透道德教育的研究，少數學者著眼于多種多樣的教學方法，根據不同的教學方法提出相應的策略。但也有眾多學者比較籠統和概括地針對單一的教學講授提出策略，忽視了當前教學方法多元的現狀。
二、在小學語文課程的教學手段中滲透道德教育
李嘉駿在《教學手段須回歸課堂教學實踐》中提出：“教學手段是在課堂教學活動中，教師依據學生的認知規律和學科特點，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流、提高教學質量、促進學生發展的目標而采用的方式和措施。”教學手段可分為無形手段和有形手段。無形教學手段是以教師為載體，憑借教師自身的身體器官乃至教師整體人格結構發生作用的手段。眾多學者以榜樣作用為研究方向。程艷芳在《試論小學語文教學中德育滲透的途徑與方法》中明確提出“通過榜樣的設立來達到德育滲透的目標”，她認為教師應做到言傳身教的榜樣模范。楊聰麗在《在小學語文教學中滲透德育教育》一文中也認為教師應注重師德修養，使學生耳濡目染。而高曉梅在《如何在小學語文教學中滲透德育教育》一文中提出“要將教材中的內容樹立榜樣作用，讓學生進行榜樣的學習”，認為樹立榜樣的對象是教材中的人物形象等內容。這表明在運用小學語文課程的無形教學手段時，教師應根據不同情況和情境，靈活地選取“榜樣對象”。有形教學手段是教師在教學過程中必須借助的，存在與教師自身外的，依靠其自身獨特的工作機理得以操作的媒體、工具或設備。馮磊在《小學語文教學中德育滲透的實踐研究》一文中認為利用PPT、錄音機、投影儀等工具，可以陶冶學生情操。戴睿在《小學語文教學中的德育滲透》一文中提出“在創設情境中滲透德育”，即通過運用圖畫、影像、幻燈片、音樂等教學手段，創設情境和渲染氣氛，使學生產生對主題情感的認同感。潘煥琪在《淺談德育教育與小學語文教學的整合》一文中提出“在圖片式教學中滲透德育教育”，利用圖片將抽象的內容形象化，更利于學生對主題情感的理解。使用不同類型的有形的教學手段，使教學過程更順利進行，使學生以更具體、形象的方式，吸收和領會語文課程中的德育思想。有關在小學語文課程的教學手段中滲透道德教育的研究，眾多學者都提出了通過采用無形和有形的教學手段進行教學活動，但在教學手段的具體運用上沒有做過多的說明。隨著信息技術的發展，教學手段勢必以更多元、更直觀、更便捷的優點改變傳統教學中“照本宣科”的缺陷，因此對教學手段的運用，開展更加具體的研究是十分必要的。
三、在小學語文課程的教學評價中滲透道德教育
宋貴在《教書育人潤物無聲，小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考》一文中認為應在批改作業中滲透德育，例如學生在作業中用幫助造句，老師就及時傳授助人為樂的道理，培養了學生文明禮貌的社會品質。宋瑞瑞在《小學語文教學中的德育滲透》中認為應在作文評價中滲透德育，她認為“作文評價是對學生行為表現、認識能力的評價，學生能在評價中受到良好道德品質的熏陶”并且“教師應讓學生感悟做人的真諦和寫作的規律”。劉鳳雙在《小學語文教學中的德育滲透》一文中也認為教師通過作業批改留下評語，能夠使學生樹立信心，確定正確的三觀，增強道德情操。教學評價的強化功能，使學生在語文課程中接受和理解德育情感得以加強，讓學生的良好的德育品質的發展更穩定。2011年頒布的小學語文課程標準在評價建議一項中明確提出：“運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平”課程標準中寫明形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價都應運用到小學語文的評價過程中。在小學語文課程的教學評價中滲透道德教育，更應采取多種多樣的評價方式。但筆者在整理文獻中發現，以教學評價為視角進行研究的文獻較少，其中在對教學評價的類型提出策略這一方面的研究留出空白。
四、在小學語文課程的課外教育中滲透道德教育
課外教育是對課堂教育的補充，相較于課堂教育，課外教育更加靈活自主，有較強的實踐性。通過開展課外教育，能使學生積極參加社會活動，正確處理好自己與他人、集體、社會和自然的關系，擁有社會責任感，這也是核心素養中所要求的。楊聰麗在《在小學語文教學中滲透德育教育》一文中明確提出“結合語文實踐活動，滲透德育教育”，她認為開展豐富多彩的課外興趣小組活動能夠學以致用，培養學生良好的道德品質。課外活動的類型例如主題手抄報比賽、朗誦會、愛國主義演講比賽、參觀攝影展、書畫展等。孫福娟在《小學語文教學中的德育滲透》中認為課外體驗活動的積聚，會使德育的品質內化為學生的自主意識。程艷芳在《試論小學語文教學中德育滲透的途徑與方法》一文中從閱讀的角度提出，教師對學生課外閱讀的指導和評價，是提升學生的人文素養，培養學生的高尚情操的途徑之一。盡管教師開展教學的主要地點是在課堂，但具有輔助性教學特點的課外教育現已成為推行素質教育的另一個方向。教師如何充分利用課外的教學資源，幫助學生通過實踐活動，實現知識到能力、情感到品質的質變，是對小學語文課程的課外教育滲透道德教育的研究值得深入的方向。綜上所述，國家一系列規定的出臺，將道德和法治教育提升到新的高度，在小學語文的教學中滲透道德教育已成為眾多學者的共識，語文課程和道德法制課程的學科融合，既能夠促進學科的完善和發展，又使學生受益，為培養擁有九大核心素養的人才打下堅實的基礎。但在教學方法的多元運用、教學手段的具體運用、教學評價的類型運用、課外教學的綜合運用四個方面，還存在著不同程度的缺陷和空白，因此有待于更進一步的研究和探索。
參考文獻
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[9]楊聰麗.在小學語文教學中滲透德育教育[J].科教文匯，2016(5).
作者:詹?奇 郭艷春 單位:延邊大學師范學院
