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摘要：詞匯是語文學科中的基本教學內容，也是構成學生語文學習基礎的關鍵因素，所以詞匯積累教學在小學語文教學中就顯得尤為重要?；诖耍恼聦⒑單鲂W語文詞匯積累教學的重要性，并從聯系文本內容、引入生活素材、組織游戲活動等方面對小學語文詞匯積累的有效教學方法進行研究和解讀，以此達到拓展學生詞匯積累量、提升學生語言表達能力的目的。
關鍵詞：小學語文；詞匯積累；教學方法
新課標對小學生的詞匯儲備量提出了較高的要求，這就說明加強詞匯積累教學是小學語文教學的必然發展之路。而對詞匯積累教學的方法進行研究和分析是為了優化詞匯教學的模式，讓小學生在趣味化、開放化的環境中增加詞匯儲備量、鍛煉詞匯使用能力，以此提升他們的語文素養。接下來將對小學語文詞匯教學的重要性和有效教學方法展開簡要的敘述和分析。
一、小學語文詞匯積累教學的重要性
在小學語文教學中開展詞匯積累教學，不僅可以培養學生良好的語感，還能夠提升學生的語文素養。首先，在詞匯積累的教學中，教師會引導學生分析和學習詞匯在不同語境中的具體含義，也會要求學生在閱讀和寫作的過程中應用詞匯，而在積累詞匯時，學生的語言感悟力和理解能力就會得到提升，所以說，詞匯積累有助于培養學生的語感。其次，有效的詞匯積累教學也能提升小學生的語文素養。而漢語詞匯，尤其是古漢語詞匯中通常都包含著大量的文化元素和歷史典故，學生在分析和理解詞匯的過程中也會吸納詞匯中的文化元素，久而久之，就能夠增強學生的語文素養[1]。
二、小學語文詞匯積累教學的有效方法
（一）聯系文本內容，獲取詞匯資源
在新課改的教育背景下，小學語文教材選取了類型豐富、文體多樣的文本素材，這些文本中包含著大量的詞匯元素。所以，為了擴大小學生的詞匯量，教師可以聯系課內文本內容，幫助學生理解和感悟特定詞匯的含義，使他們能夠在閱讀、分析的過程中記錄和積累文本中的好詞好句，以此實現“厚積薄發”的學習效果。不過，在過往的小學語文課堂中，雖然大部分教師都會要求學生關注課內文本中的詞匯和語句，讓他們積累和學習文本中的詞匯，但是他們很少會引導學生有計劃地積累詞匯和語句。因此，為了獲取課內文本中的詞匯資源、增加小學生的漢語詞匯儲備，教師可以引導學生深度挖掘教材中的資源，讓學生從教材中的單元導語、閱讀文本、課后習題、口語交際和語文園地等教學板塊中提煉知識，并將詞匯和語句知識謄寫到專門的記錄本上，使他們能夠準確辨認和判斷不同類型的詞匯和語句以及他們的不同用法，由此，學生的詞匯儲備量以及使用詞匯的正確性會逐漸提高[2]。
（二）引入生活素材，加深詞匯印象
詞匯積累教學是一個長期的工程，這就需要教師將學生的學習與生活聯系在一起，以此加深學生對漢語詞匯的印象。所以，為了讓學生養成積累詞匯的習慣，加深他們對詞匯的印象，教師可以在教學中引入生活化的素材，讓學生在不同的生活場景中辨別詞匯的內涵和使用方法，并在長期的學校生活、社會生活以及家庭生活中積累不同的漢語詞匯，由此，學生對詞匯的理解和駕馭能力就能逐漸提高。然而，在實際的小學語文課堂中，為了完成語文教學任務、把控語文教學的進度，教師通常都會以語文教材作為課堂教學資源的主要來源，一味地講解教材中的基本內容，所以小學生不能準確理解其深刻內涵。針對學生對詞匯印象不深、應用能力較差的問題，教師可以在課堂中通過創設生活化情境、引進生活化道具的方式，為學生創造不同的語境，讓學生在生活化語言環境中積累不同的漢語詞匯。例如，在人教版小學語文六年級下冊的教學中，教師可以通過創設生活化情境的方式引進生活語言素材，以《兩小兒辯日》作為教學載體，要求學生結合實際的生活經驗，重現文本中的辯論場景，讓學生在辯論的過程中掌握漢語詞匯，進而達到擴充學生詞匯儲備、加深其詞匯印象的目的。
（三）組織游戲活動，激發積累興趣
學生的主觀情緒對于詞匯積累教學的效果會產生較大的影響，而對于小學生來說，游戲化的教學形式則是激發和保持小學生積極情緒的有效方法。所以，為了激發學生積累詞匯的興趣，教師可以在課堂中組織游戲活動，讓學生在輕松的氛圍中活躍自己的思維，使他們在做游戲的過程中增強記憶詞匯的效果，從而在加強詞匯積累教學效果的同時，也能全面調動小學生積累詞匯的興趣?？墒牵趥鹘y的語文課堂中，由于部分教師的課堂把控能力和教學能力相對較為薄弱，他們無法在課堂中有效地開展趣味教學活動[3]。因此，為了讓學生在學習中保持積極的情緒，教師可以結合詞匯教學的主要內容引入適當的游戲形式，組織諸如詞匯接龍、成語填空、你畫我猜等課堂游戲活動，鼓勵學生主動參與到活動中來，讓他們在活動中鍛煉語言表達能力、積累漢語詞匯，在此過程中，學生的主觀情緒就能被充分調動起來，他們的潛力也會得到激發。例如，在四年級下冊第四單元的教學中，為了增強詞匯積累課堂的趣味性，教師可以開展小動物詞匯積累游戲活動，讓學生采取“你畫我猜”的游戲方式，一個學生背對多媒體站立，其他學生正對多媒體站立，并根據多媒體中出現的提示詞繪制簡筆畫，讓背對多媒體站立的學生猜測圖畫中的內容，在這個游戲中，學生的思維能力得到了提升，其動物類的詞匯儲備量也有所增加。
（四）運用類比方法，建構詞匯體系
漢語詞匯是一個具有結構性的系統，不同的詞匯之間具有較強的關聯性。所以，為了幫助學生建構詞匯體系，教師可以運用類比方法展開詞匯積累教學，引導學生在理解語句含義和文本內涵的基礎上合理地替換詞匯，讓他們認識到不同詞匯間的內在關聯，促使他們在替換和對比的過程中明確不同詞匯間的異同點，從而逐漸建構起立體化的詞匯體系。但是，在現階段的詞匯教學中，大部分教師在講解詞匯時都以教材中的詞匯表為準，既沒有針對詞匯表展開拓展教學，也沒有利用類比和替換的方法展開教學。對此，為了不斷擴大學生的詞匯儲備庫，教師可以從語文教材出發，引導學生運用類比學習方法，將詞匯的近義詞、反義詞等引進詞匯學習中。比如，針對語文文本中經常出現的“快樂”一詞，教師引導學生找尋該詞匯的近義詞“愉悅”、反義詞“悲傷”等，并通過繪制思維導圖的方式展示出不同詞匯間的內在關聯，促使學生在類比的過程中不斷拓展自己的詞匯積累范圍，久而久之，學生的詞匯之樹就會愈發枝繁茂盛。
（五）開設鑒賞板塊，強化詞匯理解
學生對詞匯的理解程度決定了他們是否能夠將其應用于日常表達和書面寫作中，如果學生對詞匯的理解程度較深，他們就能根據不同的情境選擇不同的詞匯。所以，為了強化學生對詞匯的理解，教師可以開設鑒賞教學板塊，為學生提供優美的詞匯或者經典的語句，讓學生仔細揣摩和推敲詞句的深層含義，要求他們欣賞和分析詞匯中的優秀成分，使他們能夠從審美和文化的角度鑒賞詞匯，久而久之，學生的詞匯理解力就能不斷加強。不過，在以往的小學語文詞匯教學中，大部分教師都傾向于從語音、語義的角度講解詞匯，而沒有從審美和文化的角度讓學生理解詞匯的深層內涵，也沒有從不同的語境出發呈現詞匯知識，這就導致學生對詞匯的理解只能停留在表層。針對學生詞匯理解力不強的問題，教師可以借助多媒體教學設備開設審美鑒賞課堂，在課堂中創設音樂鑒賞和動畫鑒賞情境，使學生在不同的情境中感知詞匯的深刻內涵以及其中蘊含的審美元素，久而久之，學生就能在積累詞匯知識的同時，提升審美能力。
（六）開展課外閱讀，擴充詞匯儲備
閱讀是吸納詞匯知識、積累詞匯儲備的有效方式，如果教師能夠在語文教學中展開課外閱讀活動，那么小學生就會接觸到更加豐富的詞匯知識。所以，為了擴充小學生的詞匯儲備，教師可以開展課外閱讀活動，為學生提供種類豐富的閱讀文本，讓學生在閱讀的過程中有計劃地積累詞匯，使得他們能夠在不同的課外文本中學習和積累不同類型的漢語詞匯，由此，學生不僅能夠擴充詞匯儲備量，還能夠進一步增強他們的語言感悟力?？墒?，大部分教師都將課外閱讀等同為學生課后自主閱讀，采取放任不管的態度，既沒有引導學生積累詞匯，也沒有為學生設置閱讀任務。對此，教師可以在語文基礎理論教學的基礎上，組織主題化的課外閱讀活動，通過圖書館和線上資源平臺為學生準備豐富的圖書資源，讓學生展開自主閱讀，進而在閱讀中擴充詞匯儲備。例如，在弘揚傳統文化的背景下，教師可以針對小學五年級的學生展開名著閱讀活動，引進諸如《紅樓夢》《水滸傳》等名著資源，讓學生在課外閱讀中積累傳統文化詞匯。
（七）布置寫作任務，提升應用能力
學生的詞匯應用能力是詞匯積累教學的終極目標之一，只有具備應用詞匯的能力，學生才能將積累的詞匯轉換為語文知識，其語文素養才能不斷提升。所以，為了提升小學生應用詞匯的能力，教師可以布置寫作任務，給予學生鍛煉寫作能力、組織詞匯和語句的機會，讓學生能夠靈活地運用詞匯知識完成寫作任務，在這個過程中，小學生的詞匯感悟能力也會逐漸加強。但是，大部分教師割裂了詞匯、閱讀和寫作教學的關系，在詞匯教學中單純地講解漢語詞匯知識，既沒有要求學生在閱讀中積累語言表達方式，也沒有引導學生將積累的詞匯應用于實際的寫作任務中。因此，教師可以從讀寫結合的角度出發，在學生閱讀過后設置“寫一寫”“說一說”等微型寫作任務，要求他們將積累的詞匯應用于寫作中，以此提升其詞匯應用能力。
參考文獻：
[1]鄭佳惠.小學語文教學中詞匯積累的基本策略[J].散文百家，2020（12）：117.
[2]黃友良.淺談小學語文詞匯教學策略[J].語文課內外，2020（2）：50.
[3]康建華.小學語文教學中詞匯的理解與積累策略[J].西部素質教育，2019（15）：247.
作者：王成金 單位：甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校
